摘要：課堂教學(xué)評價是課堂的重要組成部分，促進教學(xué)目標達成，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為順應(yīng)課程改革趨勢，發(fā)揮教學(xué)評價在提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，本文立足體育課堂教學(xué)評價，立足于新一輪課程改革下的教學(xué)評價目標與原則，從多層面探究教學(xué)評價實施策略，確保新課程改革下體育課堂教學(xué)評價做到聚焦學(xué)情、評價方法多樣、評價主體多元。

關(guān)鍵詞：體育" 課堂教學(xué)" 教學(xué)評價" 實施策略

在新一輪義務(wù)教育階段課程改革中，體育學(xué)科基于“健康第一”理念全面推進教學(xué)改革，愈發(fā)突出體育在促進人才全面發(fā)展中的重要地位與價值。但隨著課程教學(xué)的深入，筆者發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題。因此，本文將科學(xué)實施課堂教學(xué)評價作為重要課題，展開深入探究，從而推動體育課程的教學(xué)。

一、關(guān)于體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

（一）評價目的

評價是課程的重要組成部分，是促進學(xué)生達成體育與健康課程核心素養(yǎng)的重要方法之一。學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價、定性與定量評價等。教師應(yīng)通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價值觀，以達到深化教育改革的目的。

（二）評價原則

課堂教學(xué)評價目標的制訂以教學(xué)目標為依據(jù)，兩者需要做到相互對應(yīng)。目前，體育教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標，即運動能力、健康行為、體育品德。教學(xué)評價目標的制訂也需要從這三個層面出發(fā)，但要突出不同年段在目標上的差異，以保證評價目標符合客觀實際，避免盲目評價。以水平一和水平二中的二年級與三年級為例，二年級運動參與領(lǐng)域評價目標為學(xué)生體驗并知道簡單的體育動作，三年級則為了解并運用體能發(fā)展的基礎(chǔ)知識和練習(xí)方法。

（三）評價意義

隨著體育課程改革的深入，教師應(yīng)結(jié)合新課程理念重新探討教學(xué)評價的指導(dǎo)原則。因此，基于“健康第一”理念進行教學(xué)評價時，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，評價學(xué)習(xí)過程，關(guān)注能力發(fā)展、創(chuàng)新精神形成，促進學(xué)生全面發(fā)展，進行系統(tǒng)評價；遵循多向性原則，基于多視角、多元化語言展開評價，尊重學(xué)生個體差異，使其在評價中獲得鼓勵與自信；遵循“教會、勤練、常賽”原則，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使其逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”習(xí)慣。

二、關(guān)于體育課程的評價方法

多元化的評價，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)評價的設(shè)計者，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，用更好的評價方式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。評價結(jié)果反饋方式可以是教師的鼓勵、肢體動作、語言、文字報告等。

（一）運動能力的評價方法

運動能力的評價主要運用師生互評、比賽、優(yōu)生展示等評價手段，運用相對性評價與絕對性評價相結(jié)合的評價方法，采用定量評價與定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績。對于基本運動技能、體能和專項運動技能采用考試的辦法，如測試100米跑、立定跳遠的遠度等。對運用所學(xué)體育知識與技能解決實際問題的能力的評價方式一般是觀察、展示或比賽，如在水平四（七年級）“跨越式跳高：過桿與落地”一課中，筆者采用觀察法評價學(xué)生動作技術(shù)進步程度，運用展示、比賽等方式來評價學(xué)生動作技術(shù)掌握情況。

（二）健康行為的評價方法

健康行為的評價主要采用觀察、同伴評價等，采用相對性評價計量方法，采用定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式。評價學(xué)生體育鍛煉情況一般采用問卷調(diào)查、考試、同伴評價；評價學(xué)生對所學(xué)健康知識與方法的掌握程度一般采用書面考試、實際考核；評價學(xué)生運用所學(xué)健康知識與技能解決實際問題的能力一般采用觀察、同伴評價；評價學(xué)生情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)能力一般采用觀察法等；評價學(xué)生健康意識與行為習(xí)慣一般采用問卷調(diào)查、同伴評價等。例如，在水平二（四年級）“防止運動傷害”一課中，筆者運用觀察、實際操作等評價手段評價學(xué)生處理扭傷的能力，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生腳踝扭傷的情境，觀察學(xué)生的處理過程，來評價學(xué)生的知識運用能力。

（三）體育品德的評價方法

體育品德素養(yǎng)的評價主要采用觀察、同伴評價、展示與比賽等評價手段，采用相對性的評價計量方法，采用定性評價的評價結(jié)果呈現(xiàn)方式。評價學(xué)生在學(xué)練賽中表現(xiàn)出的體育精神一般采用觀察、同伴評價；評價學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出的體育道德一般采用同伴評價、展示或比賽；評價學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出的體育品格一般采用觀察。例如，水平四（七年級）“跨越式跳高：過桿與落地”一課的教學(xué)中，筆者運用觀察、同伴評價、展示或比賽等評價手段，評價學(xué)生在學(xué)練中是否體現(xiàn)出頑強拼搏、不怕困難、團結(jié)協(xié)作等體育精神，是否遵守體育規(guī)則，對于跳高的規(guī)則是否學(xué)習(xí)到位，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的體育競爭觀念。

三、體育課堂教學(xué)評價具體實施策略

（一）以生為本，依據(jù)實際教學(xué)情況評價

目前，體育教師結(jié)合新課程改革理念、目標、要求設(shè)計了諸多的體育課堂教學(xué)評價體系，對開展系統(tǒng)的教學(xué)評價有著重要參考意義。但教師應(yīng)從客觀實際出發(fā)，不僅考慮新課程改革的要求，也要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟、學(xué)校體育教學(xué)條件、師資力量、學(xué)情展開評價。因此，教師要在評價中堅持實事求是原則，以教學(xué)實際情況為基礎(chǔ)，漸進式推進教學(xué)評價。

例如，基礎(chǔ)設(shè)施完善、教學(xué)資源豐富時，評價應(yīng)覆蓋體育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，其中最主要的是核心素養(yǎng)下的運動能力、健康行為、體育品德，還要結(jié)合學(xué)科的發(fā)展、改革進度展開綜合性評價。但在學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)條件相對較差時，需要重點考慮體育資源實際情況，評價中以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，如體能發(fā)展、生長發(fā)育、運動協(xié)調(diào)性、參與體育活動意愿等，并隨著學(xué)科的建設(shè)，逐步完善評價指標。教學(xué)評價的理想狀態(tài)是，評價維度多元、目標完善、指標健全，以學(xué)生體能評價、技能評價為基礎(chǔ)，通過評價培養(yǎng)學(xué)生健康生活習(xí)慣、良好心理品質(zhì)，進而發(fā)展其高階能力，使其具有良好的社會適應(yīng)性，順利且和諧進行人際交往、合作，樂觀積極地面對生活。

（二）多元評價，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的主要目的有三個，一是檢驗教學(xué)效果，二是診斷教學(xué)問題，三是提供反饋信息。傳統(tǒng)以理論或技能考試為主要形式的評價，僅能達到檢驗教學(xué)效果的目的。而診斷教學(xué)問題與提供反饋信息目的的實現(xiàn)均需要關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的個性化表現(xiàn)，與學(xué)生展開深入溝通。因此，教學(xué)評價不應(yīng)僅關(guān)注結(jié)果，應(yīng)走向開放，從活動過程出發(fā)，對學(xué)生的行為、態(tài)度、情緒等表現(xiàn)情況進行綜合評價，全面且客觀地判斷、評估學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在水平一的“籃球運球”教學(xué)中，筆者為了鍛煉學(xué)生單手、雙手拍球與換手拍球能力，組織“拍球接力”活動，分組后每組依次接力，往返10米，其間拍球不得出現(xiàn)掉球的情況，否則需要回到起點重新開始，用時最少的小組獲勝。由于初學(xué)階段學(xué)生控球能力弱，在活動中不乏出現(xiàn)失誤現(xiàn)象。因此，教學(xué)評價不應(yīng)是關(guān)注小組是否取得第一、用時多少，而應(yīng)是評價活動中學(xué)生是否積極投入，面對困難時的克服自我表現(xiàn)、積極與同伴協(xié)作時的表現(xiàn)。即使最終只能有一個小組獲勝，但活動期間學(xué)生的表現(xiàn)均是可圈可點的，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生對于籃球運動項目的喜愛。由此可以看出，教學(xué)評價是覆蓋學(xué)生在活動中的表現(xiàn)與綜合體驗，結(jié)果并非評價的終極目的。而開放的評價可以對學(xué)生進行全面且深入的了解，系統(tǒng)地評價學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)，并給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累豐富的運動經(jīng)驗，使其有更良好的成功體驗。

（三）主體多元，家校共評促發(fā)展

體育課堂教學(xué)評價在追求全面性的過程中，應(yīng)將評價視域跳出課堂，提倡更多主體參與到評價中，基于不同專業(yè)視角做出評價、給出建議，使評價維度更加多元，從而在評價擴容疊加效應(yīng)的支持下，引導(dǎo)課堂教學(xué)進行科學(xué)改革，為學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多有價值的信息。

例如，在“廣播操”教學(xué)后，以視頻方式將學(xué)生做操情況記錄下來，發(fā)送給家長、其他教師；制作廣播操學(xué)練綜合性評價表（見表1），利用便捷的線上渠道邀請家長與其他教師參與評價。

通過綜合性評價表，既可以從學(xué)生廣播操動作完成質(zhì)量、節(jié)奏、身體姿態(tài)等方面進行專業(yè)性的點評，也實現(xiàn)家校聯(lián)合，從心理、社會適應(yīng)等層面做出更深入、更全面的評價。此外，通過綜合性評價，配合激勵機制，如率先獲得100朵小紅花的學(xué)習(xí)小組可以兌換獎勵，尤其是在低年段能夠進一步激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（四）實時評價，時刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

體育與其他學(xué)科的教學(xué)主要差異在于，課堂通常設(shè)置在室外，學(xué)生在學(xué)習(xí)與鍛煉中身體處于運動狀態(tài)，易發(fā)生更多特殊情況，如摔倒、人際沖突等。這需要教師及時捕捉課堂互動生成，快速發(fā)現(xiàn)問題與需要肯定的現(xiàn)象，采取實時性評價，快速完成反饋，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，在自由的體育課堂中有著愉快的體驗，從而更熱愛體育。例如，在“跨越式跳高”教學(xué)中，由于動作具有一定難度，學(xué)生彈跳不足、膽子小、協(xié)調(diào)性差，在初期學(xué)習(xí)中掌握動作的難度較高，這使部分學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極。筆者在了解到情況后，立即給予學(xué)生心理疏導(dǎo)以及針對性指導(dǎo)，鼓勵其積極參與課堂活動，感受戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)時的滿足感與自豪感。首先，教師通過示范引導(dǎo)學(xué)生觀察“跨越式跳高”完整動作，使學(xué)生理解完成動作的要點在于助跑、起跳、騰空、落地；為學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生充分相信自己。其次，將動作分層，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在每個動作練習(xí)標準后，組合動作，連貫地完成“跨越式跳高”。最后，引導(dǎo)學(xué)生參與小組練習(xí)活動，其間教師應(yīng)一直站在學(xué)生正前方，當(dāng)學(xué)生不自信或害怕時，通過微笑、眼神、簡單的肢體動作給予學(xué)生鼓勵，使其戰(zhàn)勝困難，真正掌握動作。

（五）聚焦學(xué)情，基于個體差異分層評價

體育課堂教學(xué)評價中，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)方面的差異，給予學(xué)生充分的尊重，在公平、開放、客觀的評價體系下反饋學(xué)生情況。因此，教師應(yīng)開展分層評價，將每名學(xué)生看作獨立的個體或每個小組看作獨立的個體，對比個體的“曾經(jīng)”與“現(xiàn)在”，發(fā)現(xiàn)其素質(zhì)與能力方面的提升，從而客觀地評價學(xué)生的發(fā)展，讓其感受到自身始終在進步，繼而積極主動發(fā)展個性與優(yōu)勢，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

例如，“蛙跳”教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)展下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等身體素質(zhì)，提高其彈跳力。但有些學(xué)生天生協(xié)調(diào)能力差，跳躍中常因手腳無法協(xié)調(diào)而身體失去平衡；有些學(xué)生天生體能素質(zhì)差，跳躍中因疲憊無法保證動作標準。為此，教學(xué)中不宜以統(tǒng)一的標準進行評價，對于協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生，能夠在身體平衡下標準地完成動作，即使動作慢也是一種進步；對于身體素質(zhì)差的學(xué)生，最初完成10個動作，到后期連續(xù)完成20個動作，即可算作進步。而對于體能素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目標更高，不僅需要標準掌握動作，也要逐步提高練習(xí)強度，從而評價標準也更高。同時，在教學(xué)中進行了“青蛙過河接力賽”，筆者觀察活動中每個小組層次不同學(xué)生的表現(xiàn)，適時地給予學(xué)生表揚，引導(dǎo)學(xué)生在體能允許情況下朝著更高的目標努力。分層評價，既做到科學(xué)、客觀評價，有效激勵，也真正做到了解學(xué)生差異、承認學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)“以生為本”，發(fā)展全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識與技能的意識，進而提高體育課堂質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，面對當(dāng)前體育新一輪課程改革中出現(xiàn)的新情況，教師對于課堂教學(xué)評價也應(yīng)有新的思考，應(yīng)結(jié)合“健康第一”理念確定教學(xué)目標與原則，指導(dǎo)課堂教學(xué)評價客觀、開放、多元、實時、分層進行，完善評價內(nèi)容，使評價覆蓋核心素養(yǎng)，切實發(fā)揮評價促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

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責(zé)任編輯：唐丹丹