【關(guān)鍵詞】活動(dòng)理論；小學(xué)生；寫(xiě)作能力；敘事研究

一、引言

《中國(guó)教育在線》發(fā)布的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，91.2%的小學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)感覺(jué)遇到了挑戰(zhàn)；其中，高達(dá)89.3%的小學(xué)生直言對(duì)寫(xiě)作持厭惡乃至恐懼的態(tài)度。造成這種狀況的原因很多，主體興趣的匱乏與客體激勵(lì)機(jī)制的不足，是較為突出的原因?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)為主線，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。語(yǔ)言運(yùn)用作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的基礎(chǔ)。［1］

寫(xiě)作能力是指學(xué)生在系統(tǒng)掌握寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的寫(xiě)作情境，運(yùn)用一系列寫(xiě)作方法和策略，在構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、修改和分享的過(guò)程中形成的綜合書(shū)面表達(dá)能力。［2］自20世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作能力研究主要聚焦寫(xiě)作能力構(gòu)成要素、發(fā)展階段及特點(diǎn)、理論模型建構(gòu)、能力訓(xùn)練和評(píng)測(cè)等方面。根據(jù)寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性和差異性，不同學(xué)者將其劃分為不同的階段，如萬(wàn)云英四階段說(shuō)［3］、朱作仁六階段說(shuō)［4］、戴健林三階段說(shuō)［5］等。此外，已有研究多關(guān)注個(gè)人、教師和環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的影響。然而，這類(lèi)研究多側(cè)重于思辨性的分析，而實(shí)證案例的探討則顯得較為稀缺，尤其缺乏從社會(huì)文化活動(dòng)理論（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)理論”）視角深入剖析小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)機(jī)制的研究。

本研究聚焦于一位筆名為“小蝸牛”的小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作歷程，通過(guò)綜合運(yùn)用敘事研究和案例研究的方法論路徑，并以活動(dòng)理論作為核心分析框架，探究小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其背后的多元影響因素，以期能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師和致力于寫(xiě)作教學(xué)研究的學(xué)者提供有益的啟示與參考。

二、文獻(xiàn)綜述

1.活動(dòng)理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在其開(kāi)創(chuàng)性的研究中提出了社會(huì)文化理論。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所處的社會(huì)文化環(huán)境之間存在著動(dòng)態(tài)的交互作用。他認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)利用中介工具來(lái)改造環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。［6］在此基礎(chǔ)上，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆進(jìn)一步拓展了活動(dòng)理論，引入了三個(gè)次要成分，即規(guī)則、共同體及分工。自此，活動(dòng)系統(tǒng)由主體、客體、中介工具、規(guī)則、共同體及勞動(dòng)分工六個(gè)要素組成。主體是活動(dòng)的主要參與者；客體是主體旨在達(dá)成的目標(biāo)，主體可以通過(guò)努力將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果；中介工具是指主體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中所使用的物質(zhì)或心理工具；規(guī)則是指主體在活動(dòng)過(guò)程中所受到的環(huán)境或人際的約束；共同體是與主體有著共同目標(biāo)的若干個(gè)體；勞動(dòng)分工指共同體內(nèi)成員的任務(wù)分配或權(quán)力地位關(guān)系。在活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)，六要素的互動(dòng)共同推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。［7］［8］（見(jiàn)圖1）

當(dāng)前，活動(dòng)理論已廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域中，其對(duì)于深入理解學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展軌跡以及精準(zhǔn)觀測(cè)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提升展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。盧鹿構(gòu)建了第二寫(xiě)作過(guò)程活動(dòng)系統(tǒng)，揭示了反饋信息、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素對(duì)學(xué)生修改策略的影響。［9］李丹麗進(jìn)一步指出，在英語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作的混合式教學(xué)模式中，活動(dòng)系統(tǒng)的多個(gè)中介因素發(fā)揮著關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用，這些因素共同促進(jìn)了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的顯著提升。［10］盡管上述研究在英語(yǔ)學(xué)界的寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩的成果，但在漢語(yǔ)學(xué)界，基于活動(dòng)理論對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展進(jìn)行的實(shí)證研究卻相對(duì)稀缺。當(dāng)我們將目光轉(zhuǎn)向小學(xué)生這一群體時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展的深入探討更是寥若晨星。鑒于此，本研究借助活動(dòng)理論框架，以期能夠全面且動(dòng)態(tài)地剖析小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展歷程，并深入探究影響其發(fā)展的多重因素，從而為該領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供新的視角。

2.活動(dòng)理論的敘事視角

敘事研究是一種研究教師教學(xué)或?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、故事和身份認(rèn)同的研究方法。［11］相比于其他質(zhì)性研究方法，敘事研究的特點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的收集與分析上。在數(shù)據(jù)收集上，敘事研究的數(shù)據(jù)通常是來(lái)自尋找現(xiàn)有較長(zhǎng)周期性的敘事性文本或敘事性訪談。在數(shù)據(jù)分析上，多數(shù)學(xué)者采用情境分析和類(lèi)屬分析的編碼方法。

小學(xué)生寫(xiě)作能力與其個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)及所處的社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)，敘事研究方法可以再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，以此展開(kāi)剖析和提煉學(xué)生寫(xiě)作能力的生成背景及發(fā)展路徑。本研究嘗試將敘事研究方法應(yīng)用于語(yǔ)文教育領(lǐng)域，以活動(dòng)理論為理論分析框架，跟蹤研究一名學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作成長(zhǎng)歷程，將其5 年間寫(xiě)作文本的形成和訪談該學(xué)生的內(nèi)容作為分析語(yǔ)料，重點(diǎn)從活動(dòng)理論中的主體和中介工具出發(fā)，探究小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程以及影響因素。（見(jiàn)圖2）

三、研究方法

1.研究參與者

本研究參與者現(xiàn)為一名初二學(xué)生，筆名“小蝸?！?。我們與“小蝸?！毕嘧R(shí)于2015年，她從小喜歡模仿，富有想象力，擅長(zhǎng)講故事，熱衷于閱讀和寫(xiě)作。2020 年以來(lái)，她先后在各類(lèi)青少年刊物上發(fā)表文章40 余篇?！靶∥伵！爆F(xiàn)在已經(jīng)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的初中生，學(xué)業(yè)雖重，但她一直堅(jiān)持寫(xiě)作。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于筆者2017～2023 年對(duì)“小蝸?！奔捌淠赣H的8次深度訪談（15小時(shí)）和50份寫(xiě)作文本（含15 份紙條書(shū)信及38 篇已發(fā)表文章，部分交叉）。訪談主要圍繞“小蝸?！闭n后閱讀和寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)、興趣的培養(yǎng)、信心的建立三個(gè)方面進(jìn)行。在訪談中，“小蝸?！奔捌淠赣H分享了她們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)、目的、方法、發(fā)表文章等方面的思考與實(shí)踐。訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，部分寫(xiě)作文本則直接使用“小蝸?！彼l(fā)表作品的電子文檔。

依據(jù)敘事研究的嚴(yán)謹(jǐn)范式，我們?cè)敱M地記錄了研究對(duì)象“小蝸?！痹谡Z(yǔ)文寫(xiě)作能力方面的成長(zhǎng)軌跡，隨后將這一記錄交由“小蝸?！奔捌淠赣H細(xì)致審閱，以確保所述內(nèi)容既全面完整又真實(shí)可靠。最終提取出關(guān)于“小蝸牛”寫(xiě)作能力發(fā)展的四個(gè)階段，即“寫(xiě)作萌芽”“寫(xiě)作準(zhǔn)備”“寫(xiě)作收獲”“寫(xiě)作享受”。

四、“小蝸?！钡恼Z(yǔ)文寫(xiě)作發(fā)展之路

1.寫(xiě)作萌芽：小紙條上童真的表達(dá)

小學(xué)一、二年級(jí)，“小蝸?！睙嶂砸约垪l為媒介，與家人、同學(xué)溝通。生氣時(shí)，她以文泄憤；感動(dòng)時(shí)，她紙上抒情；旅游時(shí)，她書(shū)箋寄思；愧疚時(shí)，她稚筆致歉。雖識(shí)字有限，但她用拼音輔助，以漢字與拼音結(jié)合的獨(dú)特方式抒發(fā)內(nèi)心情感。

通過(guò)寫(xiě)小紙條，她開(kāi)啟了用文字符號(hào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)的大門(mén)，表達(dá)自己對(duì)他人、事件的看法，并渴望得到對(duì)方的回應(yīng)。這種行為方式為其日后的寫(xiě)作埋下了種子，有效地促進(jìn)了其語(yǔ)言表達(dá)能力在交流互動(dòng)中的發(fā)展。對(duì)“小蝸?！蹦切A雜著拼音及錯(cuò)別字的小紙條，她的母親始終以真誠(chéng)的鼓勵(lì)和支持作為回應(yīng)。剛開(kāi)始，“小蝸?！钡奈淖直磉_(dá)存在邏輯混亂的現(xiàn)象，但是，她在母親的鼓勵(lì)下用留言條勇敢、自由地表達(dá)內(nèi)心想法。母親對(duì)女兒的留言給予積極的回應(yīng)，極大地提供了交流中的情緒價(jià)值?！靶∥伵！睂?duì)這種交流形式樂(lè)此不疲，沉浸其中。

2.寫(xiě)作準(zhǔn)備：大量閱讀打下寫(xiě)作基礎(chǔ)

步入小學(xué)中年段之后，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容逐漸從低年段的看圖寫(xiě)話過(guò)渡到語(yǔ)篇寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)要求亦從約100 字提升至400 字左右，同時(shí)還增加了課外閱讀量。

為了激發(fā)“小蝸牛”的閱讀興趣，她的母親允許她可以選擇自己喜歡的書(shū)籍閱讀，還會(huì)定期購(gòu)置知名兒童文學(xué)作家的作品，確保她能獲得豐富的閱讀素材。對(duì)于人物關(guān)系復(fù)雜的讀物，母親則帶著她邊閱讀、邊討論，教她繪制體現(xiàn)人物關(guān)系和事情發(fā)展的思維導(dǎo)圖、家譜圖、事件圖等，有效減少了閱讀理解的障礙。閱讀量增加之后，“小蝸牛”在潛移默化中積累了很多寫(xiě)作方法。

3.寫(xiě)作收獲：推開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)

進(jìn)入小學(xué)高年段后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，針對(duì)“小蝸牛”在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出的畏難情緒，她的母親精心構(gòu)思了一個(gè)具有實(shí)際意義的寫(xiě)作任務(wù)：讓“小蝸?！苯o媽媽曾經(jīng)的美國(guó)老師寫(xiě)一封感謝信，感謝這位老師送給自己珍珠項(xiàng)鏈。母親將“小蝸牛”寫(xiě)的中文信翻譯后發(fā)給美國(guó)老師。母親修改了這封信，并投給當(dāng)?shù)氐囊患覉?bào)社。令大家開(kāi)心的是，這封信刊發(fā)了，“小蝸牛”還收到了稿費(fèi)?！靶∥伵！笨粗约旱拿值谝淮纬霈F(xiàn)在市級(jí)報(bào)紙上，她非常開(kāi)心。這封信成為她寫(xiě)作的重要起點(diǎn)，也打開(kāi)了她的寫(xiě)作之門(mén)。

“小蝸?！闭f(shuō)：“四年級(jí)時(shí)，我第一次在報(bào)紙上發(fā)表了一篇小文章，特別開(kāi)心。從那以后，我就一發(fā)不可收地愛(ài)上了寫(xiě)作，給自己定下了每天要寫(xiě)一段文字的計(jì)劃。學(xué)習(xí)忙的時(shí)候我就利用周末寫(xiě)一篇小文章，請(qǐng)媽媽和老師修改并幫我投稿。每次看見(jiàn)自己的文字被采用，我寫(xiě)作的腳步就無(wú)法停止?！?/p>

4.寫(xiě)作享受：追逐文學(xué)夢(mèng)想，堅(jiān)持所愛(ài)

“亮到深夜十一點(diǎn)才熄滅的臺(tái)燈，一支支被寫(xiě)完的中性筆芯，需要用熱牛奶提神的夜晚……”這是“小蝸?！痹谝黄恼轮忻枋龅乃膶?xiě)作經(jīng)歷。無(wú)數(shù)個(gè)夜晚的暗暗努力，她的寫(xiě)作水平逐步提高。在體驗(yàn)到多篇作品發(fā)表和獲獎(jiǎng)的喜悅，受到老師的贊譽(yù)之后，“小蝸?！钡膭?chuàng)作熱情更高漲了。她的筆下不僅有恬靜美好的北湖雛菊和燦爛晚霞，還有學(xué)識(shí)淵博奇招迭出的“老頑童”老師，以及開(kāi)明寬容的“英雄”媽媽等。每當(dāng)老師推薦或者報(bào)刊邀請(qǐng)參加征文比賽時(shí)，她都會(huì)積極參加。她也沒(méi)有辜負(fù)自己的努力，在市級(jí)作文比賽中兩次斬獲二等獎(jiǎng)。每個(gè)努力的夜晚都有點(diǎn)兒累，但因?yàn)橄矚g，所以她沒(méi)想過(guò)放棄。在未來(lái)的日子里，“小蝸牛”仍會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)作，努力追逐自己的文學(xué)夢(mèng)。

“小蝸?！闭f(shuō)：“這些努力被老師、親人所肯定，更重要的是，我也覺(jué)得學(xué)習(xí)很充實(shí)。付出后的收獲給了我寫(xiě)下去的動(dòng)力?！?/p>

五、討論

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。本研究把“小蝸牛”的寫(xiě)作能力發(fā)展作為一個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)展開(kāi)研究。在這個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)中，“小蝸?！保ㄖ黧w）在與母親（中介工具——重要他者）的互動(dòng)中，堅(jiān)持大量閱讀，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練（中介工具），最終發(fā)表多篇文章，努力向目標(biāo)（客體）靠近——成為一名作家或自我欣賞的創(chuàng)作者。

本研究發(fā)現(xiàn)，“小蝸?！北憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的寫(xiě)作發(fā)展意識(shí)是從閱讀開(kāi)始的。在閱讀方面，她從小喜歡閱讀感興趣的書(shū)籍，如小學(xué)低年段的“馬小跳系列”、動(dòng)物大全等，小學(xué)中年段的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，小學(xué)高年段的哈利·波特系列等。她的母親鼓勵(lì)她根據(jù)興趣選擇閱讀內(nèi)容，契合了語(yǔ)言學(xué)家克拉申的窄式閱讀理論，即學(xué)生通過(guò)群文閱讀發(fā)展閱讀能力和習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。［12］在寫(xiě)作方面，“小蝸牛”從小就具有文字敏感性，盡管有許多的字不會(huì)寫(xiě)，但她能夠用拼音和其他字來(lái)替代，從用便條與家人朋友交流開(kāi)始便走上了文字表達(dá)之路。張鴻苓在《語(yǔ)文教育學(xué)》一書(shū)中指出，寫(xiě)作能力的形成受到智力因素和非智力因素的影響。智力因素包括想象、觀察、思維等，非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格和意志等。［13］“小蝸?！睂?xiě)作能力的發(fā)展，也大體符合朱作仁的六階段說(shuō)。在小學(xué)低年段，寫(xiě)作內(nèi)容為幾個(gè)句子的便條和簡(jiǎn)短的書(shū)信。到了小學(xué)中年段，她的寫(xiě)作篇幅加大，同時(shí)開(kāi)始注重文章的構(gòu)思以及寫(xiě)作角度的新穎。例如：“如果我是一位魔術(shù)師，我就會(huì)把我媽變成一個(gè)比運(yùn)動(dòng)員還厲害的小屁孩兒。”到了小學(xué)高年段，“小蝸牛”

能夠運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明等表達(dá)方式，從平鋪直敘轉(zhuǎn)向借物抒情。如今“小蝸?！边M(jìn)入初中學(xué)習(xí)，其思維品質(zhì)發(fā)展較快，今后寫(xiě)作的深刻性和批判性將會(huì)得到提升。［14］

上述故事也揭示了重要中介工具對(duì)“小蝸牛”寫(xiě)作能力發(fā)展的影響。母親作為重要他者，發(fā)現(xiàn)了“小蝸?！睂?duì)語(yǔ)言文字的敏感性，認(rèn)真用文字回復(fù)她的字條，鼓勵(lì)她用文字的方式表達(dá)自己。針對(duì)“小蝸?！比狈?xiě)作動(dòng)機(jī)，無(wú)明確寫(xiě)作對(duì)象的問(wèn)題，“小蝸?！钡哪赣H為她設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)，即給國(guó)外的老師寫(xiě)一封感謝信。這一任務(wù)符合交際語(yǔ)境寫(xiě)作的要義，即需要具備情境意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)和交際意識(shí)［15］。隨后這封信的發(fā)表更是給予了“小蝸?！闭龔?qiáng)化，成為她邁向?qū)懽鞯钠瘘c(diǎn)。這一結(jié)果證實(shí)了魏小娜的觀點(diǎn)，即真實(shí)任務(wù)寫(xiě)作有利于激發(fā)學(xué)生深層的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。［16］此外，“小蝸?！睂?xiě)作的發(fā)展離不開(kāi)中介工具“母親”和中介工具“老師”的指導(dǎo)與幫助，也離不開(kāi)中介工具“報(bào)刊”的采用發(fā)表，這些都表明小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展依托于中介工具的輔助。好作文需要在特定情境之下借助“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”學(xué)習(xí)共同體才能“再生”。［17］

六、結(jié)論

本研究運(yùn)用敘事研究的方法論框架，依托社會(huì)活動(dòng)理論作為堅(jiān)實(shí)的理論支撐，剖析了一名小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)分析“小蝸?！睂?xiě)作能力的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在學(xué)生與家長(zhǎng)、教師的互動(dòng)鼓勵(lì)中形成、發(fā)展，它立足于學(xué)生所處的生活空間，使得新的知識(shí)和寫(xiě)作素材不斷融入學(xué)生的創(chuàng)作之中，同時(shí)須注重讀寫(xiě)結(jié)合，以模仿為舟，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，方能運(yùn)用自如。［18］在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力時(shí)，我們不應(yīng)僅僅著眼于寫(xiě)作概念和技能性知識(shí)的積累，還要深入學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的鼓勵(lì)機(jī)制，搭建涵蓋紙質(zhì)與數(shù)字化多渠道的展示平臺(tái)，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展提供豐富的語(yǔ)言素材、內(nèi)在動(dòng)力及多元化的展示空間。