摘要：本文探討了如何順應(yīng)兒童天性，打造高效課堂。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，高效課堂需不斷進(jìn)化，滿足學(xué)生多樣化需求，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)自信、有能力的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高效課堂" 兒童天性" 自主學(xué)習(xí)" 教學(xué)策略

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，有效教學(xué)已成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵議題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教授的有機(jī)統(tǒng)一，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何落實(shí)這一理念，確保每位學(xué)生都能在課堂上得到充分發(fā)展，成為許多數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師們持有不同的觀點(diǎn)。一些人認(rèn)為，只要課堂內(nèi)容充實(shí)、不搞形式主義，就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另一些人則強(qiáng)調(diào)避免“滿堂灌”式的教學(xué)模式，認(rèn)為只有學(xué)生掌握了知識(shí)，教學(xué)才算有效。還有的傾向于通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，認(rèn)為“熟能生巧”。然而，這些觀點(diǎn)往往只關(guān)注到教學(xué)的某一方面，而忽略了有效教學(xué)的全面性。在對(duì)多節(jié)公開(kāi)課的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：許多課堂已經(jīng)演變成了一種表演性質(zhì)的舞臺(tái)。在這些課堂上，盡管教師設(shè)計(jì)了精彩的提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行了小組討論，但這種熱鬧背后，真正的學(xué)生參與度并不高。這種表面的繁榮掩蓋了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使得所謂“高效”課堂并未真正促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。有效教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和探究，培養(yǎng)他們的靈活思維和問(wèn)題解決能力。這不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求他們能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

本文旨在探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，提出在具體的教學(xué)活動(dòng)中打造高效課堂的策略，以期構(gòu)建一個(gè)既有趣又高效的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

高效的課堂需要教師投入大量的精力去設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重他們的個(gè)體差異，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和合適的指導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中既是設(shè)計(jì)師，也是執(zhí)行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

在打造高效課堂的過(guò)程中，教師必須理解并尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性。每個(gè)孩子都有自己的天性、興趣和需求，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系。為此，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，利用學(xué)生日常生活中的實(shí)例來(lái)引入新概念，使得抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)勇于探索、自主尋找答案。另外，在教學(xué)過(guò)程中，也要注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，允許學(xué)生自選話題或項(xiàng)目，使他們可以在自己感興趣的領(lǐng)域深入探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。這不僅有助于他們認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，也能讓他們明白仍需努力的方向。

例如，為了了解學(xué)生、了解學(xué)生需要怎樣的課堂，每年開(kāi)學(xué)初我都會(huì)在班上開(kāi)展小調(diào)查活動(dòng)。我問(wèn)他們：“你們喜歡老師嗎？喜歡老師什么？你們對(duì)老師有什么建議？”我們班許多同學(xué)的回答是：“喜歡老師把我們當(dāng)成好朋友，建議老師上課多笑笑。”為什么同學(xué)們對(duì)老師有“多笑笑”的建議呢？我陷入了思考：我平時(shí)對(duì)他們是不是很嚴(yán)厲？當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音非常小時(shí)我有沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)？學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)我有沒(méi)有給他們解釋的機(jī)會(huì)？我想可能平時(shí)一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的傷害，扼殺了他們的思維，傷了他們的自尊心。因此之后當(dāng)學(xué)生上課積極回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我并不是“一棒子打死”，而是鼓勵(lì)他：“你能再想想嗎？”“讓我們聽(tīng)聽(tīng)別人的想法好嗎？”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音很小時(shí)，我常帶著微笑走到學(xué)生身邊傾聽(tīng)。當(dāng)偶爾發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)上課時(shí)走神開(kāi)小差時(shí)，我會(huì)不經(jīng)意地走到他的身邊輕輕敲他一下而不讓別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，還偷偷對(duì)他做一個(gè)“鬼臉”……這些都考慮到了學(xué)生的“面子”。

尊重學(xué)生才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生膽量才可以完全放開(kāi)，學(xué)生思維才能得到創(chuàng)新，課堂才會(huì)和諧、平等。

二、游戲引入，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，一直是教師們努力探索的問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，更需要教師巧妙地將生活情境融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北師大版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)教材第三單元“圖形的旋轉(zhuǎn)”是一節(jié)關(guān)于旋轉(zhuǎn)概念的課，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握旋轉(zhuǎn)知識(shí)，我利用課件出示了學(xué)生喜歡的“跳田”游戲，在“田”字格里按順時(shí)針?lè)较驑?biāo)出一、二、三、四：。

學(xué)生在“跳田”游戲中感受到順時(shí)針?lè)较蚴菑囊坏剿牡姆较?，逆時(shí)針?lè)较蚴菑乃牡揭坏姆较颉Ｍㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生在游戲中自然而然地掌握了旋轉(zhuǎn)的方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生在游戲中感受旋轉(zhuǎn)方向外，我還嘗試將物體、圖形旋轉(zhuǎn)的位置與函數(shù)的象限相聯(lián)系。雖然區(qū)域的劃分和象限不同，但能給學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域的概念，學(xué)生能把一圈360°分成四個(gè)90°的區(qū)域來(lái)理解。這種聯(lián)系不僅能幫助學(xué)生更好地理解旋轉(zhuǎn)的概念，還能拓寬他們的思維，培養(yǎng)他們的空間想象力。果不其然，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)旋轉(zhuǎn)后，就有一位同學(xué)在總結(jié)中提出，檢查自己旋轉(zhuǎn)后的圖形到底對(duì)不對(duì)也可以與“跳田”游戲相聯(lián)系。比如圖形原來(lái)在“一”的位置，繞中心點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°就到了“二”的位置，繞中心點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°就到了“四”的位置。這種自主思考和發(fā)現(xiàn)的能力正是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我從了學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生主動(dòng)積極地感受旋轉(zhuǎn)的方向，充分地體會(huì)圖形物體旋轉(zhuǎn)后的準(zhǔn)確位置。這樣就把旋轉(zhuǎn)這一空洞的幾何知識(shí)放在了形象而又有趣的游戲活動(dòng)中去理解，這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力起到奠基作用。

通過(guò)游戲引入創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。學(xué)生在游戲中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的空間想象力。這種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式值得廣大教師借鑒和推廣。

三、類比遷移，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教是為了不教。”這不僅僅是對(duì)教育目的的詮釋，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的深刻理解。作為教師，我們的責(zé)任在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和線索，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)并獨(dú)立探索。

在教授北師大版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第四單元“正比例”時(shí)，我嘗試通過(guò)一個(gè)富有創(chuàng)意的“尋寶”游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此為契機(jī)讓學(xué)生深入理解正比例概念。在游戲中，學(xué)生需要找到與“小明”相關(guān)聯(lián)的寶貝，這一過(guò)程分為兩個(gè)關(guān)鍵的步驟：首先找到通往小明家的鑰匙，其次找到進(jìn)入小明房間的鑰匙。這一過(guò)程巧妙地隱含了判斷兩種量是否成正比例的方法。

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探究。他們發(fā)現(xiàn)，正方形的邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的量；當(dāng)邊長(zhǎng)增加時(shí)，周長(zhǎng)也隨之增加；并且周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值保持不變。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生們自然而然地理解了正比例的定義和特征。

然而，一個(gè)量?jī)H僅隨著另一個(gè)量的增加而增加，并不意味著它們之間存在正比例關(guān)系。這一點(diǎn)在判斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是否成正比例時(shí)得到了驗(yàn)證。雖然面積隨邊長(zhǎng)增加而增加，但它們的比值并不恒定，因此二者不構(gòu)成正比例關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生：是否每當(dāng)一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增加，就能確定這兩種量成正比例？這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶回了“尋寶”游戲的情境，他們意識(shí)到，只有當(dāng)兩個(gè)量的比值恒定時(shí)，才能像游戲中那樣拿到第二把鑰匙，進(jìn)而找到寶貝。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們總結(jié)了判斷兩種量是否成正比例的三個(gè)步驟：

（1）確認(rèn)這兩種量是否相關(guān)聯(lián)。

（2）觀察這兩種量的變化規(guī)律，即一個(gè)量的增加是否導(dǎo)致另一個(gè)量的增加（相當(dāng)于拿到小明家的鑰匙）。

（3）確定這兩個(gè)量的比值是否恒定（相當(dāng)于拿到小明房間的鑰匙）。

這些步驟被一位同學(xué)幽默地稱為“正比例三步曲”，使得抽象的概念變得生動(dòng)有趣。在學(xué)習(xí)反比例概念時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用之前的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)。他們通過(guò)閱讀教材并體驗(yàn)反比例的實(shí)際意義，自然而然地應(yīng)用“正比例三步曲”來(lái)判斷兩種量是否存在反比例關(guān)系。

這種教學(xué)方法不僅避免了傳統(tǒng)正比例和反比例概念教學(xué)的枯燥乏味，還幫助學(xué)生加深理解并培養(yǎng)實(shí)際的應(yīng)用能力。通過(guò)類比遷移和自主探索，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。這正是葉圣陶先生所倡導(dǎo)的教育理念的體現(xiàn)，也是我們作為教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

四、巧妙導(dǎo)設(shè)，搭建學(xué)生思維橋梁

在教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)學(xué)和設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)情境，教師可以搭建起學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還關(guān)照學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)際操作能力，使學(xué)習(xí)變得更加有意義和吸引人。

在課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)，但不能完全依賴于學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)、設(shè)尤為重要?！皩?dǎo)”要注重提問(wèn)的技巧，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要手段；“設(shè)”要求教師認(rèn)真鉆研教材，以生為本，做到有效創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)理解能力、情感體驗(yàn)等。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)教材第二單元“露在外面的面”時(shí)，恰逢我們班新制作了一個(gè)班級(jí)圖書角柜子。圖書角柜子是一個(gè)正方體，沒(méi)涂油漆。新課開(kāi)始，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)數(shù)學(xué)課我們來(lái)做一個(gè)活動(dòng)，我們來(lái)幫圖書角柜子刷油漆?！蓖瑢W(xué)們學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，馬上把注意力轉(zhuǎn)向了圖書角柜子。這時(shí)我適時(shí)地提出問(wèn)題：“咦，圖書角柜子要刷幾個(gè)面的油漆呢？”同學(xué)們馬上七嘴八舌地討論起來(lái)，很快就得出只用刷上面、正面、右面，因?yàn)槠溆嗟娜齻€(gè)面都被遮住了。就這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——找出物體露在外面的有幾個(gè)面就突破了，并且是在學(xué)生隨意的觀察中突破的。這時(shí)我又搬來(lái)了三個(gè)別班的圖書角柜子放在一起，擺成了兩層，下面一層放三個(gè)，上面一層放一個(gè)。

放好后我問(wèn)：“這樣擺需要刷油漆的又有幾個(gè)面呢？”因?yàn)橛袑?shí)際物體，學(xué)生一個(gè)面一個(gè)面地?cái)?shù)，很快就數(shù)出了要刷9個(gè)面。我又適時(shí)地問(wèn)同學(xué)們：“怎樣才能很快地知道有幾個(gè)面露在外面呢？”我邀請(qǐng)了三名同學(xué)到前面來(lái)觀察。這三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地?cái)?shù)起來(lái)，一片混亂。見(jiàn)此情況，我提醒他們分工。他們很快做好了分工，一人數(shù)正面（4面），一人數(shù)上面（3面），另一人數(shù)右面（2面），最后計(jì)算出一共要刷9面的油漆。這時(shí)我接著提問(wèn)：“要想求出物體露在外面的面的面積，關(guān)鍵是要數(shù)出物體露在外面有幾個(gè)面，怎么數(shù)才會(huì)不重復(fù)、不遺漏？”本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就在上述四個(gè)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)了。本環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，從“文本教學(xué)”回歸至“人文教學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，變被動(dòng)的教為適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

在上述案例中，教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生熟悉的實(shí)際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略和方法。為了打造高效課堂，教師需要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，這包括深入了解學(xué)生的需求、興趣和潛能，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以及創(chuàng)造一個(gè)支持性和挑戰(zhàn)性并存的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于順應(yīng)兒童天性，尊重并了解每位學(xué)生的需求，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。這要求教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和有效的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?！皼](méi)有最好，只有更好?！蔽覀冎灰南祵W(xué)生，立足課堂，順應(yīng)兒童天性，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，定會(huì)打造出高效課堂。

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責(zé)任編輯：丁 蔚