【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；一年級(jí)上冊(cè)；跨學(xué)科元素；提取和使用

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［1］，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。自義教新課標(biāo)頒布以來(lái)，基于學(xué)科視角開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)備受關(guān)注。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。從統(tǒng)整義教新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)主題的重要來(lái)源之一就是學(xué)科學(xué)習(xí)中有意義的話題。

教材作為落實(shí)課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)課程育人功能，達(dá)到育人目標(biāo)的直接、有效的載體，反映了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在教材中的融入?？鐚W(xué)科元素是跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題生成的起點(diǎn)，是建立學(xué)科聯(lián)系的連接點(diǎn)，是學(xué)科協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)，能夠促進(jìn)知識(shí)的體系化、結(jié)構(gòu)化。因此，從教材中提取跨學(xué)科元素，科學(xué)、有效、準(zhǔn)確地使用好這些元素是十分必要且有意義的。

一、跨學(xué)科元素的提取策略

1.基于顯性信息直接提取

語(yǔ)文教材中的課文和閱讀材料包含著豐富的多學(xué)科知識(shí)，為開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了活動(dòng)線索和便利條件。［2］統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)注重學(xué)科的融合與貫通，顯性呈現(xiàn)了跨學(xué)科元素。

例如，《金木水火土》一課編排了“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”的內(nèi)容。語(yǔ)文園地一“識(shí)字加油站”編排了“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入蘆花都不見(jiàn)”的內(nèi)容。第三單元“讀一讀”編排了一個(gè)繞口令：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”語(yǔ)文園地三“日積月累”編排了“一模一樣、一心一意、獨(dú)一無(wú)二、三頭六臂、五顏六色、十全十美”六個(gè)成語(yǔ)。

教材編排上述內(nèi)容一方面是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，另一方面也呼應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科中“數(shù)的概念”。“數(shù)的概念”的形成是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有賴于通過(guò)數(shù)的大小和多少增強(qiáng)對(duì)數(shù)的感知，也需要把數(shù)置于具體的生活情境中，將抽象的數(shù)與具體的量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)的意義的理解。教材運(yùn)用古詩(shī)、繞口令、兒歌、成語(yǔ)等多種形式，把“數(shù)”的概念置于生動(dòng)而具體的語(yǔ)言文字情境中，與學(xué)生可感知的生活事物相聯(lián)結(jié)，借助朗讀、誦讀等方式強(qiáng)化對(duì)數(shù)的概念的感知。

此外，借助第三單元“讀一讀”中編排的兒歌《過(guò)橋》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對(duì)于教材中呈現(xiàn)的顯性跨學(xué)科元素，教師要予以關(guān)注，并在適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)中與相關(guān)的學(xué)科融合，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的聯(lián)通性，這也與在真實(shí)情境中運(yùn)用多種知識(shí)解決具體問(wèn)題相呼應(yīng)。

2.基于關(guān)聯(lián)信息組合提取

提取教材中的跨學(xué)科元素，有時(shí)需要將有關(guān)聯(lián)的信息組合在一起，組合后的材料具有更明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向。

語(yǔ)文園地一“識(shí)字加油站”中編排的“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入蘆花都不見(jiàn)”描寫了冬季雪花飛舞的情景。第五單元編排的課文《秋天》介紹了秋天天氣的變化，大雁飛行的樣子；課文《雪地里的小畫家》寫了雪后不同動(dòng)物踩出的不同腳印，展示了雪后的情景；課文《江南》對(duì)蓮葉和魚(yú)兒的描寫，表現(xiàn)了人們采蓮時(shí)愉悅的心情；課文《四季》寫了草芽、荷葉、谷穗、雪人，表現(xiàn)了一年四季不同的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)四季的喜愛(ài)之情。語(yǔ)文園地五“字詞句運(yùn)用”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一年四季的感知，并練習(xí)說(shuō)話。第八單元課文《雨點(diǎn)兒》用擬人的手法講述了雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)后，大地發(fā)生的變化。

將以上材料進(jìn)行組合，可以發(fā)現(xiàn)都是圍繞“春、夏、秋、冬”來(lái)寫的，可以從中提取出天氣變化、自然景觀、候鳥(niǎo)遷徙、植物生長(zhǎng)等涉及科學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科元素。學(xué)生對(duì)四季的感知是豐富的，雖然在教材和實(shí)際生活中能夠?qū)λ募居兴私?，但如果沒(méi)有教師的組合統(tǒng)整，這些感知就是碎片化的。

教師要善于把相關(guān)的信息組合在一起，找到圍繞某一主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支撐性要素，這是用好教材的重要舉措。可以從內(nèi)容相關(guān)、意義相近、主題相同等視角進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容重構(gòu)后的創(chuàng)造性運(yùn)用，為基于學(xué)科學(xué)習(xí)視角的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.基于隱性信息精準(zhǔn)提取

挖掘教材中的跨學(xué)科元素，有時(shí)需要把有關(guān)的隱性信息精準(zhǔn)地找出來(lái)，再進(jìn)一步將其組合成探索性的主題。例如，課文《影子》寫了小孩子與影子玩樂(lè)的情景；語(yǔ)文園地七“讀一讀，背一背”中“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南”，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容既可以熟悉方向，也可以探索影子的位置變化；“和大人一起讀”中的《猴子撈月亮》，寫了猴子們撈水中月影的故事。

影子的變化屬于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)。上述內(nèi)容中的影子由于時(shí)間不同、方位不同而各不相同，這是教材中編排的不易被學(xué)生覺(jué)察的隱性信息。真實(shí)世界里影子的變化更為豐富，如手影能模擬各種生動(dòng)的形象、物品投影到水中會(huì)發(fā)生變形、不同事物的影子可以進(jìn)行奇妙組合，等等，這些都能引發(fā)學(xué)生持續(xù)的探索。

對(duì)于教材中隱性編排的跨學(xué)科元素，教師要增強(qiáng)解讀教材的敏感度，既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，又要挖掘?qū)W科的連接點(diǎn)，使隱性信息凸顯出來(lái)，成為教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生素養(yǎng)的增值過(guò)程。

4.基于插圖信息選擇提取

教材注重課文插圖質(zhì)量，力求使插圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力支架，成為提升語(yǔ)文課程美育價(jià)值的重要材料。從插圖信息中提取跨學(xué)科元素，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

例如，語(yǔ)文園地一“和大人一起讀”中編排的《剪窗花》，介紹了窗花這一民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，教材也提供了插圖。插圖的元素關(guān)聯(lián)了美術(shù)學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)觀察動(dòng)手剪窗花的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)文本的理解，體會(huì)學(xué)科融合的樂(lè)趣。

教材提供的插圖是提取跨學(xué)科元素的重要資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、聯(lián)想想象、分析判斷等多種思維活動(dòng)，發(fā)揮插圖在核心素養(yǎng)形成中的支架作用。

5.基于留白信息補(bǔ)充提取

留白是藝術(shù)創(chuàng)作的重要手法。在書法、繪畫和音樂(lè)的創(chuàng)作中都可見(jiàn)到留白帶來(lái)的美感。文學(xué)創(chuàng)作中的留白同樣給人以遐想，正所謂言已盡而意無(wú)窮，這也給語(yǔ)文教學(xué)提供了可以捕捉的跨學(xué)科元素。

例如，課文《雪地里的小畫家》中寫道：“青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦。”此處留白可以從生物學(xué)視角激發(fā)學(xué)生的探究興趣：青蛙為什么還在睡覺(jué)？又如，語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際編排了“我會(huì)想辦法”，提供了小兔運(yùn)南瓜的情境，第二幅圖以空白圖的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象小兔是如何把大南瓜運(yùn)到家里的。這里的留白可以讓學(xué)生大膽想象，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科元素的提取和有效運(yùn)用。

教師發(fā)現(xiàn)留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，從留白、補(bǔ)白中主動(dòng)提取跨學(xué)科元素，這是創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)。補(bǔ)白既是語(yǔ)言組織、思維發(fā)展的過(guò)程，也是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)科融合和解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。

二、跨學(xué)科元素的使用策略

以學(xué)科學(xué)習(xí)視角提取的跨學(xué)科元素，使用時(shí)要堅(jiān)守指向?qū)W科育人的功能。語(yǔ)文學(xué)科要以語(yǔ)言運(yùn)用為根，促進(jìn)學(xué)生掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，結(jié)合具體的語(yǔ)言情境和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用跨學(xué)科元素。

1.拓展補(bǔ)充性材料

語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際話題為“用多大的聲音說(shuō)話”，其中涉及音量知識(shí)和交際禮儀知識(shí)等。對(duì)于這些跨學(xué)科元素，教師并非都要進(jìn)行系統(tǒng)講授，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)介紹即可。如音量知識(shí)，學(xué)生并不需要從物理學(xué)角度了解聲音發(fā)生的原理、音量單位、音量分級(jí)等，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生懂得用輕聲、正常聲和較大聲音在不同場(chǎng)合進(jìn)行交流即可。

將跨學(xué)科元素放大為拓展性材料，須以審慎的態(tài)度把握拓展邊界，使拓展后的材料有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)形成深度理解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展起到促進(jìn)和支撐作用。

2.轉(zhuǎn)化引領(lǐng)性主題

基于語(yǔ)文學(xué)科視角的引領(lǐng)性主題要有機(jī)整合人文主題和活動(dòng)主題，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和審美能力的提升。

以上文中提到的“春夏秋冬”為例，如果只是說(shuō)說(shuō)一年四季的風(fēng)景或是有代表性的動(dòng)植物，難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、觀察能力和交流能力等的深入發(fā)展。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材編寫特點(diǎn)，可確定“四季美景記錄員”為引領(lǐng)性主題的角色體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、畫一畫、連一連、講一講等活動(dòng)，記錄觀察不同季節(jié)的植物、動(dòng)物、風(fēng)景，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

將跨學(xué)科元素轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)性主題時(shí)，一定要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人功能，依托主題帶動(dòng)多個(gè)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)整體育人，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)互文性閱讀

互文性強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或多個(gè)文本的相似性和關(guān)聯(lián)性，這種相似性和關(guān)聯(lián)性就是互文性的體現(xiàn)。發(fā)揮互文的信息互補(bǔ)與意蘊(yùn)互釋作用，有利于消除單一文本教學(xué)碎片化的弊端，為整合教學(xué)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建橋梁。［3］

以上文中提到的關(guān)于影子的內(nèi)容為例。課文《影子》、“和大人一起讀”中的《猴子撈月亮》以及語(yǔ)文園地七“讀一讀，背一背”中的內(nèi)容可以形成互文。學(xué)生通過(guò)聯(lián)讀文本和觀察實(shí)際生活，可以對(duì)影子的位置、影子的影像特點(diǎn)、不同事物在不同時(shí)間影子的不同變化等形成整體感知。教學(xué)可圍繞“奇妙的影子”將上述材料組合起來(lái)閱讀，再引入相關(guān)的課外材料，設(shè)計(jì)成互文性閱讀。

基于跨學(xué)科元素設(shè)計(jì)互文性閱讀，不僅考驗(yàn)教師的閱讀視野以及對(duì)閱讀材料相關(guān)性的把握，還對(duì)閱讀活動(dòng)的指向性有較為嚴(yán)格的要求。

4.構(gòu)建多角度認(rèn)知

跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然帶來(lái)不同學(xué)科知識(shí)話語(yǔ)體系的交叉與碰撞，其本質(zhì)是學(xué)科間的對(duì)話，而不是某一學(xué)科對(duì)另一學(xué)科的覆蓋和同化，這就帶來(lái)對(duì)多學(xué)科視角的觀察和思考，從而構(gòu)建多角度的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

以語(yǔ)文園地三“識(shí)字加油站”為例，其以課程表的形式呈現(xiàn)學(xué)科名稱和按國(guó)家規(guī)定的學(xué)科分布。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從語(yǔ)文學(xué)科角度完成識(shí)字寫字任務(wù)；從數(shù)學(xué)學(xué)科角度統(tǒng)計(jì)哪些學(xué)科多，哪些學(xué)科少；從音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康等不同學(xué)科角度談自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字、語(yǔ)言運(yùn)用與了解不同學(xué)科內(nèi)容的多贏。

教學(xué)時(shí)，從多學(xué)科、多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于深度學(xué)習(xí)發(fā)生，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，跨學(xué)科元素的提取和使用是學(xué)科視角下跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。在具體實(shí)踐中，要堅(jiān)持以課標(biāo)精神為基本遵循，以語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容與教學(xué)提示為指引，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。