［摘要］學(xué)評單是課堂教學(xué)中旨在促進(jìn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的學(xué)習(xí)工具，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的有效載體。聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，一方面學(xué)評單的研制與運(yùn)用要確定可及可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可視可為的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定可評可測的評價(jià)量表；另一方面學(xué)評單的優(yōu)化與改進(jìn)要在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上走向創(chuàng)新整合，在評價(jià)設(shè)計(jì)上走向多元分級。

［關(guān)鍵詞］學(xué)評單；“教學(xué)評一體化”；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)’任務(wù)群備、教、學(xué)、評一體化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：MJYKT2023-030）。

［作者簡介］李婷婷（1984），女，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）自頒布以來，至今已兩年有余，新課標(biāo)前沿理念已在轟轟烈烈地不斷踐行，特別是“教學(xué)評一體化”更是其中炙手可熱的高頻詞，然而冷靜下來，再觀現(xiàn)今課堂，“為評而評”或“有評無促”的現(xiàn)狀依然十分普遍。筆者立足小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)評單是有效改善甚至改變這些現(xiàn)狀的路徑之一，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的有效載體。

一、學(xué)評單的內(nèi)涵與要素

學(xué)評單是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的學(xué)習(xí)工具。它將目標(biāo)、評價(jià)和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向、提供學(xué)習(xí)支持、時(shí)時(shí)反饋與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略的重要途徑?？梢哉f，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)航和支撐，又是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)，更是診斷教學(xué)的動(dòng)態(tài)記錄。

學(xué)評單主要由三部分組成，分別是評價(jià)主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)量表。學(xué)評單特點(diǎn)是評價(jià)主體多元，自評、互評、師評等；學(xué)習(xí)任務(wù)或嵌套課后練習(xí)或結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)或搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖、各類表格、魚骨圖等；評價(jià)量表與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，精準(zhǔn)研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅解決“學(xué)什么”，還盡可能明晰“怎樣學(xué)”“達(dá)到什么程度才算學(xué)會(huì)”等問題^［1］。

二、學(xué)評單的研制與運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)可及可達(dá)，從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)

研制學(xué)評單的第一要素是要明確學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探究可及可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)評單的內(nèi)核。如何確定學(xué)評單的學(xué)習(xí)目標(biāo)？首先，要縱向梳理，聚焦課標(biāo)與學(xué)情原點(diǎn)，確定單元目標(biāo)。以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為例，制定目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)該任務(wù)群不同學(xué)段的目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足統(tǒng)編教材編排的教學(xué)層級，從縱向厘清序列，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將單元目標(biāo)定位準(zhǔn)確。其次，要橫向?qū)φ眨魑滩母鱾€(gè)板塊要點(diǎn)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。如統(tǒng)編版五年級下冊第五單元，橫向?qū)φ?，可以看到每個(gè)板塊的目標(biāo)不一，《人物描寫一組》指向“描寫人物外貌、動(dòng)作”“選取典型事例”，《刷子李》指向“描寫周圍人的反應(yīng)”，“習(xí)作例文”和“初試身手”指向“嘗試運(yùn)用”，習(xí)作指向“綜合表達(dá)與分享交流”。至此，教師可基于單元目標(biāo)細(xì)化出每個(gè)板塊相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的課時(shí)目標(biāo)。

如《他像一棵挺脫的樹》一課的目標(biāo)如下：①正確流利朗讀課文，理解“挺脫”“殺進(jìn)他的腰”等詞語，初步感受老舍京味兒語言風(fēng)格。②通過品析感悟、對比閱讀、朗讀表現(xiàn)、鏈接原文等方法，了解作者通過描寫人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)其表達(dá)效果。③遷移運(yùn)用從不同方面描寫人物外貌的方法進(jìn)行“微表達(dá)”訓(xùn)練，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。④拓展資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀整本書的興趣。

在上述四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，本課學(xué)評單的目標(biāo)可聚焦于第三條，遷移運(yùn)用從身材、衣著、容貌等方面對人物外貌進(jìn)行描寫，學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)量表皆可據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)可視可為，從低效碎片走向以學(xué)為中心

學(xué)習(xí)任務(wù)的制定是學(xué)評單研制的主體，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要將課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可實(shí)踐、可探究、可遷移的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架和步驟，使學(xué)評單呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的痕跡，充分體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂理念，激發(fā)學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

學(xué)評單的種類豐富，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，大致可以分為文字品析式、可視助學(xué)式、遷移練學(xué)式等。

1.文字品析式，獲得審美體驗(yàn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)定位之一就是整體感知，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力^［2］。這意味著教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，去理解、欣賞、品味語言文字，使學(xué)生體會(huì)文學(xué)語言之精妙，從而形成個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

《大自然的聲音》一課，根據(jù)“通過對課文第二、三自然段語言的品味，感受文中描寫聲音詞句的生動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“先自主學(xué)習(xí)后互學(xué)欣賞”的如下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：

默讀第三自然段，①劃一劃：劃出描寫水聲音的美妙的句子。②想一想：為什么美妙？并和同桌交流感受。③讀一讀：帶著自己的感受再讀句子。

師生共學(xué)第二自然段“風(fēng)之曲”后，帶領(lǐng)學(xué)生自賞第三自然段“水之韻”。第一步，學(xué)生通過劃一劃，讓學(xué)生找出描寫水聲音美妙的詞語并摘抄到水滴中；第二步，想一想，學(xué)生自讀自悟感受到美妙的原因，再通過同伴交流進(jìn)一步體會(huì)與感受水聲音的美妙；第三步，讀一讀，通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水聲音從小聲到大聲的變化，發(fā)現(xiàn)作者每一句的末尾詞是下一句的開頭的頂針寫法，從字里行間去分析、挖掘具有較高價(jià)值的語言圖式，在豐富多樣的語言現(xiàn)象中涵養(yǎng)學(xué)生的審美品位。

2.可視助學(xué)式，提高審美能力

文學(xué)作品的鑒賞，需要學(xué)生去揣摩語言文字作品的表現(xiàn)形式，因此，語言教學(xué)絕不能只停留在對語言文字的欣賞、對文章理解的層面，更要有對語言運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)、習(xí)得和內(nèi)化上。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，除了借助資料、結(jié)合關(guān)鍵語句評價(jià)人物形象之外，更有價(jià)值的文本教學(xué)點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)作者行文思路上的別出心裁、人物典型事例選取上的精妙絕倫。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“人物事例我來想”：請你結(jié)合文本或聯(lián)系生活實(shí)際想一想，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生還可以有哪些事例來表現(xiàn)其吝嗇的特點(diǎn)。以問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生思考羅列，臨死前還可以用哪些事例體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以寫的事有很多，比如舍不得請郎中、家里借給別人的錢都要拿回來等，如此多的事例，作者吳敬梓為什么選擇的是舍不得兩莖燈草呢？學(xué)生立時(shí)就明白什么叫做典型事例，知道為了更好地表現(xiàn)人物形象，事例要經(jīng)過精心挑選。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“典型事例我會(huì)寫”：選一位家人，想一想可以用哪些典型事例來表現(xiàn)家人的特點(diǎn)。請學(xué)生選擇一位家人，列舉幾件表現(xiàn)其特點(diǎn)的典型事例，如愛玩手機(jī)的爸爸，教師根據(jù)學(xué)生能力的差異給出提示，有扶有放。用可視化的形式，在閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的布局、寫作知識(shí)，有創(chuàng)意地搭建結(jié)構(gòu)，從中習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。

3.遷移練學(xué)式，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展離不開學(xué)生的“親歷”與“歷練”^［3］。文學(xué)的表達(dá)首先體現(xiàn)在能夠運(yùn)用祖國的語言文字將自己的思想、感情等表達(dá)出來。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。如《他像一棵挺脫的樹》一課，借助視頻資料幫助學(xué)生了解祥子人生的三起三落，接著出示中年祥子的圖片，以“他像一棵的樹”為開頭，運(yùn)用本課習(xí)得的從身材、衣著、容貌等不同方面練寫中年祥子的外貌，寫出自己對人物的精神感知。《月跡》一課，閱讀原文發(fā)現(xiàn)教材刪去的部分內(nèi)容中提到了杯中月，但對于這點(diǎn)的描寫很簡單，便可以此為突破口，先播放杯中月視頻片段，學(xué)生在仔細(xì)觀察月亮在杯子中是怎樣變化之后，再將杯中月的動(dòng)靜態(tài)變化及自己的感受寫下來。

除了能熟練運(yùn)用祖國的語言文字，文學(xué)的表達(dá)更體現(xiàn)在能夠注重語言文字表達(dá)的效果及美感上，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。針對這一點(diǎn)，可以化難為易，將設(shè)計(jì)視角牢牢鎖定教材本身。正如黃國才老師所言，教師要讀懂教科書，用好統(tǒng)編教材，將書中的課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。如《寶葫蘆的秘密》一課的練習(xí)為：“奶奶給王葆講了哪些故事？請選一個(gè)，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！北菊n學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可對此進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，創(chuàng)意表達(dá)的環(huán)節(jié)以“童話小劇場”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以提問策略為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生以扮演奶奶和王葆的方式，從寶葫蘆來歷奇和法力高兩個(gè)角度大膽想象創(chuàng)編，在積極的言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

（三）評價(jià)量表可評可測，從隨心所欲走向科學(xué)導(dǎo)航

新課標(biāo)提倡“評價(jià)即學(xué)習(xí)”，評價(jià)的過程也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程，因此，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師更需要思考的是：應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指引學(xué)生向著標(biāo)準(zhǔn)努力學(xué)并用評價(jià)來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與調(diào)試，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

評價(jià)量表的設(shè)置要精準(zhǔn)科學(xué)。所謂“精準(zhǔn)科學(xué)”，首先就是要和教學(xué)目標(biāo)保持一致，評價(jià)始終與目標(biāo)相統(tǒng)一；其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能地面向不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。故此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以分成兩大類，一類是逐條疊加式，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要達(dá)成的目標(biāo)，分解細(xì)化成更具體的多個(gè)評價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)評價(jià)點(diǎn)之間呈并列關(guān)系，學(xué)生每達(dá)到一點(diǎn)獲得相應(yīng)的星級數(shù)進(jìn)行疊加，共同指向最后的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如上文案例《寶葫蘆的秘密》創(chuàng)編故事，將評價(jià)要點(diǎn)劃分為三個(gè)維度：來歷編得奇、法力編得強(qiáng)、結(jié)局編得好，三個(gè)維度共同指向初步習(xí)得創(chuàng)編童話故事的方法，創(chuàng)造性地講好奶奶的故事（如表1所示）。

另一類是進(jìn)階遞進(jìn)式，即制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生能力的差異，由淺到深、由易到難、由低階到高階。分層次設(shè)置量規(guī)表，更能兼顧和面向每位學(xué)生，也能使每位學(xué)生都能獲取學(xué)習(xí)的成功感，并努力朝著更高一層的標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)，以此達(dá)到激勵(lì)作用。如上文案例《月跡》，將景物的動(dòng)靜態(tài)變化及自己的感受寫下來對于學(xué)生來說是有難度的，因此，設(shè)置量規(guī)表時(shí)要考慮學(xué)生能力參差不齊的情況，從最容易達(dá)到的目標(biāo)開始，只要能夠說出月亮在杯中的動(dòng)態(tài)變化或者靜態(tài)情境即可，到最高層級的不僅能同時(shí)說出月亮在杯中的動(dòng)靜態(tài)變化，還能說出自己產(chǎn)生的感受。三個(gè)層級逐級遞增，既緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，又始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的最中央（如表2所示）。

當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)評單中無論學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式或者評價(jià)量表的設(shè)計(jì)絕不只有以上幾種，要因課而定，因?qū)W情而設(shè)，重在推進(jìn)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不為評價(jià)而評價(jià)。

三、學(xué)評單的優(yōu)化與改進(jìn)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)走向創(chuàng)新整合

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，學(xué)評單也存在不少問題，其中首要問題是內(nèi)容趨于同質(zhì)化，學(xué)習(xí)任務(wù)千篇一律，許多教師在設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對于新課標(biāo)下閱讀與表達(dá)的新內(nèi)涵認(rèn)知不足，總是簡單地等同于過去的讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)大多指向仿寫、改寫的遷移運(yùn)用一類。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在更開放的視野下進(jìn)行，從單向度、淺層次的讀寫結(jié)合走向多維度、深層次的有機(jī)整合，把聽說讀寫多種學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來。比如，不同體裁的創(chuàng)新表達(dá)：兒歌、童謠可以先創(chuàng)后唱，童話可以先創(chuàng)后演，詩歌可以先創(chuàng)后做，散文可以先創(chuàng)后讀等，積極地為學(xué)生搭建更加富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場景，開展更趨向創(chuàng)意表達(dá)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

（二）評價(jià)設(shè)計(jì)走向多元分級

首先是對于評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，除了有學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)之外，還可以有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)等。新課標(biāo)指出：“過程性評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?sup>［2^］比如，參與程度的評價(jià)可以從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：自主學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為是否大膽質(zhì)疑、積極思考、主動(dòng)表達(dá)等；合作學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為是否能積極發(fā)起良好的討論，認(rèn)真傾聽、及時(shí)回應(yīng)等。據(jù)此，學(xué)生在制作與交流成語故事卡的時(shí)候，既要從學(xué)科核心素養(yǎng)層面進(jìn)行評價(jià)，如是否符合故事主題，能否正確把握故事內(nèi)容，能否理解故事的含義；又可對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，如能否積極參與小組活動(dòng)，能否明確表達(dá)自己想法，能否樂于分享自己的成果等。

其次要對評價(jià)進(jìn)行分層，進(jìn)一步細(xì)化表現(xiàn)水平的層次與梯度。比如，何捷老師在《爬山虎的腳》一課，對于學(xué)習(xí)任務(wù)“寫觀察日記”進(jìn)行過程性評價(jià)，從“內(nèi)容的條理性”“語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性”“觀察的持久性”“創(chuàng)新表達(dá)”四個(gè)維度設(shè)計(jì)，同時(shí)將四個(gè)維度進(jìn)行分層分級，每一個(gè)維度分成“合格”“良好”“優(yōu)秀”，不同的層級對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生會(huì)更加知曉如何對自己或者他人的學(xué)習(xí)過程展開評價(jià)，更能讓評價(jià)發(fā)揮作用。

總之，學(xué)評單提供了新的設(shè)計(jì)思路和評價(jià)范式，其始終關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效度，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的全程，是深化課堂改革、轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)的必然需求，值得廣大語文教師進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（01）.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：26，46.

［3］劉仁增.站在課堂看課標(biāo)［M］.福州：福建教育出版社，2023：40.