摘 要：探討了如何在縣域高中生物教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。闡述了研究背景與意義，論述了核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了縣域高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略，并結(jié)合案例探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在縣域高中生物課堂中的應(yīng)用路徑及應(yīng)用效果，旨在為教育工作者提供一種新的教學(xué)方式，推動縣域高中生物教育的深度改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；縣域高中；生物課堂

作者簡介：羅寶麗（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)賓陽中學(xué)。

一、前言

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為主要教學(xué)目標(biāo)之一?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變說明教育的重心正從注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展［1］。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動學(xué)習(xí)，通過動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考，深化對學(xué)科知識的理解，提升創(chuàng)新思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作和自我管理能力等核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被不少教師視為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、能夠支持其終身發(fā)展和適應(yīng)社會變化的能力集合。它包括了知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)層面的內(nèi)容，是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的概念。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)出具有全球視野、創(chuàng)新思維和良好品格的未來公民。

在生物課堂中，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過動手實(shí)踐解決實(shí)際問題，有效運(yùn)用生物知識，提升批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉溝通協(xié)作和自我管理能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與探究素養(yǎng)。這種能培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的教育方式，能突破縣域高中傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括情境認(rèn)知理論、基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)理論以及建構(gòu)主義理論。這些理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性、合作性和反思性。在這些理論的支持下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢更加明顯，能充分發(fā)揮本身的育人價(jià)值。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識時(shí)不能被動地接受知識，而是要通過自己與環(huán)境的互動建構(gòu)知識體系。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動參與到問題解決過程中，通過實(shí)踐操作來理解和掌握知識，這與建構(gòu)主義理論的論點(diǎn)相符。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建自己的知識體系，使自己的學(xué)習(xí)過程更加個(gè)性化［2］。通過實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在探索和解決問題的過程中，全面發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作和自我管理等方面的能力，推動生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、縣域高中生物課堂現(xiàn)狀分析

（一）縣域高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前部分縣域高中生物教學(xué)課堂以教師為中心，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師喜歡滔滔不絕地講解知識，不重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣無法落實(shí)新課程改革的要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師喜歡照搬教材中的知識，較少聯(lián)系實(shí)際生活和科學(xué)前沿知識，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解不夠深入，難以產(chǎn)生探索生物知識的興趣［3］。

在教學(xué)方法上，部分教師喜歡運(yùn)用講授式教學(xué)方法，較少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。盡管實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要組成部分，但在資源有限的縣域高中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可能無法得到及時(shí)更新，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施起來存在一定困難。此外，由于個(gè)人能力不足等，部分教師無法針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力得不到有效鍛煉［4］。

在評價(jià)體系上，部分生物教師仍以考試成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作和自我管理能力的關(guān)注度不夠。這種單一的評價(jià)會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，使他們對教師產(chǎn)生依賴性。

（二）在縣域高中生物教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與意義

在縣域高中生物教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在縣域高中生物教學(xué)中運(yùn)用這一創(chuàng)新教學(xué)方法也存在諸多挑戰(zhàn)，具體如下。

資源限制是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在縣域高中生物課堂中實(shí)施的一大挑戰(zhàn)。這不僅包括硬件設(shè)備的不足，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)器材不足等，還包括軟件資源的不足，如教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的理解不夠深入、學(xué)校對項(xiàng)目的資金投入不足等。對此，學(xué)校管理層在教學(xué)規(guī)劃階段就要充分考慮這些因素，尋找相應(yīng)的解決方案，如爭取政府支持、籌集社會資金或與其他學(xué)校共享資源等。

教師的角色轉(zhuǎn)變也是一大挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色會從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。教師需要具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、促進(jìn)學(xué)生批判性思考和創(chuàng)新性解決問題的能力。為此，學(xué)校要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，以提升他們的教學(xué)技能。

同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施對學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，管理時(shí)間，解決問題，這對學(xué)生來說有一定的難度。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要求，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在縣域高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然存在諸多挑戰(zhàn)，但也帶來了諸多機(jī)遇，如提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維等，能為縣域高中生物教學(xué)的改革注入活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）目標(biāo)設(shè)定與課程設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課程。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，將知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與價(jià)值觀塑造相結(jié)合，以此確保學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，能夠全面發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作和自我管理能力。

在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需求，明確項(xiàng)目教學(xué)要達(dá)成的具體知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生對生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解和掌握；技能目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際問題解決能力的發(fā)展；素養(yǎng)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定具體的教學(xué)活動的過程。教師應(yīng)選擇與生物課程內(nèi)容緊密相關(guān)的項(xiàng)目主題，確保項(xiàng)目既能涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在解決實(shí)際問題時(shí)加深對知識的理解。例如，教師可以選擇“生物多樣性保護(hù)”或“生態(tài)系統(tǒng)健康”等與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中掌握生物知識，關(guān)注環(huán)保問題，提升社會責(zé)任感。

（二）實(shí)施過程與評價(jià)體系

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程是一個(gè)融合理論與實(shí)踐、學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性、批判性思維與創(chuàng)新性探索的過程。為了確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，教師需要遵循相應(yīng)的流程，并構(gòu)建多元的評價(jià)體系，確保學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

實(shí)施過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目啟動，此環(huán)節(jié)較為重要。在此環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景、目標(biāo)和預(yù)期成果，激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目的興趣。在此過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，要通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)想，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性和積極性。

評價(jià)體系是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)框架，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作、自我管理等評價(jià)維度。在評價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視他們在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)。

五、案例研究與效果評估

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分析

在以“生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，某縣域高中教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目：探究當(dāng)?shù)睾恿魑廴締栴}，并提出恢復(fù)方案。學(xué)生被分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究河流污染問題的不同方面，如污染源、生態(tài)影響、恢復(fù)策略等。在探究過程中，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)學(xué)知識，還鍛煉了實(shí)踐能力［5］。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供了必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案并進(jìn)行探究，同時(shí)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和批判性思考的重要性。學(xué)生在討論和解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)會了如何進(jìn)行有效的溝通，如何從多個(gè)角度理解和分析問題。通過探究該項(xiàng)目，學(xué)生不僅理解了相應(yīng)的知識，還增強(qiáng)了自我管理能力，學(xué)會了如何規(guī)劃時(shí)間，平衡個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作。

（二）效果評估與反思

在縣域高中生物課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅顯著提升了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還加深了他們對相應(yīng)知識的理解，提升了他們對生物知識的理解與應(yīng)用能力。在“生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)”項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析，不僅了解了河流污染的復(fù)雜性，還提出了具有針對性的恢復(fù)方案，這不僅表明他們已經(jīng)深入理解此知識點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還表明他們形成了良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等。

在縣域高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法也存在一些需要改進(jìn)的地方。其中，資源不足是制約項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要因素，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足和教學(xué)資源不足等。此外，如何全面、客觀地評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，也是教師需要深入思考的問題。教師要進(jìn)一步探索多元的評價(jià)工具和方法，如使用表現(xiàn)性評估、項(xiàng)目展示和自我反思等方式，以便更準(zhǔn)確地評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在縣域高中生物課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法具有良好的效果，但同時(shí)也存在一些問題。為了解決這些問題，教師應(yīng)深入探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升專業(yè)技能，完善評價(jià)體系。教師通過持續(xù)的實(shí)踐與反思，能更好地在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

六、結(jié)論與展望

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在縣域高中生物課堂中的應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中，加深對相關(guān)生物知識的理解，有效提升批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力和自我管理能力等。然而，教師要想在縣域高中生物課堂中有效應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如資源不足、教師角色轉(zhuǎn)變存在困難等。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)投入更多資源，對相關(guān)硬件設(shè)施進(jìn)行更新和補(bǔ)充，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師構(gòu)建多元化評價(jià)體系，以確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況能得到全面、客觀的評估。展望未來，我們可以預(yù)見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將在縣域高中生物課堂中占據(jù)更重要的位置，成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。

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