摘 要：在“雙新”政策下，探討如何巧妙結(jié)合新課標(biāo)和新教材，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而更好地實(shí)施初高中英語(yǔ)寫(xiě)作銜接教學(xué)策略。結(jié)合當(dāng)前初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的斷層現(xiàn)象，提出了四項(xiàng)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，即通過(guò)引入閱讀任務(wù)發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，通過(guò)解讀文本并定位有效信息來(lái)夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)思文章走勢(shì)并推測(cè)后續(xù)情節(jié)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)斟酌詞句的方式提升文章的質(zhì)量。這些教學(xué)策略能促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提升，并為“雙新”政策下的英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；寫(xiě)作；銜接教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫丹（1990—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。

隨著“雙新”政策的深入實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的改革與挑戰(zhàn)。其中，寫(xiě)作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)幫助初中生做好初中到高中階段的寫(xiě)作銜接。初中階段教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯、句型的積累及簡(jiǎn)單篇章的構(gòu)建，而高中階段教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括復(fù)雜的邏輯思維、豐富的語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新性的內(nèi)容構(gòu)思。如果初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不能很好地與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接，就會(huì)形成斷層，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中之后難以適應(yīng)寫(xiě)作要求的提升。所以，初中英語(yǔ)教師需要探索科學(xué)、高效的初高中英語(yǔ)寫(xiě)作銜接教學(xué)策略，這對(duì)初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

一、巧妙引入閱讀任務(wù)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

（一）通過(guò)引入任務(wù)發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維

在“雙新”政策下，結(jié)合新課標(biāo)和新教材，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合成為新的趨勢(shì)。針對(duì)處于初高中過(guò)渡階段的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師需要設(shè)計(jì)一系列與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，增加他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生就能夠充分發(fā)散寫(xiě)作思維。所以，教師應(yīng)將閱讀課和寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解文本的思想、情感及表達(dá)方式，從而在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用所學(xué)，形成獨(dú)特的思維方式。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及教學(xué)目標(biāo)，精心挑選與教材內(nèi)容相關(guān)、貼近學(xué)生生活或者具有啟發(fā)性的閱讀材料，包括英文原著節(jié)選、時(shí)事評(píng)論文章或經(jīng)典文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)理解文本，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)作靈感［1］。

以譯林版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀篇章為例。該單元中的閱讀部分“Gulliver in Lilliput”就是《格列佛游記》這部英國(guó)著名的諷刺小說(shuō)的節(jié)選片段。這部小說(shuō)通過(guò)描述主人公格列佛（Gulliver）游歷小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)、慧骃國(guó)等一系列虛構(gòu)國(guó)家的故事，深刻剖析了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)格列佛在小人國(guó)的神奇歷險(xiǎn)故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典作品，并開(kāi)展后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)。在學(xué)生了解格列佛在小人國(guó)的經(jīng)歷之后，教師就可以引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)后續(xù)故事的發(fā)展走向，比如：主人公格列佛怎樣才能找到讓自己逃脫的方法呢？基于此，學(xué)生通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)或改編練習(xí)，進(jìn)一步發(fā)散思維?？傊?，閱讀任務(wù)的引入能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，拓展寫(xiě)作思路，完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二）通過(guò)引入任務(wù)幫助學(xué)生形成獨(dú)特的見(jiàn)解

初中英語(yǔ)教師需要明白閱讀任務(wù)對(duì)后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用，最大限度地發(fā)揮閱讀文本的作用。以譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detective stories的教學(xué)為例。教師可以借助具有神秘感、懸念的一些偵探類(lèi)故事和小說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感興趣，深入地閱讀文本，教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Murder in West Town”這篇文章的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意、找出關(guān)鍵詞以及分析作者的主要觀點(diǎn)等，從“25-year-old Computer Engineer Murdered”“in West Town”“Detective Lu”等關(guān)鍵信息中概括出案發(fā)地點(diǎn)在West Town的一家服裝店門(mén)口，主要偵探是Detective Lu，他是West Town的首席偵探，他呼吁昨晚在Corn Street附近看到任何不尋常情況的人聯(lián)系警方。學(xué)生需要簡(jiǎn)單概括案件的經(jīng)過(guò)、調(diào)查進(jìn)展以及嫌疑人等。這些任務(wù)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)其深入思考。學(xué)生可以通過(guò)閱讀任務(wù)了解如何分析案件線索，理解偵探工作的復(fù)雜性，提升對(duì)法律和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，對(duì)案件結(jié)果進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這樣的寫(xiě)作教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能加深其對(duì)閱讀材料的理解，有助于為其高中階段的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、正確解讀文本，快速定位有效信息

（一）借助文本鍛煉學(xué)生的信息整合能力

良好的文本解讀能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在初高中銜接階段培養(yǎng)學(xué)生快速提取、整合信息的能力。教師可通過(guò)精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本結(jié)構(gòu)、主題思想及作者意圖，再幫助他們學(xué)習(xí)如何識(shí)別并標(biāo)注關(guān)鍵信息。在學(xué)生分析閱讀材料的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于關(guān)鍵信息對(duì)于構(gòu)建文章框架、豐富文章內(nèi)容具有重要作用，所以培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力尤為關(guān)鍵［2］。

譬如，在講解譯林版九年級(jí)上冊(cè)第七單元“Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn”這篇文章時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行整合，并開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)，做好初高中寫(xiě)作銜接教學(xué)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章信息進(jìn)行整合，并分析框架，即整合奧黛麗·赫本的成長(zhǎng)背景、事業(yè)巔峰、人道主義事業(yè)、晚年和離世等信息?；诖?，教師設(shè)定寫(xiě)作主題為“我心中的偶像—奧黛麗·赫本”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從奧黛麗·赫本的各個(gè)方面展開(kāi)具體的論述。此外，在初高中寫(xiě)作銜接教學(xué)方面，教師要注重培養(yǎng)初中生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的事實(shí)描述向深入的思考和分析過(guò)渡，包括對(duì)奧黛麗·赫本人生選擇的評(píng)價(jià)、對(duì)她人道主義精神的理解等。通過(guò)細(xì)致分析文本的結(jié)構(gòu)、主題、觀點(diǎn)及細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠提高信息整合能力，為寫(xiě)作提供有力支持。

（二）借助文本提高學(xué)生的信息篩選能力

初中英語(yǔ)教師不僅要鍛煉學(xué)生的信息整合能力，還要提升他們的信息篩選能力。例如，在講解譯林版九年級(jí)上冊(cè)第六單元“Saturday's TV programmes”這篇文章時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行篩選。這篇文章分為以下幾個(gè)部分：“Sports World”“Beijing Music Awards”“Murder in a Country House”“Tiger Watch”。學(xué)生可以依次篩選出文章中提到的不同類(lèi)型的電視節(jié)目，將它們分成新聞、電視劇、綜藝節(jié)目、紀(jì)錄片等類(lèi)型，再整理出文章中提到的各個(gè)節(jié)目的播出時(shí)間，包括它們的起始時(shí)間和持續(xù)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生要找出文章中關(guān)于節(jié)目評(píng)價(jià)或作者個(gè)人偏好的部分，進(jìn)一步了解哪些節(jié)目受到好評(píng)或哪些節(jié)目有獨(dú)特之處。接著，教師就可以設(shè)定寫(xiě)作主題為“我喜愛(ài)的周末電視節(jié)目”或“我理想中的電視節(jié)目編排”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種寫(xiě)作練習(xí)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的節(jié)目描述向深入的分析和評(píng)價(jià)過(guò)渡，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力，做好初高中英語(yǔ)寫(xiě)作銜接教學(xué)。

三、巧妙構(gòu)思文章走勢(shì)，順利推測(cè)后續(xù)情節(jié)

（一）在文章構(gòu)思中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

為了提升學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性與創(chuàng)造性，教師可以設(shè)計(jì)一系列基于文本情節(jié)的推測(cè)與續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的線索、伏筆及人物性格特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)故事的發(fā)展方向或續(xù)寫(xiě)情節(jié)。這樣的教學(xué)策略不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力［3］。以譯林版九年級(jí)上冊(cè)第四單元“The shortest player in the NBA”這篇文章為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，識(shí)別文章的引言、正文（可能包含多個(gè)段落，分別介紹球員的個(gè)人背景、面臨的挑戰(zhàn)、獲得的成就等）、結(jié)論或感想。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章中的論點(diǎn)和論據(jù)。在這個(gè)文本中，論點(diǎn)可能是“身高不是決定成功的唯一因素”，論據(jù)則是球員的具體行動(dòng)和成就。最后，教師可以組織學(xué)生模仿該文章的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)，可以寫(xiě)類(lèi)似主題的故事，或者寫(xiě)一篇議論文。在要求學(xué)生明確論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的同時(shí)，教師也要讓學(xué)生注意每個(gè)段落間的邏輯順序和過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)寫(xiě)作銜接教學(xué)。這種寫(xiě)作教學(xué)模式不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

（二）在文章構(gòu)思中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

教師要注重培養(yǎng)初中生的想象力和創(chuàng)造力。以譯林版七年級(jí)下冊(cè)第一單元Reading部分“Homes around the world”這篇文章為例。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)既有趣又富有教育意義的過(guò)程，教師可以通過(guò)組織學(xué)生邊讀邊想、開(kāi)展小組討論等課堂環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。此外，教師還應(yīng)分組讓學(xué)生討論文章中提到的不同住宅的特點(diǎn)，并讓學(xué)生思考如果自己設(shè)計(jì)這樣的家，會(huì)如何改進(jìn)或添加新的元素［4］。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)住宅作為靈感來(lái)源，或者完全基于自己的想象，寫(xiě)一篇文章來(lái)介紹自己夢(mèng)想中的家，要求詳細(xì)描述家園的外觀、內(nèi)部布局、特殊功能以及它如何滿足自己的需求。基于此，教師不僅能夠有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，還能在文章構(gòu)思中充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的英文寫(xiě)作能力。

四、仔細(xì)斟酌遣詞造句，獲得優(yōu)秀寫(xiě)作成果

（一）于斟酌詞句中提升文章的文采與深度

語(yǔ)言是寫(xiě)作的靈魂。在初高中銜接階段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式及修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。教師可通過(guò)拓展詞匯、變換句型及運(yùn)用修辭手法，幫助學(xué)生提升文章的文采與深度［5］。在譯林版八年級(jí)下冊(cè)第五單元“When in Rome”這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的常用詞匯替換為更具體、更生動(dòng)的同義詞或短語(yǔ)。例如，將“say”替換為“express”“utter”“articulate”等，以提升表達(dá)的多樣性。在學(xué)生進(jìn)入高中階段后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，通過(guò)模仿優(yōu)秀范文、參與寫(xiě)作比賽等方式，不斷提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力與寫(xiě)作水平。

（二）于斟酌詞句中增強(qiáng)文章的感染力

在譯林版九年級(jí)下冊(cè)第二單元“The first man to walk on the Moon”這篇文章的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并運(yùn)用那些能夠傳達(dá)強(qiáng)烈情感的詞匯，如“astonishing（驚人的）”“inspiring（鼓舞人心的）”“monumental（歷史性的）”，來(lái)描繪阿姆斯特朗登月的壯舉及其對(duì)人類(lèi)的意義。通過(guò)運(yùn)用不同的詞匯，如從“doubt”到“belief”，從“fear”到“courage”，展現(xiàn)了阿姆斯特朗及其團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備和執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的心理變化，增強(qiáng)了文章的感染力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)重現(xiàn)登月場(chǎng)景，如使用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪月球表面的景象、宇航員的裝備以及他們面對(duì)未知時(shí)的表情和動(dòng)作。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處引發(fā)讀者對(duì)科技、勇氣、夢(mèng)想等的反思，于斟酌詞句中增強(qiáng)文章的感染力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師可以基于“雙新”背景，在課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地實(shí)施初高中英語(yǔ)寫(xiě)作銜接教學(xué)的相關(guān)策略，如：引入閱讀任務(wù)、解讀文本、構(gòu)思文章和斟酌詞句。這些教學(xué)策略的實(shí)施可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，從而為他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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