［摘要］語文課程標準對于課外閱讀格外重視，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校、班級及學生家庭閱讀環(huán)境普遍不佳，低年級學生課外閱讀狀況不容樂觀。因此，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生為研究對象，通過家庭閱讀教育指導、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導三個方面對學生課外閱讀活動進行指導，從而提高學生的閱讀興趣和能力，以期為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生課外閱讀指導提供參考。

［關鍵詞］鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學；低年級學生；課外閱讀

［作者簡介］莊本霞（1979），女，山東省淄博市沂源縣南麻街道辦事處中心小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.23"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

閱讀對兒童成長很重要，是語文教學的關鍵。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段閱讀的要求是：學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩等。其中課外閱讀總量規(guī)定不少于5萬字。但是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生閱讀狀況卻不容樂觀。國內外眾多閱讀研究和教學實驗啟示，兒童閱讀要在家庭和學校同時落實。因此，筆者以所教班級為基礎開展研究，通過家庭閱讀教育指導、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導三個主要方面，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，增大低年級學生的課外閱讀量，從而提高學生的閱讀興趣和能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生課外閱讀現(xiàn)狀

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學位置偏僻，附近沒有圖書館和書店，學校圖書室開放時間短，流動圖書架藏書不太適合低年級學生，閱讀環(huán)境不佳；教師在課堂閱讀教學時一般著重指導課內閱讀，很少開展課外閱讀指導，班內缺少閱讀氛圍；學生來自在外務工家庭和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，經濟條件有限，家長文化層次普遍不高，缺少閱讀意識和閱讀習慣，家庭藏書明顯不足，家長不重視早期閱讀啟蒙和親子共讀。筆者對班級48位學生家長進行問卷調查，結果顯示：學生周一至周五在家平均每天課外閱讀的時間，60分鐘以上的占2%，30—60分鐘占4%，30分鐘以內的占20%，完全沒有課外閱讀的占72.9%；學生擁有課外書數(shù)量，50冊以上的占2.1%，10—20冊的占22.9%，10冊以內的占75%。閱讀時間越多，通常擁有越多的書籍。大部分學生家長沒有親子共讀，平時除了作業(yè)和讀課本外，不會要求學生看課外書。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生課外閱讀指導方法

（一）家庭閱讀教育指導

筆者結合相關研究，將家庭閱讀指導的目標確定為：第一，家長了解閱讀的重要性，學習兒童閱讀的知識和指導方法；第二，家長學習如何選擇合適的圖書，以充實家中藏書，讓學生有書可讀；第三，家長做好閱讀的榜樣，盡力親子共讀；第四，家中保持良好的閱讀環(huán)境，保障學生閱讀的時間。

利用QQ群、微課掌上通和電話等媒體，定期開展“家長學?！迸嘤柡汀懊恐茏珜懸环饧议L信”?！凹议L學?！迸嘤柾ㄟ^“閱讀的力量”“家長改變，學生改變”等相關主題，使家長了解閱讀的重要性，明確家長在課外閱讀指導中的任務，推薦適合低年級學生閱讀的書目，同時對提升學生閱讀興趣、親子閱讀等進行指導。每周“家長信”主題根據(jù)閱讀進度制定，如“讓書隨手可得”“親子閱讀開步走”“教育責任”等，讓家長在家庭閱讀教育中不斷“成長”，從而為學生進行家庭閱讀提供有力支撐。

（二）班級閱讀環(huán)境營造

1.建設班級書庫

建設班級書庫是提升班級閱讀文化、激發(fā)學生閱讀熱情的重要舉措。正如英國著名社會學家弗蘭克·富里迪在其著作《閱讀的力量》中所強調的，一個裝備精良、精心布置的教室書庫，能夠顯著促進學生的閱讀行為，使他們在課余時間更傾向于沉浸在書海中。

班級書庫的圖書來源主要有學生自帶圖書、家長集資購書以及捐獻舊書。這樣的收集方式不僅豐富了書庫的藏書量，還增強了學生、家長與學校之間的互動與合作，共同為營造一個良好的閱讀環(huán)境貢獻力量。每一本書在入庫時編號，這一舉措不僅便于管理，方便學生記錄自己的閱讀軌跡，通過記錄已讀圖書的號數(shù)和本數(shù)，學生可以清晰地看到自己的閱讀路徑，從而激發(fā)更大的閱讀動力。

在日常運營中，班級書庫實行開放式借閱制度，學生在課間休息或課后時間可以自由選擇心儀的書籍進行閱讀。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣和反思能力，每位學生都會獲得一份專屬的閱讀記錄表，要求他們根據(jù)自己的閱讀情況，認真填寫所讀書籍的名稱、編號以及簡短的評價。這樣的做法既能幫助學生回顧閱讀內容，加深理解，又能作為他們閱讀歷程的寶貴記錄，激勵他們持續(xù)探索新知。

隨著班級書庫圖書數(shù)量的不斷增加和種類的日益豐富，學生的閱讀興趣得到了極大的調動。他們不再局限于課本知識的學習，而是開始主動探索更廣闊的知識領域，閱讀時間也隨之延長。這一變化不僅有效提高了學生的閱讀量，還促進了他們思維能力的提升、視野的拓寬以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.開展讀書分享會與互借圖書活動

開展讀書分享會與互借圖書活動是構建濃厚閱讀氛圍、促進學生間文化交流與知識共享的有效途徑。圖書館、閱讀角等硬件環(huán)境設施的完善不僅營造了良好的閱讀氛圍，更重要的是營造了一種積極向上、樂于分享的人文氛圍。

通過定期開展讀書分享會，為學生提供一個展示自我、交流思想的平臺。在分享會上，學生分享自己在閱讀過程中的獨特見解、感人片段或者深刻啟示，不僅能鍛煉了他們的口語表達能力和思維能力，還能激發(fā)其他學生的好奇心與閱讀欲望。這樣可以鼓勵學生主動閱讀，深入挖掘書籍的內涵，從而培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考的能力。

不定期舉行互借圖書活動也是活躍班級閱讀氣氛、拓寬學生閱讀視野的有效方式。學生將自己讀過的好書與其他同學進行交換或借閱，這樣不僅能減少購書成本，還能讓書籍在學生之間流動起來，形成資源共享。

開展讀書分享會與互借圖書活動，不僅能夠營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質。

（三）班級閱讀指導

目前，小學語文課外閱讀正逐步納入語文課堂教學中。筆者根據(jù)班級學生閱讀現(xiàn)狀制定了班級常規(guī)閱讀活動和語文課堂閱讀拓展活動，常規(guī)閱讀活動包括晨誦和午間持續(xù)默讀，語文課堂閱讀拓展活動包括以繪本閱讀為主的讀寫繪課程和以整本書聽讀為主的故事會活動。

常規(guī)閱讀活動根據(jù)低年級學生特點，晨誦采用兒歌、國學啟蒙讀本等材料，采用領讀、齊讀、賽讀、拍手讀、接力讀、吟誦等各種方法熟讀成誦。午間持續(xù)默讀不出聲，速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考，理解讀物的內容。有研究表明，持續(xù)默讀對于幫助學生愛上閱讀、養(yǎng)成獨立閱讀習慣有重要作用。教師可陪伴學生安靜閱讀，以此保證學生的課外閱讀時間。

在語文課堂閱讀拓展活動中，借鑒竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀教師的繪本課堂經驗，開展讀寫繪課程教學，如每周選擇一本繪本精讀討論，數(shù)本繪本泛讀，部分繪本輔以“寫繪”活動，借此傳授繪本閱讀方法，激發(fā)學生繪本閱讀興趣。在讀寫繪課程中結合語言訓練精心設計教學活動，促進讀寫繪相結合，更好地指導寫繪活動。

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中鼓勵家長和教師大聲為學生朗讀。親近母語研究者邱鳳蓮老師進行了“大聲讀”實驗，實驗數(shù)據(jù)表明，教師大聲讀能有效解決購書困難、低年級學生獨立閱讀能力欠缺的問題。為此，筆者在班級舉行以聽讀整本書為主的故事會活動，故事會活動選擇語文課程空余時間開展，根據(jù)學生聽讀狀態(tài)和讀本內容調整故事會時間，多則二三十分鐘，少則三五分鐘。根據(jù)故事長短將短篇故事制作成課件并完整展示，而將長篇故事制作成提綱課件，讓學生邊聽邊看，有助于感知文本，積累詞匯?；顒又写蟛糠謱W生都會產生閱讀興趣，家長會積極給學生準備相應的圖書，讓學生主動繼續(xù)閱讀。聽讀故事時，學生注意力非常集中，閱讀興趣濃厚，聽讀過程中的小討論也鍛煉了學生的閱讀理解能力。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生課外閱讀指導效果分析

通過對比前后問卷調查結果和觀察學生行為可以看出，經過上述課外閱讀指導，學生的閱讀興趣有明顯提升，課外閱讀活動得以有效開展，學生的課外閱讀總量已遠超新課標對第一學段閱讀總量的要求。

（一）問卷調查結果對比

筆者就閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀喜好、藏書量、閱讀量等方面對班級48位學生進行了問卷調查，調查結果顯示，大部分學生閱讀興趣濃厚，每天在校和在家都能進行課外閱讀活動。其中，閱讀態(tài)度上24人非常喜歡閱讀，22人比較喜歡閱讀，2人不太喜歡閱讀。

經過家庭閱讀指導，家長的閱讀觀念有了明顯轉變，大部分家長都注重豐富家庭藏書。學生個人藏書量大量增加，反映了學生閱讀興趣和閱讀能力的提升（見圖1）。

（二）學生閱讀行為分析

研究對比發(fā)現(xiàn)，未進行課外閱讀指導時，有70%以上的學生在家中沒有進行課外閱讀，而經過指導后，學生的自主閱讀情況明顯好轉，大部分學生能夠主動在班級書庫借書回家閱讀，家長也反映學生在家能主動閱讀。通過每天的晨誦、午間持續(xù)默讀、繪本教學和共讀故事書等活動，大部分學生已形成良好的閱讀習慣，堅持閱讀，擴大閱讀量。低年級閱讀的主要目的是提升閱讀興趣、享受閱讀樂趣，內容以淺近的童話、寓言、故事為主。閱讀活動指導前，學生普遍只能閱讀簡單的圖畫書，而通過閱讀指導，大部分學生能閱讀并且愛閱讀知識性較強的科普讀物，如《小牛頓科學館》《兒童百問百答》等，還有些學生已經能獨立閱讀長篇文學作品，如《小米的四個家》《笑貓日記》《查理九世》等。

綜上所述，通過家庭閱讀教育指導、班級閱讀環(huán)境營造、班級閱讀指導等方法，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級學生課外閱讀活動進行指導，通過教師的積極作為可以改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學家長和學生的閱讀意識，提高低年級學生的閱讀興趣和能力，大大增加了學生的課外閱讀量。

未來，在研究中將根據(jù)現(xiàn)有資料調整研究方案，爭取進行對比研究，以形成操作性強、有可行性的課外閱讀指導模式。

［參 考 文 獻］

［1］（蘇）B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2004.

［2］（美）吉姆·崔利斯．朗讀手冊［M］．?？冢耗虾３霭婀?，2012.

［3］（美）斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量［M］．李玉梅，王林，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012．

［4］韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道［M］.武漢：湖北教育出版社，2009.

［5］邱鳳蓮.大聲讀給孩子聽［M］．北京：北京師范大學出版社，2007.