摘要：閱讀古典名著《水滸傳》整本書，強調(diào)摒棄功利的碎片化式閱讀方法，引導學生讀完整本書后獲得更深層次的領(lǐng)悟。文章提出了四種閱讀方法，即條分縷析、深研精讀、拓展延伸和對比閱讀，并簡要介紹了整本書閱讀反饋方式，主張體現(xiàn)有趣、多樣、有序。

關(guān)鍵詞：

整本書閱讀" 閱讀方法" 人物歸納" 閱讀反饋

2022年版《義務教育語文課程標準》指出整本書閱讀屬于拓展型學習任務群范疇，明確要求指導學生學會閱讀，積累整本書閱讀經(jīng)驗，涵養(yǎng)精神，養(yǎng)成良好閱讀習慣，豐富精神世界。

部編版小學語文教材在閱讀的廣度和深度上都有很高的要求，并且專門設(shè)置“名著導讀”板塊。在小學高年級學段，學生每學期必須完成兩本名著閱讀。縱觀小學六年級學業(yè)水平測試，有關(guān)名著的題型從過去的填空變?yōu)檎Z段閱讀，且有時是兩本名著或同一本名著比較閱讀，考查學生的綜合分析能力。這就要求教師在指導名著閱讀時，從單一瑣碎的名著閱讀走向系統(tǒng)的整本書閱讀。

一、從名著閱讀到整本書閱讀的轉(zhuǎn)變

2019年，全國小學全年級統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的部編版語文教材，尤為突出的是閱讀這一教學板塊的改變，值得我們語文老師在經(jīng)典名著閱讀教學中審視深思。

小學部編版語文要求學生每個學期閱讀兩本名著，單獨設(shè)置了“名著導讀”這一教學板塊，同時還有與主題相關(guān)的拓展閱讀。

2022年《義務教育語文課程標準》從要求名著閱讀過渡到了要求整本書閱讀，名著閱讀成為整本書閱讀的一種外在形式。整本書閱讀并不是數(shù)量概念，而是名著閱讀的一個循序漸進的系統(tǒng)過程。通俗地說，從名著閱讀過渡到整本書閱讀，就是要摒棄功利的碎片化式閱讀或者完全不讀，放棄妄圖通過現(xiàn)有的歸納整理的復習資料被動機械式應付考試的方式，引導學生在課外時間讀完整本名著，完成這一系統(tǒng)閱讀任務。

在部編版教材中，每一本必讀名著都配有導讀，在教學時應凸顯對整本書的閱讀指導，而不是某一段的閱讀，既要注重導讀課的宏觀性，如整本名著的脈絡（內(nèi)容、情感），又要兼顧一些經(jīng)典語段的閱讀指導，如賞析、評論。

二、整本書閱讀之法

俗話說：“老不讀‘三國’，少不讀‘水滸’?！逼查_前半句，后半句這樣說可能是因為書中描寫的多為俠義之士，考慮到少年本就血氣方剛、易沖動，看了《水滸傳》，容易學里面的英雄好漢打打殺殺，形成不良的習性，所以少年不要讀《水滸傳》。這種講法有一定道理，但新時代的讀書人看書要帶著思辨的智慧，從書中獲得更深層次的領(lǐng)悟，以此指導自己以積極健康的方式生活。

《水滸傳》告訴我們，堂堂正正、堅持原則、自尊自愛地活著，才叫安身立命。這樣一讀，它傳遞的就是人生的大學問，是所有人的人生根本。所以，少年豈可不讀“水滸”？

《水滸傳》是一部奇書，它為“造反者”樹碑立傳，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說?！端疂G傳》最大的藝術(shù)成就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象，每個英雄人物的故事又有相對的獨立性。同時，《水滸傳》又是章回體小說，講究故事的曲折和完整。所以在閱讀過程中應注意梳理整本書的情節(jié)體系，這樣才能有效完成《水滸傳》整本書閱讀這一系統(tǒng)過程。

（一）條分縷析，聚焦英雄

《水滸傳》最為人熟知的就是梁山108位英雄好漢，如此多的人物，怎樣把握與他們相關(guān)的內(nèi)容呢？這就需要聚焦某幾個英雄人物，按照不同角度進行分類，條分縷析，把握主要人物的經(jīng)典故事情節(jié)。

老師可以先做示范，選擇學生熟知的一位梁山好漢，利用網(wǎng)絡資源找一幅人物的經(jīng)典畫像（外在形象）或者相關(guān)的影視視頻，為其配上一段人物簡介或小傳，并圍繞其梳理相關(guān)的故事情節(jié)脈絡，從中歸納人物的個性特征。

如：“智多星”吳用。

人物介紹：原為教書先生，人稱“智多星”，為晁蓋獻計，奪了梁中書送給蔡太師慶賀生辰的金銀珠寶……

相關(guān)故事：智取生辰綱→雙用連環(huán)計→使時遷盜甲→賺金鈴吊掛→智賺玉麒麟→智取大名府→智取文安縣→計鴆鄔梨

人物特點：足智多謀、神機妙算。

這種閱讀方法可以通過人物聯(lián)系一些重大的事件，以個體人物帶動整本書閱讀。讓學生帶著興趣和一定的目的去閱讀經(jīng)典情節(jié)，對于熟悉整本書的情節(jié)是很有好處的，同時可以引導學生歸納出英雄的個人形象。

教師可以指導學生用此閱讀方法，小組合作（4—6人），每位同學根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和興趣，選擇一兩位英雄好漢，通過目錄快速地梳理出有關(guān)的情節(jié)。教師要提醒學生按照出場先后排序，關(guān)注哪些情節(jié)或人物有重合點，有意識地記錄下來。

如，我指導班級學生小組合作閱讀，一起梳理歸納出提到林沖的相關(guān)情節(jié)：

第7回：花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

第8回：林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第9回：柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭

第10回：朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山

第11回：梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀

總結(jié)出林沖這一人物形象的性格特征：委曲求全、隱忍、逆來順受；安分守己、循規(guī)蹈矩；以牙還牙；救弱濟貧；謹慎精細、疾惡如仇、有勇有謀。

同時，學生還發(fā)現(xiàn)在回目中林沖的稱呼有變化，于是我追問學生林沖為何又叫豹子頭、林教頭，進而引出《水滸傳》里的不少人物都有別的稱呼或者綽號。接著我又繼續(xù)引導學生在課后歸納出自己感興趣的英雄人物的綽號。

在完成了關(guān)于《水滸傳》個人綽號的歸納之后，有學生發(fā)現(xiàn)了綽號也是有規(guī)律的，于是我引導他們自己歸納出一些綽號規(guī)律。

（1）外貌命名：花和尚魯智深，豹子頭林沖，美髯公朱仝，青面獸楊志，九紋龍史進。

（2）自然現(xiàn)象命名：及時雨宋江，小旋風柴進，黑旋風李逵，智多星吳用。

（3）神鬼命名：立地太歲阮小二，短命二郎阮小五，活閻羅阮小七，赤發(fā)鬼劉唐，喪門神鮑旭，混世魔王樊瑞，八臂哪吒項充。

（4）兵器命名：大刀關(guān)勝，雙鞭呼延灼。

（5）動物命名：玉麒麟盧俊義，矮腳虎王英，母大蟲顧大嫂，白日鼠白勝，鼓上蚤時遷。

（6）官職命名：魯提轄，林教頭。

之后，我又追問學生：魯提轄、林教頭，包括武松，為什么本為朝廷人員，最后卻去了梁山，起義反抗？我們在梳理有關(guān)這些人物情節(jié)的過程中，不難得出本書的主題“官逼民反”（社會環(huán)境），讓學生了解一定的社會現(xiàn)實，進而從書中走出來，反思當時社會狀況，拓寬思維知識面（廣度），提高理解層次（深度）。

上述讀書方法可以將看似紛繁復雜的人物及相關(guān)情節(jié)理出一條清晰的脈絡，便于整本書閱讀時，明確主題思想，層層推進，把握人物特征、故事情節(jié)、社會環(huán)境，抓住小說的三要素來閱讀，化繁為簡，把厚書讀成薄書。

（二）深研精讀，讀出智慧

在整本書閱讀中，除了聚焦突出的英雄人物，梳理出與其相關(guān)的主要故事情節(jié)外，精讀之法不可少，也就是把“薄”讀“厚”。

教師可以選取一些比較經(jīng)典的、大家熟知的情節(jié)，進行細致的閱讀。如可以引導學生精讀、研讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)，思考：魯提轄幾拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，他是不是一個行事魯莽的人？如果他行事魯莽，那么在此之前，他讓鎮(zhèn)關(guān)西切肉時那些看似麻煩無理的要求又是出于什么目的？結(jié)合上下文，相信不少學生都能理解：他表面諸多折騰找碴兒，實則就是為了激怒鄭屠戶，讓旁觀者看到，是鄭屠戶首先挑事的。

魯提轄所做看似無理，實則是計。而他無論是買肉時故意刁難，還是幾拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，無非都是為金翠蓮父女的遭遇打抱不平，體現(xiàn)出疾惡如仇、心懷正義的人物形象。而他在發(fā)現(xiàn)鄭屠戶被打致死之后，雖然心有波瀾，卻又很淡定地思考脫身之計，一邊說著鄭屠戶詐死，以后慢慢與其理會，一邊拔腿就走，從圍觀的人群中巧妙地脫了身。此外，在拳打鎮(zhèn)關(guān)西這件事中，我們還要讀出魯提轄心懷慈悲正義，路見不平拔刀相助的俠義之心，讀出他粗中有細的智慧。

其實，精讀就是細讀，就是精思，就是鑒賞。這種閱讀方法要求我們抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段加以研讀欣賞。所以，讀書不能只讀情節(jié)，還要從無字處讀細節(jié)，從中讀出智慧。

（三）拓展延伸，從鑒賞走向?qū)懽?/p>

我們不僅要在“打”中讀出智慧，還要鑒賞學習“打”的寫法，實現(xiàn)新課標下學生由讀到寫的能力提升。

從寫的角度賞析“打”的細：

（1）鄭屠右手拿刀，左手便要來揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭……

（2）卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。

（3）打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

（4）卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。

我刻意略去了一些關(guān)于“打”的場面的語句，按照描寫方法的側(cè)重點分成兩類，引導學生賞析上述語句。師生共同明確：

（1）用了一系列連貫的動詞，把“打”這個動作寫得細膩豐富，賦予“打”這一場面動態(tài)感和畫面感。

（2）用比喻，從拳頭大小的角度寫“打”能接觸到的范圍、力度；渲染“打”這一熱鬧、激烈、混亂的場面，藝術(shù)表現(xiàn)力強。

（3）“打”本身是一個簡單的動作，作者卻巧妙使用通感這一修辭，從味覺的角度寫視覺，讓打的結(jié)果生動形象，具體可感。

（4）在描寫場面時，注重濃墨重彩的視覺渲染，給人以極強的視覺沖擊力，讀者如臨其境。

（5）簡練精妙的語言，給人以古典文的節(jié)奏感和韻律美。

結(jié)合以上寫作方法，可以引導學生寫一段話展現(xiàn)有關(guān)“吵”的場面。

（四）前呼后應，對比閱讀

《水滸傳》中有不少關(guān)于“打”的情節(jié)，可以選擇感興趣的類似情節(jié)片段進行比較閱讀。

示例：武松打虎和李逵打（殺）虎。

（1）原因不同；

（2）性格不同，武松打虎突出的是精細，李逵殺虎突出的是大膽；

（3）打虎寫法上不同；

（4）武器不同；

（5）打虎之后的表現(xiàn)不同；

……

老師可以引導學生，按照上述比較角度，對比閱讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、魯達痛揍小霸王周通這兩段文字。

三、整本書閱讀反饋方式

在現(xiàn)如今“雙減”的大背景下，我刻意減少了課后純文字性的填空式、問答式評價作業(yè)，改成在課堂活動中進行學生閱讀反饋。如利用希沃電子白板，結(jié)合自帶的游戲模塊，用連線題、選擇題、判斷題使閱讀反饋氛圍變得熱鬧活潑、生動有趣。

同時，把整本書閱讀指導課分為三個階段：導讀課、推進課、活動提升課。學生分為6—8人的小組，聚焦英雄人物，進行合作探究，完成小組任務。

綜上所述，整本書閱讀不應是流于表面的任務式閱讀和對故事情節(jié)的淺嘗輒止，而應激發(fā)學生對于整本書的閱讀興趣。同時，在進行閱讀反饋時，不能急功近利，提倡采用有序有效、有趣生動、豐富多樣且富有創(chuàng)意的方式，讓學生帶著輕松愉悅的心情，主動地參與到整本書閱讀反饋中來。我們要引導學生“讀古典名著，品百味人生”，在反思中體味人生哲理和價值觀，體現(xiàn)整本書閱讀的意義。

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責任編輯：丁 蔚