摘 要：繪本即圖畫書，特點是圖畫內(nèi)容生動形象、文字內(nèi)容精練凝聚，這類讀物符合幼兒的身心發(fā)展特點，能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能向幼兒傳授理論知識，還能為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀做好鋪墊。基于此，對在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀教學(xué)的策略進行了探究，旨在提高幼兒的文字理解能力、語言表達能力及綜合審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本閱讀；幼兒

作者簡介：唐仲娣（1984—），女，甘肅省永靖縣機關(guān)幼兒園。

書籍是全世界的營養(yǎng)品。閱讀各類書籍對個體發(fā)展有重要意義。學(xué)前教育階段的幼兒自律性較差且自主學(xué)習(xí)能力不足，如果教師僅讓幼兒閱讀純文字表述的書籍，會降低幼兒的閱讀興趣，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點，選擇合適的書籍展開閱讀教學(xué)。而繪本具有畫面真實、生動、新穎，語言精練、通俗易懂的特點，教師基于繪本展開閱讀教學(xué)可以驅(qū)動幼兒的內(nèi)在閱讀動力，讓幼兒能在閱讀繪本的過程中增長智慧，從而提升學(xué)前教育水平。

一、基于幼兒身心發(fā)展特點選擇繪本

學(xué)前教育階段的幼兒的年齡大多為3—6歲，教師可以根據(jù)幼兒在這一年齡階段的身心發(fā)展特點，選擇合適的繪本展開閱讀教學(xué)，確保每個幼兒都能在閱讀繪本的過程中獲得各方面能力的發(fā)展。

比如，3—4歲的小班幼兒，其身心發(fā)展特點是形象思維意識尚處于啟蒙階段，理解復(fù)雜文本的能力較弱，但對色彩豐富、內(nèi)容生動的圖畫十分感興趣。因此，教師可為這一年齡階段的幼兒提供文字內(nèi)容相對簡單或是無文字內(nèi)容且圖畫類型多樣、畫面內(nèi)容易于理解的繪本，以讓幼兒能基于自身認知水平自主閱讀繪本［1］?！堵斆鲗殞殞W(xué)習(xí)書：認數(shù)123》《童眼識天下：認標志》《太陽想吃冰激凌》《螞蟻和西瓜》等繪本都是不錯的選擇，其圖畫色彩艷麗、語言簡單，與小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，教師基于此展開教學(xué)能讓幼兒享受到閱讀的樂趣，樹立閱讀的自信心，能培養(yǎng)幼兒形成閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣。

中班幼兒的年齡大多是5歲，這一階段的幼兒基于以往的學(xué)習(xí)已具備了一定的閱讀經(jīng)驗，已不滿足于僅閱讀簡單的、只有圖畫內(nèi)容的書籍。對此，教師可以選擇一些具有簡單故事情節(jié)的繪本展開教學(xué)，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師可為幼兒提供《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《月亮的味道》《逃家小兔》等繪本。這些繪本通過簡單的故事描述了親情、友情等情感，繪本畫面清晰、完整，部分繪本還運用夸張手法描述故事。幼兒閱讀這類繪本，能提高閱讀理解能力，能理解與親人、朋友相處的方式，這有利于幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

大班幼兒的年齡一般為6歲，這一階段的幼兒面臨著身份轉(zhuǎn)換的壓力，為了讓幼兒在進入小學(xué)階段后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求，教師在教學(xué)中可循序漸進地引入難度更高的繪本，并為幼兒提供豐富多樣的繪本閱讀資源。例如為幼兒提供以自然景觀、生活常識、動物故事、寓言哲理等為主題的不同繪本，以進一步提高幼兒的閱讀理解能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)校園生活奠定良好的基礎(chǔ)。如，教師可選擇《不一樣的卡梅拉》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺變成了幽靈》《法布爾昆蟲記繪本》等繪本展開閱讀教學(xué)，這些繪本通過故事情節(jié)傳遞了豐富的哲理，有助于豐富幼兒的情感體驗，引導(dǎo)幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、精準定位閱讀目標

在展開繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒明確繪本閱讀目標，讓幼兒帶著問題展開閱讀，以提高幼兒的閱讀理解能力，讓幼兒能理解繪本更深層次的含意，真正凸顯繪本閱讀教學(xué)的重要意義。具體來說，教師可引導(dǎo)幼兒分三步閱讀繪本。第一步，粗讀繪本。在幼兒拿到繪本后，教師可以要求幼兒在5分鐘內(nèi)簡單翻閱繪本，通過粗略閱讀繪本畫面、故事，對繪本的內(nèi)容有基本的了解［2］。第二步，精讀繪本。精讀是促使幼兒深入理解繪本主題的關(guān)鍵。在幼兒簡單瀏覽了繪本內(nèi)容后，教師可給予幼兒30分鐘的自由閱讀時間，并在這一過程中要求幼兒結(jié)合圖畫和文字概括出繪本主旨。這種閱讀方式在大班教學(xué)中較為適用，有助于提高大班幼兒的圖畫分析能力、文字理解能力，以及將圖文進行綜合關(guān)聯(lián)的能力。第三步，復(fù)讀繪本。這一步的目的主要是解疑釋惑，幼兒在復(fù)讀繪本后，可向教師提問，以解決自己在閱讀中遇到的問題。教師通過為幼兒解答問題，能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時能達到繪本閱讀教學(xué)目標。

以《大腳丫跳芭蕾》這一繪本的閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)前可先為每個幼兒分發(fā)繪本，然后讓幼兒在5分鐘內(nèi)瀏覽一遍繪本，這能培養(yǎng)幼兒的時間觀念，同時能提高幼兒獲取關(guān)鍵信息的能力。緊接著，教師可讓幼兒展開自主閱讀，并在閱讀過程中找到“大腳丫是如何突破自我，最終成長為一名知名芭蕾舞演員的？”等問題的答案，這能提高幼兒自主分析問題、解決問題的能力，并能讓幼兒深入理解繪本主題，學(xué)習(xí)繪本中的人物的精神品質(zhì)，形成正確的思想觀念。在復(fù)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵幼兒自由發(fā)言，提出問題，以提高幼兒的語言表達能力，助力幼兒更好地完成閱讀任務(wù)。

三、開展角色扮演活動

愛玩游戲、愛表演、愛模仿是幼兒的天性。教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中組織幼兒表演繪本中的內(nèi)容，能使幼兒在角色扮演中更進一步地了解繪本情節(jié)發(fā)展，了解不同人物的性格特點以及能更深入地體會繪本的主旨、表達的情感。同時，將表演融入繪本閱讀教學(xué)中，也能增強幼兒的主人翁意識，提高幼兒的責任感，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神、團隊精神。因此，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點或喜好，為幼兒分配演繹角色，鼓勵幼兒積極參與角色扮演活動，以使幼兒不斷突破自我，實現(xiàn)全方位的成長。

例如，在教學(xué)《不一樣的卡梅拉》這一繪本的過程中，教師可先向?qū)W生介紹繪本中的人物角色，讓學(xué)生對人物關(guān)系和特點有初步的了解。其次，教師可播放《不一樣的卡梅拉》動畫片段，以直觀的方法向幼兒展示繪本故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動幼兒自主閱讀?！恫灰粯拥目防分猩婕暗慕巧^多，有卡梅拉、卡梅利多、卡門、鼻涕蟲、小胖墩、小綿羊貝里奧、小刺猬兄弟、小狐貍等，每個角色都有鮮明的特點。因此，教師可通過指定演繹人員或讓幼兒自主選擇相應(yīng)角色展開表演活動。在幼兒表演的過程中，教師應(yīng)利用多媒體等播放相應(yīng)的音樂，或展示與表演片段相關(guān)的圖片，以烘托演繹氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的故事情境。通過表演，幼兒能切身體會到故事中角色的情感變化，能加深對繪本的理解［3］，同時，為完整、精彩地表現(xiàn)故事，幼兒需要與他人討論交流，這能提高幼兒的人際交往能力，推動幼兒創(chuàng)新意識和團隊意識的形成。

四、營造良好的繪本閱讀氛圍

若想有效提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)為幼兒營造良好的繪本閱讀氛圍，這也是幫助幼兒順利進行繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提條件。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，從備齊硬件、軟件兩個方面，為幼兒營造輕松、開放的閱讀氛圍。

在硬件準備方面，教師可以在班級內(nèi)構(gòu)建繪本閱讀角，并在其中放置各類繪本，讓幼兒能夠隨時隨地展開閱讀活動；可以在幼兒園內(nèi)的各類基礎(chǔ)設(shè)施上張貼文字標識，如在水龍頭上張貼“節(jié)約用水”文字標識，在飲水機上張貼“咕嚕咕嚕加水站”文字標識，在衛(wèi)生間張貼“保持環(huán)境衛(wèi)生”文字標識，在長廊張貼“保持安靜”文字標識，等等，在幼兒經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域內(nèi)張貼這些簡單的標語能夠為幼兒展開閱讀做好識字鋪墊，也能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒將圖文結(jié)合起來理解事物的意識。

在軟件準備方面，教師可組織幼兒參與集體活動，并在集體活動的過程中帶領(lǐng)幼兒觀察平常在閱讀繪本過程中了解過的事物。如在開展戶外活動的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒認知花草樹木、蟲魚鳥獸等不同品種的植物、動物的特點，這樣能增加幼兒的知識儲備，進而提高幼兒的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《法布爾昆蟲記繪本》的過程中，教師可先帶領(lǐng)幼兒翻看繪本內(nèi)容，觀察繪本中的昆蟲圖片并閱讀相應(yīng)昆蟲的文字介紹，讓幼兒對不同昆蟲的特點有基本的了解。然后，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察各類小昆蟲，如螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲等，讓幼兒通過實物觀察了解不同昆蟲的特性。此外，教師可以將這些昆蟲拍攝下來，并將照片打印出來張貼在教室里，這能進一步營造良好的繪本閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的探索欲，促使幼兒積極主動地去閱讀。

總之，教師營造良好的閱讀氛圍，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與閱讀活動的積極性，從而提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒的閱讀理解能力。

五、鼓勵幼兒自主思考

具有較強的自主思考能力是幼兒實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而開展繪本閱讀教學(xué)，可以有效推動幼兒養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。大部分繪本的形式是大篇幅的圖畫結(jié)合簡短的文字描述，這種繪本形式與幼兒的認知規(guī)律相符。因此，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主思考繪本情節(jié)，以提高幼兒的思維素養(yǎng)，提升幼兒閱讀繪本的效率及質(zhì)量，真正凸顯繪本閱讀教學(xué)的意義。

例如，教學(xué)《母雞蘿絲去散步》這一繪本時，教師可向幼兒提出“蘿絲在散步的途中遇到了誰？”“當蘿絲被狐貍發(fā)現(xiàn)后，狐貍產(chǎn)生了什么想法？”等問題，鼓勵幼兒通過自主閱讀找到答案，這有助于逐步提高幼兒分析問題、解決問題的能力。同時，鼓勵幼兒自主閱讀、自主思考，能培養(yǎng)幼兒樂學(xué)善思的良好品質(zhì)，能激發(fā)幼兒的內(nèi)在探究意愿，讓幼兒能真正享受到閱讀的樂趣，從而提高幼兒主動閱讀的積極性［4］。

再以《逃家小兔》繪本的閱讀教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一繪本的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“兔媽媽使用胡蘿卜的目的是什么？”“為了找到小兔，兔媽媽采取了什么方法，做了什么樣的準備工作？”“小兔是在什么情況下，才真正感受到兔媽媽的愛的？”等問題，這能促使幼兒提高自身整合信息的能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時有利于幼兒構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育階段，對幼兒開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力，還能讓幼兒理解各種生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、哲理知識等，拓展幼兒的認知渠道，豐富幼兒的知識儲備，培養(yǎng)幼兒形成形象思維能力、抽象思維能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點，循序漸進地引導(dǎo)幼兒閱讀不同難度的繪本，從而提高幼兒解決復(fù)雜問題的能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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