摘要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施的背景下，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多元化閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)情境化導(dǎo)入、層次化理解、創(chuàng)意表達(dá)以及跨學(xué)科類課后延學(xué)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解內(nèi)涵，提升審美創(chuàng)造能力，并拓展學(xué)習(xí)視野。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與和表達(dá)，旨在促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)變革。

關(guān)鍵詞：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”" 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 小學(xué)語(yǔ)文" 核心素養(yǎng)

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在促進(jìn)學(xué)生借助全面感知及聯(lián)想想象的手段，去體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言與藝術(shù)形象的獨(dú)特韻味，使學(xué)生能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)上，收獲個(gè)人化的審美體驗(yàn)，并表達(dá)其獨(dú)到的見解與思考，乃至嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這反映出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)，在于借助文學(xué)閱讀的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力與創(chuàng)新表達(dá)能力，從而增進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀

（一）基本概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群被劃分為三個(gè)維度：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。這類任務(wù)群構(gòu)成了一個(gè)由多個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的整體，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其本質(zhì)特征體現(xiàn)在情境性、實(shí)踐性和綜合性的高度融合上。在《新課標(biāo)》的界定中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深入探究文學(xué)作品的特性，提升審美鑒賞能力，表達(dá)個(gè)人閱讀感悟，并鼓勵(lì)創(chuàng)作文學(xué)作品。

（二）具體指向

1.從關(guān)注“教師教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生自主學(xué)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向的教學(xué)模式倡導(dǎo)將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方式的根本性變化。該模式使學(xué)生依托個(gè)人既有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)去構(gòu)建新知，鼓勵(lì)他們運(yùn)用“自主探索式學(xué)習(xí)”來表達(dá)和闡述個(gè)人見解，在這一動(dòng)態(tài)過程中，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲。這對(duì)教師而言，意味著面臨一個(gè)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，不能再拘泥于傳統(tǒng)講授式課堂中單向灌輸語(yǔ)文知識(shí)的做法。教育實(shí)踐應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，所有教學(xué)策略均需圍繞促進(jìn)學(xué)生更高效地“學(xué)”而設(shè)計(jì)，具體實(shí)施策略可聚焦于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和營(yíng)造貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，以此雙重路徑來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.從重視“知識(shí)”轉(zhuǎn)向重視“能力”與“情感”

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅著重于學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的獲取，更側(cè)重培養(yǎng)其閱讀解析、創(chuàng)新思維及情感體驗(yàn)的能力。教師需設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，如閱讀理解討論、創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使他們?cè)陂喿x中感知、在表達(dá)中創(chuàng)新。此教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)自我提升的過程，而非單純的知識(shí)記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐

（一）用單元統(tǒng)整思維，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐思路

在《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施核心素養(yǎng)培育”的視角下，教師需在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)包含“創(chuàng)新聽說讀寫”等多維度的語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目（如圖1）。相應(yīng)地，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，貼合教材”的原則，以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，自單元教學(xué)目標(biāo)啟程，運(yùn)用單元整體性思路來框定單元教學(xué)路徑（如圖2），將語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)作為激發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

圖1 多維度語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目" 圖2 單元教學(xué)路徑

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生將能夠全面提升他們的語(yǔ)文能力，不僅會(huì)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面得到鍛煉，提升語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，更會(huì)在實(shí)踐中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，通過“聽”的活動(dòng)，他們能提高聽力理解能力，理解不同情境下的語(yǔ)言表達(dá)；在“說”的環(huán)節(jié)，他們將學(xué)會(huì)如何清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升口語(yǔ)交際能力；“讀”的部分則能幫助他們加強(qiáng)閱讀理解，感受語(yǔ)言的韻律和美感；而“寫”的實(shí)踐則能鍛煉他們的文字組織能力和創(chuàng)新思維。

（二）立足于單元視角，設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)性任務(wù)

任務(wù)構(gòu)建遵循單元體系，涉及單元內(nèi)容的整合、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，彰顯出高度的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性和導(dǎo)向性，構(gòu)成了任務(wù)群的總體框架，引領(lǐng)并貫穿單課教學(xué)的全程，增強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在單課教學(xué)中的方向性、系統(tǒng)性和連貫性?；诖?，我們應(yīng)從單元層面出發(fā)，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查找資料、整理資料、記錄資料等語(yǔ)文實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考、積極探索及綜合整理知識(shí)。在統(tǒng)編版教材中，相似知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)式的連續(xù)性，其難度隨章節(jié)逐級(jí)攀升，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。例如，關(guān)于“通過細(xì)節(jié)描繪來感知人物形象”這一教學(xué)要點(diǎn)，通過對(duì)教材的縱向分析（如表1）可以發(fā)現(xiàn)：前一冊(cè)的學(xué)習(xí)是后一冊(cè)的基礎(chǔ)，后一冊(cè)又是前一冊(cè)學(xué)習(xí)的延伸。

有鑒于此，在準(zhǔn)備五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課程內(nèi)容時(shí)，為了設(shè)計(jì)出更具實(shí)效性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，筆者圍繞著“借助細(xì)節(jié)描繪，領(lǐng)悟人物內(nèi)在情感”這一教學(xué)要點(diǎn)，不僅完成了上述從上至下的深入分析，還實(shí)施了一次該單元的橫向整合（如表2）。

經(jīng)過對(duì)教材的系統(tǒng)性橫向與縱向整合分析，設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)性單元任務(wù)“走近時(shí)代英雄”（如表3），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過參與查找、篩選、整理資料等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，超越傳統(tǒng)框架的局限性并克服零散學(xué)習(xí)模式的不足。此項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生采取綜合學(xué)習(xí)策略，以期豐富和深化已有的知識(shí)體系，初步構(gòu)建起對(duì)時(shí)代英雄的認(rèn)知框架，同時(shí)擴(kuò)大閱讀范疇，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，并使得“體會(huì)人物的內(nèi)心”成為更加集中的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

（三）著眼于單篇教學(xué)，設(shè)計(jì)課中表達(dá)類任務(wù)

表達(dá)性任務(wù)從自主發(fā)展視角出發(fā)，旨在促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐、情境體驗(yàn)等環(huán)節(jié)后，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式傳達(dá)個(gè)人經(jīng)歷與見解，助力學(xué)生有效釋放情感、闡述觀點(diǎn)及展現(xiàn)多維自我形象，尤其適用于閱讀教學(xué)領(lǐng)域?！缎抡n標(biāo)》在“閱讀與表達(dá)”系列任務(wù)群里提到，“在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借由閱讀、對(duì)比、推理、質(zhì)詢及討論等手段，在語(yǔ)文實(shí)踐中形成觀點(diǎn)、表述見解，借此系列思辨活動(dòng)鍛煉邏輯思維與理性精神”。例如，在講授統(tǒng)編教材第五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，筆者圍繞“洞察人物內(nèi)心”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了嵌入式表達(dá)性任務(wù)，通過四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)組織課堂語(yǔ)文活動(dòng)：首先，交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們基于細(xì)節(jié)描繪并分享對(duì)人物的初印象，淺知人物心理；其次，朗讀練習(xí)，通過模擬人物對(duì)話的語(yǔ)氣，感知其心態(tài)變遷；再次，表演環(huán)節(jié)，學(xué)生全情投入，以身體語(yǔ)言演繹人物故事，深化對(duì)其品格的理解；最后，對(duì)比分析，探討毛澤東面對(duì)兒子犧牲時(shí)作為普通人與偉人的雙重反應(yīng)、沃克醫(yī)生與劉伯承心境的差異、方志敏與國(guó)民黨人士生活哲學(xué)的對(duì)立，通過人物描繪的對(duì)比學(xué)習(xí)揭示內(nèi)心世界的寫作技巧。

1.設(shè)計(jì)口頭表達(dá)任務(wù)，在交流中了解人物

在《新課標(biāo)》的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群范疇內(nèi)，教學(xué)指引強(qiáng)調(diào)：應(yīng)在特定主題情境下組織文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特見解。例如，在講授課文《軍神》時(shí)，為了使學(xué)生初探劉伯承的內(nèi)在世界，并勇于分享個(gè)人的閱讀感悟，筆者采取了以句式為教學(xué)支架的教學(xué)策略，在課堂中設(shè)置了即時(shí)口頭表達(dá)任務(wù)：默讀課文，結(jié)合描寫劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，寫上批注，并用句式“我從""" 這些詞語(yǔ)（句子）中感受到他是一個(gè)""" 的軍人，當(dāng)時(shí)的他可能在想：""" ”交流討論。此設(shè)計(jì)旨在借助“標(biāo)注、討論、探究”等一系列語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)劉伯承的內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟其堅(jiān)不可摧的意志力，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)這位偉人的崇敬情感。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，在讀演中體會(huì)內(nèi)心

《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)領(lǐng)域明確指出，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)富含創(chuàng)新意蘊(yùn)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人對(duì)于文學(xué)作品中情感維度的見解，以此增強(qiáng)審美鑒賞與評(píng)判能力，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培育。筆者在教《軍神》一課時(shí)，為了突破“體會(huì)‘軍神’的強(qiáng)大內(nèi)心，從而感受劉伯承為國(guó)家不斷付出的高尚品質(zhì)”這一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)“角色模仿秀”（如圖3）和“角色轉(zhuǎn)換，講人物故事”（如表4）。

創(chuàng)造性表達(dá)的過程涉及將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面文字，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的深化。余映潮老師在其著作《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)30講》中強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，關(guān)鍵在于教師頻繁融微型寫作練習(xí)于閱讀教育之中。例如，在教授課文《青山處處埋忠骨》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生剖析毛澤東主席作為普通人與偉人在面對(duì)兒子犧牲時(shí)情感的雙重性：一方面，他以國(guó)家利益為先，毅然決定將兒子安葬于異國(guó)他鄉(xiāng)；另一方面，作為一位父親，他只能默默承受無盡的哀傷，整天沉默不語(yǔ)，連續(xù)吸煙以緩解內(nèi)心的劇痛。借此契機(jī)，筆者即時(shí)安排了“微寫作”任務(wù)“讀句子‘從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地抽著煙’，體會(huì)人物內(nèi)心，選擇一種情境，照樣子寫一寫”，鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿寫作的實(shí)踐活動(dòng)，掌握表達(dá)深層悲傷情緒的技巧。這一過程不僅促進(jìn)了從閱讀到寫作的知識(shí)轉(zhuǎn)化與內(nèi)在吸收，還顯著提升了他們的語(yǔ)言運(yùn)用修養(yǎng)。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過多渠道的信息接收，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建起對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)特認(rèn)知框架?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列表達(dá)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自我，賦予課堂更多活力，讓教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

3.設(shè)計(jì)比較表達(dá)任務(wù)，在對(duì)比中理解人物

對(duì)比作為一種高效的學(xué)習(xí)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生通過辨析不同個(gè)體、事件或環(huán)境的異同，進(jìn)而更加透徹地領(lǐng)悟人物的內(nèi)在情感與性格特質(zhì)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮融入比較分析的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在比較的過程中深化對(duì)人物的理解。

例如，在講授五年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇文章時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生剖析三位核心人物在遭遇不同情境時(shí)所展現(xiàn)的差異性行為，如沃克醫(yī)生與劉伯承面對(duì)傷患時(shí)態(tài)度之異同、毛澤東以父親和領(lǐng)導(dǎo)者的雙重身份面對(duì)兒子捐軀的不同反應(yīng)、方志敏與國(guó)民黨人士在生活待遇上的顯著差別等。通過這種比較分析，學(xué)生能夠更加透徹地洞察這些角色的內(nèi)在情感世界與其個(gè)性特質(zhì)，進(jìn)而深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

（四）回歸于單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)課后跨學(xué)科類任務(wù)

《新課標(biāo)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)“積極參與跨學(xué)科活動(dòng)，利用跨學(xué)科知識(shí)積累與關(guān)聯(lián)素材進(jìn)行探討、解決問題，發(fā)表個(gè)人見解，辨識(shí)正誤、善惡及美丑等”。在此背景下，語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)成為亮點(diǎn)，它以語(yǔ)文科目為核心，選取特定主題或議題，巧妙融入其他學(xué)科的知識(shí)技巧、情感態(tài)度及價(jià)值觀念，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整且主題集中的任務(wù)體系。此類任務(wù)展現(xiàn)出開放性、實(shí)踐導(dǎo)向及綜合性的特點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，拓寬學(xué)習(xí)視域。在完成單元課文教學(xué)后，設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)能有效拓展單課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深廣且富有趣味，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間的緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)生在這一過程中，持續(xù)探索并創(chuàng)新語(yǔ)文實(shí)踐形式，在多樣化的歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng)中，全面提升核心素養(yǎng)。

如筆者在教完統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的課文后，針對(duì)單元“紅色”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了一份“紅色主題”課后延學(xué)單（如表5），讓學(xué)生在完成“必做作業(yè)”的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人興趣及能力挑選額外的任務(wù)完成。通過形式多樣的實(shí)踐，學(xué)生們不僅在人文科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域之間構(gòu)建起溝通的橋梁，還有效拓寬了知識(shí)視野，深化并鞏固了單元核心知識(shí)點(diǎn)。這一過程促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技巧的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信心，鍛煉了他們的思維深度，同時(shí)培育了他們的審美與創(chuàng)新能力。

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、審美創(chuàng)造力提升及文化自信增強(qiáng)，均基于語(yǔ)言運(yùn)用，并隨語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，教師應(yīng)運(yùn)用單元整體性思維來構(gòu)思教學(xué)任務(wù)，從單元層面統(tǒng)整單篇課文的教學(xué)活動(dòng)，有目的地設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，為學(xué)生搭建一個(gè)多元化的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。這些實(shí)踐活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的革新。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐要求教師深入剖析教材，運(yùn)用單元整合的思路來設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。首先，通過情境化的引入，喚起學(xué)生的閱讀欲望；隨后，通過設(shè)計(jì)層次化的理解任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深化文本探索，領(lǐng)悟其內(nèi)在含義；在此基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀與表演中感悟角色心理，增強(qiáng)審美與創(chuàng)新能力。此外，課后設(shè)計(jì)跨學(xué)科延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界，促進(jìn)學(xué)科間融合。完成這些任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、勇于表達(dá)，將課堂塑造為思想交匯與情感溝通的空間。教師還需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，適時(shí)提供指導(dǎo)與反饋，助力學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚