摘要：本文以人教版初中化學(xué)教材為例，分析微課與初中化學(xué)信息化教學(xué)的結(jié)合點及優(yōu)勢。針對微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，闡述了其具體應(yīng)用策略，包括知識點導(dǎo)入、實驗教學(xué)演示、復(fù)習(xí)鞏固等方面，以期充分發(fā)揮和利用微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)中的優(yōu)勢。希望通過這次研究，為初中化學(xué)信息化教學(xué)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；信息化教學(xué)

在信息化時代背景下，教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了深刻的變革。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，其教學(xué)方式也在不斷革新。信息化教學(xué)以其豐富的資源、靈活的方式和高效的互動，為初中化學(xué)教學(xué)注入了新的活力[1]。微課作為一種新興的信息化教學(xué)模式，逐漸在初中化學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出其獨特的魅力。微課以短小精悍的視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，能夠為學(xué)生提供更加聚焦、生動的學(xué)習(xí)體驗[2]。在初中化學(xué)教學(xué)中，微課可以輔助教師講解抽象概念、展示化學(xué)實驗過程、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，在進行初中化學(xué)信息化教學(xué)期間，強化對微課的應(yīng)用尤為重要。

一、微課與初中化學(xué)信息化教學(xué)的結(jié)合點及優(yōu)勢分析

微課與初中化學(xué)信息化教學(xué)的結(jié)合點主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)方式和提升教學(xué)效果兩個方面。作為一種新型的教學(xué)資源，微課具有容量小、時間短、內(nèi)容具體、模式多元和創(chuàng)作靈活等特點，非常適合初中化學(xué)信息化教學(xué)的需求。通過微課，教師可以將抽象的化學(xué)知識以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，微課還可以作為輔助性教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)進行有效整合，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)注意微課使用的合理性和適時性，充分發(fā)揮其在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的輔助作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）資源與質(zhì)量問題

微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題主要體現(xiàn)在資源與質(zhì)量方面。具體表現(xiàn)為：教師對微課平臺了解不足，且相關(guān)平臺上的微課資源質(zhì)量參差不齊、分類混亂，導(dǎo)致教師難以找到適合的微課資源[3]。此外，雖然微課教學(xué)具有獨特優(yōu)勢，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使教學(xué)難點變得形象生動等，但由于資源與質(zhì)量問題的存在，影響了微課在初中化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和效果提升。針對這一問題，需要健全微課網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高微課資源的質(zhì)量與分類的合理性，以便教師能夠更方便地找到并應(yīng)用適合的微課資源，從而更好地服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)[4]。

（二）應(yīng)用氛圍不佳

微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的另一個問題是學(xué)校應(yīng)用微課的氛圍較差。具體表現(xiàn)為：第一，教師使用微課的頻率低：教師僅在公開課或比賽中使用微課，而在日常教學(xué)中很少應(yīng)用，導(dǎo)致微課的教學(xué)價值沒有得到充分發(fā)揮[5]。第二，學(xué)校對微課的重視程度不夠：除了管理部門布置的微課培訓(xùn)外，學(xué)校并沒有積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校缺乏微課教研氛圍，同時，教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。

（三）設(shè)計與制作水平低

微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的另一問題是，部分教師的微課設(shè)計與制作水平較低，不能靈活地將微課運用于化學(xué)教學(xué)中。具體表現(xiàn)為：第一，微課設(shè)計缺乏專業(yè)性：部分教師對微課的內(nèi)涵理解不深，缺乏微課設(shè)計與制作的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致微課作品質(zhì)量不高，無法有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。第二，微課應(yīng)用不靈活：盡管微課在化學(xué)教學(xué)中有極高的應(yīng)用潛力，但部分教師未能充分發(fā)掘其優(yōu)勢，僅在傳統(tǒng)課堂教學(xué)或公開課中偶爾使用，日常教學(xué)中應(yīng)用較少。

（四）知識系統(tǒng)化問題

微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在知識系統(tǒng)化問題。微課以其短小精悍的特點，為初中化學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。然而，其碎片化的特點也可能對教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，尤其是可能影響學(xué)生對知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)[7]。具體表現(xiàn)為，微課往往聚焦于單一知識點，學(xué)生只能看到一章中的某個知識片段，不利于形成完整的知識體系。因此，在應(yīng)用微課進行初中化學(xué)教學(xué)時，教師需要通過設(shè)計系列微課、提供知識點之間的聯(lián)系和整合等方式，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、微課在初中化學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）知識點導(dǎo)入與講解

在初中化學(xué)教學(xué)中，利用微課進行知識點導(dǎo)入與講解，可以增強教學(xué)效果。微課以視頻為載體，針對特定知識點進行講解和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速解決問題并深刻把握教學(xué)目標。在知識點導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，將抽象的化學(xué)概念以直觀、生動的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在知識點講解環(huán)節(jié)，微課能夠充分發(fā)揮其內(nèi)容豐富、畫面生動的特點，將難以用語言、文字表述的化學(xué)知識點通過視頻方式直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，并培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)[8]。

1．利用微課進行生動有趣的知識點導(dǎo)入

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可利用微課進行生動有趣的知識點導(dǎo)入。以人教版“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師可制作一段微課視頻，視頻開頭以一場趣味實驗為引子，如“鐵釘生銹實驗的時間加速版”，通過生動的畫面和引人入勝的解說，迅速吸引學(xué)生的注意力。接下來即可開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體實施步驟如下：首先，展示實驗現(xiàn)象，提出問題引發(fā)學(xué)生思考；接著，簡要介紹實驗原理，為新課內(nèi)容做鋪墊；最后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，通過這樣生動有趣的微課導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解將要學(xué)習(xí)的知識點，為后續(xù)的課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2．通過微課展示化學(xué)實驗與現(xiàn)象，輔助學(xué)習(xí)理解

在進行初中化學(xué)教學(xué)期間，為幫助學(xué)生深入地理解和掌握化學(xué)實驗原理，教師可通過微課展示化學(xué)實驗與現(xiàn)象，輔助學(xué)生理解。例如，針對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)，教師可以制作微課視頻，展示不同金屬與酸反應(yīng)的實驗過程，如鎂、鋅、鐵與稀硫酸的反應(yīng)。視頻通過慢動作、特寫鏡頭等手法，清晰展示反應(yīng)現(xiàn)象，如氣泡產(chǎn)生、金屬溶解等，同時配以解說，解釋反應(yīng)原理。這樣的微課不僅直觀生動，還能幫助學(xué)生深刻理解金屬活動性強弱的概念，提高教學(xué)效果。

3．設(shè)計微課互動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生參與感

在進行初中化學(xué)教學(xué)期間，為了增強學(xué)生的參與感，設(shè)計微課互動環(huán)節(jié)至關(guān)重要。以人教版“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可以在微課中嵌入互動問答，如“預(yù)測酸與堿混合后溶液顏色變化”，鼓勵學(xué)生暫停視頻進行思考。同時，設(shè)置虛擬實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拖拽虛擬試劑完成反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果。此外，教師可以在微課結(jié)尾設(shè)置討論區(qū)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，提出疑問，促進師生、生生間的互動交流。這樣的設(shè)計不僅能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對知識點的理解和掌握，提升他們的化學(xué)思維能力和實踐能力。

（二）實驗教學(xué)與演示

1．利用微課展示危險或難以進行的化學(xué)實驗

微課作為一種結(jié)構(gòu)化的視頻資源，在初中化學(xué)信息化教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。針對危險或難以進行的化學(xué)實驗，微課能提供安全、顯著的素材，幫助學(xué)生直觀理解實驗過程，突破教學(xué)難點。針對該類實驗的微課教學(xué)流程如下：首先，制作層級微課。教師根據(jù)知識點的難易程度，制作不同層級的微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，實驗過程展示。利用微課詳細展示實驗步驟、操作技巧和注意事項，確保學(xué)生準確掌握實驗細節(jié)。最后，安全實驗演示。通過微課模擬或演示危險實驗，讓學(xué)生在無風(fēng)險環(huán)境下開展實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對實驗的理解能力。

以人教版“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”一課為教學(xué)案例，教師通過微課視頻，展示二氧化碳的實驗室制取過程，包括裝置搭建、氣體收集、性質(zhì)驗證等關(guān)鍵步驟。對于實驗中可能涉及的危險操作，如濃硫酸的使用、氣體的處理等，教師可通過微課中的特寫鏡頭和詳細解說加以強調(diào)，確保學(xué)生理解并注意安全事項。學(xué)生觀看微課后，再進行實驗操作，不僅能提高實驗成功率，還能加深對實驗原理的理解。此教學(xué)案例有效利用了微課的優(yōu)勢，既保障了學(xué)生的安全，又提升了教學(xué)效果。

2．通過微課分享課外化學(xué)實驗，拓寬學(xué)生視野

微課具有時間短、內(nèi)容集中、場景情境化、運用靈活等特點，能幫助學(xué)生有針對性地開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課外化學(xué)實驗微課制作流程如下：首先，確定選題：選擇安全、有趣、具有教育意義的課外化學(xué)實驗。其次，視頻制作：利用信息技術(shù)工具，將實驗過程、原理及化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容素材制作成微課視頻。最后，視頻分享：教師通過班級群、、在線學(xué)習(xí)平臺等將視頻分享給學(xué)生，供學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)?？傊?，通過微課分享課外化學(xué)實驗，可以拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

以人教版“生活中常見的化學(xué)物質(zhì)”單元為例，教師通過制作微課，介紹課外實驗“自制肥皂”，展示實驗過程、原理及化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，從而達到拓寬學(xué)生視野的目的。具體實驗過程如下：準備油脂、堿液、水等材料，并進行加熱油脂、混合堿液、攪拌至稠化、靜置成型等操作，然后，運用化學(xué)方程式表示皂化反應(yīng)現(xiàn)象，即油脂與堿發(fā)生反應(yīng)生成肥皂和甘油。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過本次課外實驗可以學(xué)會自制肥皂。自制肥皂具有較高的去污能力，能夠進行日常衣物的清洗，降低化學(xué)洗滌劑的使用量。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和實踐能力。

（三）復(fù)習(xí)與鞏固

微課作為一種新型教學(xué)資源，在初中化學(xué)信息化教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值，尤其在復(fù)習(xí)與鞏固階段，其價值愈發(fā)凸顯。具體應(yīng)用策略包括以下幾點：首先，知識點梳理與鞏固：教師利用微課視頻，梳理和講解化學(xué)概念、定義及重難點知識，幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識。其次，情境模擬與實驗：教師通過微課創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識相關(guān)的情境和模擬實驗，有助于增強學(xué)生對知識的理解和記憶，提高復(fù)習(xí)效果。最后，互動問答與討論：教師可在微課中嵌入互動問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，同時鼓勵學(xué)生在線討論，分享學(xué)習(xí)心得，促進知識的鞏固。

例如，教師可利用微課視頻，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理初中化學(xué)教材中的關(guān)鍵知識點，如人教版教材中“營養(yǎng)素種類”“人體元素組成”等知識點，幫助學(xué)生形成知識框架。此外，教師還可通過微課展示生活中的化學(xué)實例，如金屬器具生銹等，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)原理，加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解。同時，教師還要設(shè)計微課在線測試，測試內(nèi)容可涵蓋人教版教材中的重點難點。在線測試可即時反饋測試結(jié)果，能夠幫助學(xué)生迅速定位知識盲點。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)模式，在初中化學(xué)信息化教學(xué)中展現(xiàn)出了巨大的潛力和優(yōu)勢。本文深入分析微課與初中化學(xué)信息化教學(xué)的結(jié)合點和優(yōu)勢，探討了微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和應(yīng)對策略。研究發(fā)現(xiàn)，微課能夠生動形象地展示化學(xué)知識點，輔助學(xué)生理解抽象概念，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時，微課還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。未來，教育工作者和相關(guān)研究者可以進一步探索微課與虛擬現(xiàn)實、人工智能等先進技術(shù)的結(jié)合方式，打造更加生動、更具互動性、更加個性化的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也需要關(guān)注微課在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與問題，如如何確保微課內(nèi)容的質(zhì)量與時效性、如何有效評估微課的學(xué)習(xí)效果等，以不斷優(yōu)化微課教學(xué)，為初中化學(xué)教育注入新的活力。

作者單位：王鴻亮 靜寧縣成紀中學(xué)

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