摘要：在基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元主題教學(xué)中，教師要以課標(biāo)為宗，以單元為基礎(chǔ)，做整體設(shè)計；以連續(xù)性的語文實踐活動為抓手，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，關(guān)注單篇與單元之間的勾連與互動，落實單元人文主題與語文要素，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從四個方面出發(fā)，闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元主題教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：單元主題" 整體設(shè)計" 任務(wù)驅(qū)動" 教學(xué)實踐

新課標(biāo)將“閱讀”安排在三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文學(xué)閱讀、實用性閱讀與思辨性閱讀共同構(gòu)成了閱讀教學(xué)的三個維度。中年級是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的起步階段，就現(xiàn)行統(tǒng)編教材而言，如何以單元為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以連續(xù)性的語文實踐活動為抓手，落實單元人文主題與語文要素，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展？筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”為例，做了以下教學(xué)嘗試。

一、明主題，定目標(biāo)，做整體設(shè)計

本單元課文由三首古詩和三篇課文組成，意在讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時，感受大自然的美妙，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛秋天的情感。

以單元為單位是統(tǒng)編教材編排特點，每單元設(shè)寬泛的人文主題和具體的語文要素。教學(xué)中，要發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，依據(jù)文本的教學(xué)價值，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。就本單元而言，緊扣“金秋時節(jié)”這一主題，從單元整體出發(fā)，抓住導(dǎo)語、圖片、課文插圖、課文的課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、交流平臺等內(nèi)容，在統(tǒng)籌學(xué)段一般性目標(biāo)、單元重點目標(biāo)和單篇課文個性化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

識字與寫字：認(rèn)識36個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫38個字和29個詞語，自覺積累有關(guān)秋天的詞語。

閱讀與鑒賞：能結(jié)合注釋，用自己的話說說詩句的意思，隨作者一起走進(jìn)別樣的秋。能借助注釋、插圖等理解難懂的詞語，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

表達(dá)與交流：能結(jié)合語文園地中的“詞句段運用”與他人分享理解難懂詞語的方法。

梳理與探究：能結(jié)合自己已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，梳理、總結(jié)理解難懂詞語的方法并與他人交流分享，同時在不同的語境中靈活選擇詞語，體會其表達(dá)情意的作用。

圍繞目標(biāo)，在“金秋時節(jié)”這個主題的引領(lǐng)下，筆者對本單元的教學(xué)做了整體設(shè)計，以“跟著書本去秋游”為情境驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。引讀單元頁，明確單元學(xué)習(xí)要素，形成對單元的整體認(rèn)識。把一個單元的內(nèi)容整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生自然而然走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)秋天，感受秋天，激發(fā)閱讀興趣，開啟一段秋日之旅。將單元學(xué)習(xí)變成一個趣味濃厚、層次鮮明、主題突出、內(nèi)容完整的文學(xué)大舞臺，使學(xué)生從點入手，運用多種方法理解難懂的詞語，想象畫面，感受具體景物，探究文章言語密碼，然后再從點到面，把這些秋景意象放到一起比較，把握特點，培養(yǎng)學(xué)生美感，引導(dǎo)其形成自己的言語節(jié)奏并嘗試表達(dá)。由于單元內(nèi)課文體裁不同，各部分內(nèi)容承載任務(wù)不同，筆者設(shè)計教學(xué)總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計子任務(wù)，并通過具體情境活動落地生根。

二、扣目標(biāo)，創(chuàng)情景，設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所設(shè)計的總目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“跟著書本去秋游”的單元學(xué)習(xí)大情境，按照“吟、賞、聽、寫、悟”的順序設(shè)置單篇情境（見表1），有序開展學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，在真實而有意義的情境中讀詩讀文、賞秋悟情。

在“跟著書本去秋游”的單元大情境下，指向運用目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，先設(shè)計“走進(jìn)秋天，記錄秋之美好”單元總?cè)蝿?wù)，緊扣“金秋時節(jié)”這一話題概念，從學(xué)生的多重感官出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀自己的書，說自己的話，寫自己的日記，抒自己的情感。再依據(jù)人文主題與語文要素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2），力求每節(jié)課不超過兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個學(xué)習(xí)任務(wù)有連續(xù)的學(xué)習(xí)實踐活動作為支撐。

三、設(shè)情境，植活動，促課堂實踐

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)尤為重要，在設(shè)計過程中筆者以單元主題為宗，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)，以情境為場，以活動為主體，關(guān)注單篇與單元之間的勾連與互動，讓學(xué)生在實實在在的課堂中合作探究，突破重難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)“利益”最大化。以下是《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二課時教學(xué)實例。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開啟發(fā)現(xiàn)之旅

教師：葉紹翁在《夜書所見》中寫到“蕭蕭梧葉送寒聲”，讓我們感受到淡淡的秋思；張秋生爺爺?shù)摹靶“驼啤保屛覀凅@喜地發(fā)現(xiàn)金秋的梧桐葉落在水泥道上，也落在我們的心里。今天這節(jié)課，讓我們從心出發(fā)，開啟自己的發(fā)現(xiàn)之旅吧！

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，交流自己喜歡的句子。

（設(shè)計說明：“發(fā)現(xiàn)”是一個充滿魅力的字眼，它能激起思維火花的碰撞，它能流淌出清新雋永的詩篇。正如張秋生先生在《隨時發(fā)現(xiàn)身邊的美》中所言：“每個熱愛生活，關(guān)心生活的人，只要有一雙善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會尋找到別人不曾注意的、忽略的東西，而這些細(xì)小的事物里，往往就隱藏著許多美好的、令人感動的東西?！备S自己的心去發(fā)現(xiàn)文本的美，從“一個亮晶晶的水洼”“一角小小的藍(lán)天”到“熨帖地、平展地粘”“凌亂地排列”，再到“棕紅色的小鳥”，一切看似平常，但都蘊藏著秋天的美。）

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)一：作者的發(fā)現(xiàn)

活動1：賞析“水泥道的美”。

課件出示文章描寫水泥道的語句，著重關(guān)注第6、7自然段：第6自然段有層次地寫出了作者看到的整條水泥道的美景；而第7自然段則將目光聚焦在水泥道上的落葉。

賞析：第6自然段。

點撥：作者優(yōu)美的筆觸加上引發(fā)讀者無限思緒的省略號，賦予水泥道的美以靈動性?！斑@塊地毯一直能鋪到路的盡頭……”究竟有多遠(yuǎn)呢？六個小圓點帶給我們太多的想象，這樣的想象讓水泥道的美更加閃閃發(fā)光！

活動2：體會“小雨靴的樂”。

（1）借助插圖，再次讀一讀第8自然段，梳理作者的發(fā)現(xiàn)：一步一步小心地走著、一片一片仔細(xì)地數(shù)著、一雙棕紅色的小雨靴、兩只棕紅色的小鳥、蹦跳著、歌唱著……

點撥：“小雨靴”的描寫是童話式的，它帶著我們在水泥道上蹦跳著、歌唱著……這是人景相融的最美境界。

（2）質(zhì)疑：小雨靴為什么像兩只棕紅色的小鳥？

（設(shè)計說明：用詩的思維寫童話是張秋生童話的語言特點。本篇課文是張秋生創(chuàng)作的眾多“小巴掌童話”中的一篇，作者希望讀者學(xué)會用詩人的眼光去捕捉和記錄生活中的點滴。唯美的秋景，童話式的描述，讓思維在筆尖跳動，讓讀者愛上鋪滿金色巴掌的水泥道。）

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)二：我的發(fā)現(xiàn)

活動1：通過對課文的鑒賞，關(guān)注有新鮮感的詞句，在梳理交流中歸納寫法。

點撥：用詞準(zhǔn)確，形象生動；巧用比喻，想象奇特；描寫細(xì)致，層次分明；首尾呼應(yīng)，渾然一體。

活動2：借助工具書讀準(zhǔn)“閱讀鏈接”中“鏨、筢”等字音，并思考作者在上學(xué)、放學(xué)路上有哪些發(fā)現(xiàn)、他是怎么來寫自己發(fā)現(xiàn)的。

點撥：圈一圈《自報家門》中“我”在放學(xué)回家路上看到的景物，借助生活經(jīng)驗理解“手工作坊”“醬園”“石灰麻刀”等詞語的意思，從中感受到汪曾祺筆下的放學(xué)路是一條大街，街上有各色的店鋪，白描的手法使尋常可見的街道由平淡變得繁華。

活動3：將“閱讀鏈接”中的文段與課文作比較，交流并完成表格。

活動4：用幾句話寫寫上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。

點撥：寫法上，可圍繞一種景物進(jìn)行細(xì)致描摹，也可對多種事物進(jìn)行簡略描寫，如路邊的動植物或行人、來往的事物或裝修特別的門面等。語言上，盡量運用富有新鮮感的詞句。

活動5：評議反饋，關(guān)注書寫格式。

（設(shè)計說明：這一任務(wù)的設(shè)計旨在指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、如何去感知、如何去描寫，鼓勵他們結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言去表達(dá)對自然、對生活的熱愛，將自己的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。）

這樣的課堂設(shè)計，從“心”出發(fā)，跟著書本開啟發(fā)現(xiàn)之旅，本著簡潔明了、提綱挈領(lǐng)的原則，直觀地展示了本節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

四、制量表，促評價，教學(xué)評一致

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程評價重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和價值立場。為此，在進(jìn)行教學(xué)之前，筆者根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)段目標(biāo)有針對性地設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)評價量表”（見表2），以“教-學(xué)-評”三者合一，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成自我評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此量表適用于課堂教學(xué)評價，可提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、合理使用評價工具、把握評價尺度，力求做到“教-學(xué)-評”一致，以評促學(xué)，以評促教，提高教學(xué)的針對性和有效性。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元主題教學(xué)實踐，要從單元著眼，進(jìn)行整體設(shè)計；用任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，以活動來推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)評融為一體，從而落實核心素養(yǎng)提升要求；關(guān)注單篇與單元之間的勾連與互動，讓學(xué)生在實實在在的課堂中合作探究，突破重難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)“利益”最大化。當(dāng)然，教師還要視具體情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，充分運用教學(xué)機智，處理好教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，尊重學(xué)生的獨特感受。

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責(zé)任編輯：丁 蔚