摘要：為解決高校計算機(jī)通識教育選修課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院嘗試在計算機(jī)通識教育選修課“AI平面設(shè)計”課程教學(xué)中實行教學(xué)改革。該課程應(yīng)用“123教學(xué)模式”，即通過“1個關(guān)鍵”“2個設(shè)計”“3個跟進(jìn)”的教學(xué)流程開展教學(xué)。教學(xué)實踐表明，該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、堅定學(xué)生學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)精神等方面，實施路徑有效、可操作性強(qiáng)、效果明顯，有助于提升高校通識教育教育教學(xué)質(zhì)量、落實立德樹人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；選修課；通識教育；計算機(jī)

高校計算機(jī)通識教育即高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教育。自20世紀(jì)90年代我國高等教育提出通識教育以來，通識教育的教學(xué)現(xiàn)狀并不完全令人滿意，對通識教育效果的質(zhì)疑一直存在[1]。 為提高高校通識教育效果，內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院以計算機(jī)通識教育選修課“AI平面設(shè)計”課程為基礎(chǔ)，針對以往教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，實行教學(xué)改革。

一、以往教學(xué)中存在的問題

（一）對課程學(xué)習(xí)的畏難情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

通識教育選修課程是面向全校各專業(yè)開設(shè)的課程。對于沒有平面設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生，例如音樂、舞蹈等專業(yè)的學(xué)生來說，在修讀“AI平面設(shè)計”選修課時，常常會產(chǎn)生畏難情緒，對課程學(xué)習(xí)缺乏自信。

（二）“重專業(yè)輕通識、重必修輕選修”的觀念影響學(xué)生對課程的重視程度

相較于專業(yè)課程，學(xué)生對通識教育課程的重視程度不高、認(rèn)同感不強(qiáng)，往往還會給其扣上“水課”的帽子。部分學(xué)生修讀選修課的目的在于拿學(xué)分，而不是通過選修課學(xué)習(xí)知識、提升技能。

（三）教學(xué)設(shè)計不完善，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例陳舊，作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師對計算機(jī)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不能得到及時指導(dǎo)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

針對上述問題，筆者在課程教學(xué)中不斷探索，構(gòu)建出一套符合藝術(shù)類計算機(jī)通識教育選修課特點(diǎn)的教學(xué)模式——“123教學(xué)模式”，不僅有效地解決了教學(xué)中存在的以上問題，還提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“123教學(xué)模式”解讀

“123教學(xué)模式”包含“1個關(guān)鍵”“2個設(shè)計”“3個跟進(jìn)”?！?個關(guān)鍵”是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！?個設(shè)計”包括教學(xué)案例設(shè)計和學(xué)生作業(yè)設(shè)計。“3個跟進(jìn)”包括個別輔導(dǎo)及時跟進(jìn)、作業(yè)點(diǎn)評用心跟進(jìn)和終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)持續(xù)跟進(jìn)。

（一）“1”個關(guān)鍵——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)自信

如前所述，沒有平面設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生選修“AI平面設(shè)計”課程，常常會產(chǎn)生畏難情緒。為了幫助學(xué)生消除這種消極情緒，樹立自信心，課程教學(xué)錨定學(xué)習(xí)源動力，在開學(xué)第一堂課上通過展示往屆學(xué)生優(yōu)秀作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

抓住開學(xué)第一堂課非常關(guān)鍵，守好慎于始，事半功倍。往屆學(xué)生優(yōu)秀作品展示會形成榜樣效應(yīng)。榜樣的力量是無窮的，尤其是來自身邊的榜樣。2021級聲樂教育的一名學(xué)生分享，其個人在初學(xué)“AI平面設(shè)計”課程時，也是因為看到學(xué)長學(xué)姐的匯報，感受到了他們對這門課程的認(rèn)可，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自信心倍增。

（二）“2個設(shè)計”——教學(xué)案例設(shè)計和學(xué)生作業(yè)設(shè)計

典型的教學(xué)案例和形式多樣的作業(yè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對課程的認(rèn)同感與重視程度。

1.第1個設(shè)計——教學(xué)案例設(shè)計

在認(rèn)真分析學(xué)情的前提下，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計典型教學(xué)案例。如常用工具應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計——QQ頭像的繪制。選擇學(xué)生熟悉的QQ頭像作為教學(xué)案例，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生積極拿起畫筆，以自己喜愛的卡通形象為原型，如機(jī)器貓、帝企鵝、奧特曼、超人等，為自己繪制卡通頭像。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長收獲。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者[2]?！睒穼W(xué)好學(xué)，受益終身。

2.第2個設(shè)計——學(xué)生作業(yè)設(shè)計

圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)。如要求學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)意設(shè)計自己所在學(xué)院的Logo。這樣的綜合作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，還有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的課程體系結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力與實踐動手能力。同時，通過學(xué)院Logo設(shè)計，還可引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的自豪感與責(zé)任心。

（三）“3個跟進(jìn)”——個別輔導(dǎo)及時跟進(jìn)、作業(yè)點(diǎn)評用心跟進(jìn)、終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)持續(xù)跟進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個長期、系統(tǒng)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到這樣那樣的問題，如果這些問題總是得不到解決，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在“3個跟進(jìn)”思路指引下，教師可以關(guān)注每一名學(xué)生的需要，并為遇到問題的學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與幫助。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.第1個跟進(jìn)——個別輔導(dǎo)及時跟進(jìn)

充分利用課堂時間巡視課堂，與遇到問題的學(xué)生共同分析問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案或為學(xué)生答疑解惑。因材施教、個性化輔導(dǎo)的教學(xué)方式，對計算機(jī)教學(xué)尤為重要。在因材施教模式下，教師可以關(guān)注每位學(xué)生的不同需要，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)、好學(xué)樂學(xué)的精神。另外，因材施教可以拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生感情，有助于營造融洽的課堂氣氛，進(jìn)而有助于提升教學(xué)效果[3]。

2.第2個跟進(jìn)——作業(yè)點(diǎn)評用心跟進(jìn)

（1）用心點(diǎn)評。課后，教師用心批閱學(xué)生作業(yè)，有助于潛移默化地引導(dǎo)與教育學(xué)生?！敖逃褪且豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂[4]。”一名學(xué)生分享曾經(jīng)在某一次課后作業(yè)中，筆者對其作業(yè)進(jìn)行的細(xì)致點(diǎn)評，給予其學(xué)習(xí)該門課程以極大的信心與動力。

（2）作業(yè)展示。針對每次的課后作業(yè)，教師可整理優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行集中點(diǎn)評與分享。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)、彼此促進(jìn)，從而提升班級整體水平。優(yōu)秀作品展示對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心的樹立具有非常積極的推動作用。

3.第3個跟進(jìn)——終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)“持續(xù)”跟進(jìn)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也[5]。”一日為師，終身為師。每學(xué)期第一次課上，教師都會向所有學(xué)生公布個人微信號、手機(jī)號碼，以便學(xué)生在需要的時候能夠第一時間找到教師。目前，個人通訊錄里有1800多個聯(lián)系人，其中絕大部分是歷屆學(xué)生。畢業(yè)多年的學(xué)生，偶爾還會通過微信與筆者共同探討問題。

三、教學(xué)成效

將“123教學(xué)模式”應(yīng)用于“AI平面設(shè)計”選修課教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)等方面都有積極作用。

（一）從學(xué)生反饋看教學(xué)成效

2022級藝術(shù)史論的一名學(xué)生分享：“大一上學(xué)期就聽聞張老師頻繁留作業(yè)的事跡，對十分懶得做作業(yè)的我來說簡直算不上什么好消息。但在上過第二次課之后，我就逐漸習(xí)慣了留作業(yè)的模式！作業(yè)完成得好還會受到老師表揚(yáng)，遇到問題求助老師，老師不僅會認(rèn)真地傾聽我的問題，還會一步一步地為我進(jìn)行演示講解。這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師授課，讓我愛上了“AI平面設(shè)計”課程，老師留多少作業(yè)我都愿意做?！睆膶W(xué)生的反饋中可以看出，因材施教、個性化輔導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)效果非常明顯。

（二）從選課人數(shù)看教學(xué)成效

自2020年開課以來，“AI平面設(shè)計”選修課程已經(jīng)連續(xù)開設(shè)5年，選課人數(shù)逐年增加，從最初的1個班級44名學(xué)生增加到目前4個班級120名學(xué)生。為了鼓勵更多的學(xué)生選修該課程，2023年筆者曾嘗試將班級增設(shè)為6個，有216名學(xué)生選修該門課程。選課人數(shù)明顯增加了，相應(yīng)的，教師負(fù)擔(dān)同時也加重了。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)將成為今后教學(xué)改革的一個方面。

（三）從科研與獲獎看教學(xué)成效

2022年，筆者依托該選修課程申報立項校級教學(xué)改革項目“課程思政教育下的‘AI平面設(shè)計’選修課課堂教學(xué)實證研究”。2023年，由筆者指導(dǎo)的6名學(xué)生參加“未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”，其中李兆芊、張文翰2名學(xué)生分別獲內(nèi)蒙古賽區(qū)省賽一等獎，筆者榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

（四）從教師個人體會看教學(xué)成效

在課程教學(xué)中，教師關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、走近學(xué)生，自然能夠贏得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，從而形成友好融洽的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系可給教師帶來更多的獲得感，有助于增強(qiáng)教學(xué)自信，激發(fā)教學(xué)熱情。教師的科研成果、學(xué)生的獲獎也會給教師帶來更多的榮譽(yù)感、成就感，進(jìn)一步促進(jìn)教師潛心教學(xué)、刻苦鉆研，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，有助于師生共同發(fā)展提升。

四、結(jié)束語

連續(xù)5年的“AI平面設(shè)計”課程教學(xué)實踐表明，“123教學(xué)模式”對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)、終身學(xué)習(xí)的精神等方面效果明顯。同時，“123教學(xué)模式”有助于加重教師在學(xué)生心目中的分量，形成良好的師生雙向關(guān)系，給教師帶來更多的獲得感、幸福感?？傊?23教學(xué)模式”在提高藝術(shù)類計算機(jī)通識教育教學(xué)質(zhì)量方面路徑有效、可操作性強(qiáng)、效果明顯，有助于提升高校通識教育教育教學(xué)質(zhì)量、落實立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：張桂英 內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]計紅梅.通識教育：從知識到智慧的追尋[N].中國科學(xué)報，2021-12-21（005）.

[2]陳曉芬 譯注．論語[M]．北京：中華書局，2016．

[3]張桂英.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入計算機(jī)通識教育課程的實踐探索[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，19（02）：12-16.

[4]卡爾·雅思貝爾斯[德國]．什么是教育[M]．上海：上海人民出版社，2022．

[5][清]吳楚材，吳調(diào)侯 選注．安平秋 點(diǎn)校．古文觀止[M]．北京：中華書局出版社，1987．