摘 要：小學(xué)生對(duì)文字的感知能力尚處于初級(jí)階段，引入具有吸引力的教學(xué)元素有助于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從字根、字形、字音、字義與字詞等角度分析趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)措施

作者簡(jiǎn)介：吳文英（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)茂林鎮(zhèn)陂石小學(xué)。

趣味識(shí)字教學(xué)需要教師精準(zhǔn)掌握教學(xué)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平靈活調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)趣味識(shí)字，教師可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)字根分析、字形聯(lián)想、字音互動(dòng)游戲以及字義的多維解析等方法，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握漢字的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、字根探秘，趣味拆解復(fù)合字結(jié)構(gòu)

字根探秘是指教師在教學(xué)過(guò)程中揭示漢字中字根的構(gòu)造，利用趣味拆解復(fù)合字結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)文字的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞漢字的文化背景展開(kāi)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地研究字根與字形的關(guān)系。教師需規(guī)劃一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同字根組成的復(fù)合字，從而掌握漢字的內(nèi)在邏輯［1］。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循由淺入深的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字根知識(shí)。同時(shí)，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，保證各部分知識(shí)緊密連接，提升知識(shí)的整體性。教師還需要合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如等學(xué)生掌握相關(guān)概念之后，再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。為此，教師需要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的教學(xué)方法。

以部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》為例，本文包含“鷗”“帆”“艦”等復(fù)合字，能夠?yàn)閷W(xué)生提供字根探秘的良好資源。教師可以將“鷗”字拆分為“區(qū)”和“鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形的構(gòu)成，理解字根在構(gòu)詞中的作用，并展示“鷗”字的筆順和部首，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。在講解“帆”字時(shí)，教師可以展示“帆”字由“巾”和“凡”組成，其中，“巾”是字根，象征布帛，以此強(qiáng)化字形與實(shí)際物體的聯(lián)系。隨后，教師轉(zhuǎn)向“艦”字的拆解，指出“艦”字由“舟”和“見(jiàn)”組合而成，其中，“舟”代表船，“見(jiàn)”表示戰(zhàn)艦可以監(jiān)視敵人的動(dòng)靜。教師利用多媒體展示一艘大船上站著的一個(gè)人正在遠(yuǎn)眺的圖片，形象地表達(dá)了“艦”字的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用創(chuàng)意圖形拼貼，讓學(xué)生動(dòng)手將“舟”和“見(jiàn)”的圖案拼接起來(lái)。這種趣味互動(dòng)方式能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在拆解復(fù)合字的實(shí)踐中理解字的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)字根的理解。

二、字形聯(lián)想，趣味應(yīng)用圖形記憶法

字形聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)利用圖形記憶法將漢字的視覺(jué)特征與學(xué)生已知的圖形相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生借助視覺(jué)體驗(yàn)記憶漢字。教師需要整合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，構(gòu)建視覺(jué)與文字雙向激活的學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生對(duì)字形的敏感度［2］。字形聯(lián)想要求教師系統(tǒng)分析漢字的結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的漢字拆解成基本的圖形元素，如將“木”字與樹(shù)木的形狀關(guān)聯(lián)，或?qū)ⅰ盎稹弊峙c火焰的圖像相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要規(guī)劃課程內(nèi)容，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞字形與圖形的相似性進(jìn)行深入講解。教師應(yīng)精心選擇與字形結(jié)構(gòu)相匹配的圖形，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生在探索字形和圖形相似性的過(guò)程中加深對(duì)字形的記憶。

以部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《日月山川》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索“日”“山”“火”“田”等字的演變過(guò)程，結(jié)合圖形記憶法加深學(xué)生對(duì)漢字意義的理解。對(duì)于“日”字教學(xué)，教師可以利用圖像投影，演示“日”字的演變過(guò)程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)太陽(yáng)，并在中心點(diǎn)上一點(diǎn)，模擬“日”字的象形，從而讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的方式直觀地感受到字形的特點(diǎn)。在分析“山”字時(shí)，教師可以借助山的實(shí)物模型，指出“山”字最初的樣子類(lèi)似于三個(gè)小山峰的堆疊，并利用電子白板展示“山”字從古代象形到現(xiàn)代字形的簡(jiǎn)化過(guò)程。在分析“火”字時(shí)，教師展示“火”字的象形，即火苗向上蔓延的形狀。教師可以利用多媒體設(shè)備播放火焰燃燒的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察火苗的形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生用紅色和橙色的筆在紙上畫(huà)出火苗的形狀，體驗(yàn)從視覺(jué)觀察到動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化字形與實(shí)際意義之間的聯(lián)系。對(duì)于“田”字的教學(xué)，教師可以展示田地的航拍圖像，指出“田”字象征著井然有序的田地格局。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比古代“田”字的象形與田地的形狀，再要求學(xué)生用彩色筆在方格紙上繪制田字，模仿田地的規(guī)劃過(guò)程，加深對(duì)字形和田地格局的認(rèn)識(shí)。教師寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、字音游戲，趣味聲調(diào)的互動(dòng)挑戰(zhàn)

趣味字音游戲?qū)⒙曊{(diào)和發(fā)音的練習(xí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在游戲中掌握漢字的正確發(fā)音。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶，提高學(xué)生對(duì)聲調(diào)變化的敏感度。在語(yǔ)文教學(xué)中，趣味字音游戲的設(shè)計(jì)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)路徑［3］。教師需要從簡(jiǎn)單的聲調(diào)識(shí)別游戲開(kāi)始，逐步過(guò)渡到包含多音字和聲調(diào)變化的復(fù)雜游戲。教師在游戲中應(yīng)提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用分組對(duì)抗賽的方式參與到聲調(diào)的快速識(shí)別游戲中，讓學(xué)生展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。

以部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師可以設(shè)計(jì)一款名為“聲調(diào)彩虹橋”的字音游戲，幫助學(xué)生識(shí)別文中漢字的聲調(diào)和情感色彩，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。游戲設(shè)計(jì)以情緒變化為核心，教師要準(zhǔn)備“下雪啦”“小畫(huà)家”等關(guān)鍵字詞的聲調(diào)標(biāo)注卡，并在每個(gè)卡片上標(biāo)明相應(yīng)的情緒表達(dá)技巧。教師需要展示“聲調(diào)彩虹橋”游戲板，不同橋段對(duì)應(yīng)“開(kāi)心”“安靜”等不同的情緒，并在每個(gè)情緒色塊下放置相應(yīng)的關(guān)鍵詞。學(xué)生的任務(wù)是按照橋上的順序，從“下雪啦！”的激動(dòng)高聲調(diào)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到“他在洞里睡著啦”的平和輕柔聲調(diào)。在學(xué)生嘗試過(guò)橋時(shí)，教師利用電子設(shè)備播放每個(gè)詞語(yǔ)的正確聲調(diào)，學(xué)生需要調(diào)整自己的聲調(diào)以匹配過(guò)橋要求。當(dāng)學(xué)生成功模仿并通過(guò)所有情緒色塊時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受每個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的情感，并提供反饋。這一過(guò)程需要重復(fù)進(jìn)行，直到所有學(xué)生全部參與挑戰(zhàn)。借助這種富有創(chuàng)意的方式，學(xué)生能夠在趣味游戲中學(xué)習(xí)聲調(diào)，加深對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)的自然流暢度和情感豐富性。

四、字義解析，借助趣味故事增強(qiáng)理解力

字義解析是指教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究漢字的本義及其演變，幫助學(xué)生掌握漢字的多層含義。在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師可以引入趣味故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，從單個(gè)字的含義出發(fā)，擴(kuò)展到詞組乃至句子，使學(xué)生形成完整的語(yǔ)境理解。在具體實(shí)施中，教師需選擇具有豐富文化內(nèi)涵的漢字，系統(tǒng)展示這些字從古至今的意義演變及其在不同語(yǔ)境下的用法。

以部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，字義解析活動(dòng)可以圍繞文中的重點(diǎn)漢字進(jìn)行，詳細(xì)解釋“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“端午”“中秋”“重陽(yáng)節(jié)”等的具體含義?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備好每個(gè)節(jié)日名稱的字卡，每張字卡上都寫(xiě)有該節(jié)日的主要活動(dòng)和傳統(tǒng)習(xí)俗。為增強(qiáng)學(xué)生的理解力，教師可以為每個(gè)節(jié)日名稱設(shè)計(jì)小故事，講述節(jié)日的起源和慶祝方式。在講解“春節(jié)”時(shí)，教師可以講述春節(jié)家庭團(tuán)聚、放鞭炮和貼窗花的故事，并展示春節(jié)期間家家戶戶采購(gòu)年貨、準(zhǔn)備年夜飯的場(chǎng)景以及小朋友們放鞭炮的歡樂(lè)情景。在講解“元宵”的含義時(shí)，教師可以講述一個(gè)發(fā)生在古代的故事，說(shuō)明元宵節(jié)賞燈的傳統(tǒng)以及人們是如何在這一天欣賞滿天的花燈、品嘗甜甜的元宵的。在介紹“端午”時(shí)，教師需要詳細(xì)講述屈原的生平和他的愛(ài)國(guó)情懷，以及屈原自沉于汨羅江的悲壯故事。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生可以理解端午節(jié)吃粽子和賽龍舟的習(xí)俗背后的意義，進(jìn)而更好地理解“端午”的含義?！爸星铩笔侵袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，其節(jié)日習(xí)俗和文化意涵深植于古老的嫦娥奔月傳說(shuō)。從1993年湖北江陵王家臺(tái)15號(hào)秦墓出土的秦簡(jiǎn)《歸藏》中的記載可以看出，這一傳說(shuō)擁有古老的起源?！稓w藏》中記載了嫦娥奔月傳說(shuō)的早期形態(tài)：“昔者恒我（姮娥）竊毋死之藥于西王母，服之以（奔）月?！毕鄠?，嫦娥為了追求長(zhǎng)生不老，偷食了西王母的不死之藥，飛升到月宮。從此，她獨(dú)自棲居在寂寥的月宮中，十分孤獨(dú)。嫦娥向她的丈夫表達(dá)了心中的悔意，并告訴他：“我平日無(wú)法歸來(lái)，但明天是月圓之日。你可以用面粉做成圓形如月的餅，放置在屋子的西北方向，并呼喚我的名字。屆時(shí)，我便能飛回家與你團(tuán)聚。”于是，丈夫按她的吩咐行事，嫦娥果然在三更時(shí)分飛回家中。由此，中秋節(jié)做月餅供奉嫦娥的習(xí)俗由此形成。這一天，人們還會(huì)舉頭望明月，寄托對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念與祈愿。這一故事使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，能夠幫助學(xué)生更好地理解“中秋”的寓意，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

五、字詞拼圖，趣味組詞的創(chuàng)意挑戰(zhàn)

字詞拼圖是指將漢字拆分成基本部首或筆畫(huà)，通過(guò)重新組合這些部分來(lái)形成新字詞的教學(xué)活動(dòng)。這種方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解漢字的結(jié)構(gòu)和字詞形成的規(guī)律，從而增強(qiáng)應(yīng)用新字詞的能力。教師在設(shè)計(jì)字詞拼圖活動(dòng)時(shí)，需要從挑選適合學(xué)生水平的字詞開(kāi)始。選定的字詞應(yīng)涵蓋不同的部首和常用的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)形式。教師需要準(zhǔn)備電子白板、字卡以及可移動(dòng)的字形模塊等教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要將字卡上的字詞拆分，在電子白板上展示每個(gè)字的部首和筆畫(huà)，并解釋其組成方式［4］。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用拼圖工具，選擇合適的部首和筆畫(huà)拼出指定的新字詞。在字詞拼圖活動(dòng)中，學(xué)生需要回憶每個(gè)部首的特點(diǎn)，探索如何將這些部分組合成完整的字詞。

以部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，教師在識(shí)字教學(xué)中可以讓學(xué)生利用字詞拼圖活動(dòng)重組“晨”“球”“漢”“服裝”“扮”等字詞，加深對(duì)字詞結(jié)構(gòu)的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字的部首和筆畫(huà)，探索如何重組這些元素，形成新的字，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的興趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師準(zhǔn)備具體的字詞卡片，并在每張卡片上詳細(xì)標(biāo)注對(duì)應(yīng)字詞的部首和筆畫(huà)。例如，對(duì)于“晨”字，教師會(huì)準(zhǔn)備“日”和“辰”兩張卡片，每個(gè)部分的筆畫(huà)也會(huì)被清晰地標(biāo)出。教師要利用大型拼圖板展示這些字詞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠直觀地看到每個(gè)字的組成部分。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，挑選一張或多張字詞卡片，嘗試對(duì)漢字的部首和筆畫(huà)進(jìn)行拆解。學(xué)生需要在拼圖板上，按照自己的理解重新組合這些部分并形成新的字詞。在這一過(guò)程中，教師將提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解各部首和筆畫(huà)的功能和組合規(guī)則。在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)使用多媒體工具展示正確的字形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得即時(shí)反饋，調(diào)整字詞組合策略。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)或視頻，學(xué)生可以看到每個(gè)部首和筆畫(huà)在不同字中的應(yīng)用，增強(qiáng)理解。為增加互動(dòng)性，教師還可以安排小組比賽，看哪個(gè)小組能在限定時(shí)間內(nèi)，使用提供的部首和筆畫(huà)創(chuàng)造出更多正確的新字詞。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，可以加深對(duì)漢字構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用趣味性教學(xué)策略能夠顯著提升學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深其對(duì)字詞的理解。實(shí)踐表明，趣味識(shí)字教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解，而且利用故事講述和游戲化教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大地提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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