摘要：在當(dāng)前我國推行“雙減”政策的背景下，如何實現(xiàn)提質(zhì)增效，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作探討的重要話題。本文將結(jié)合蘇教版教材內(nèi)容，基于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題，從明確目標(biāo)、合理布置、難度調(diào)控、及時批改這四個角度，提出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計策略，旨在為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考借鑒，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 作業(yè)設(shè)計

引言

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中能夠復(fù)習(xí)并鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念和知識，加深理解，鍛煉其邏輯推理能力與問題解決能力，以促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善以往題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計弊端，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量水平，教師應(yīng)當(dāng)基于提質(zhì)增效的核心目標(biāo)來重點把控作業(yè)內(nèi)容，進行多元化、層次化的設(shè)計。但是就當(dāng)前情況來看，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在作業(yè)布置的過程中仍舊拘泥于書面作業(yè)形式，并且未能做好作業(yè)題目難易比例的有效調(diào)控，一味地安排難度過大的題目，而沒有考慮到學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，甚至直接放棄，難以發(fā)揮出作業(yè)的作用。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的實際情況以及身心發(fā)展特征，合理進行作業(yè)布置，在保質(zhì)的同時，控制好作業(yè)量與內(nèi)容難易程度，鼓勵學(xué)生自主完成。

一、基于提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計價值

在當(dāng)下教育領(lǐng)域，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造一個更為健康、平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計而言，提質(zhì)增效不僅是對這一政策的具體落實，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展的重要保障。

首先，基于提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加注重內(nèi)容的多樣性和趣味性，避免單一、機械的習(xí)題重復(fù)。設(shè)計具有生活場景、實踐探索性質(zhì)的作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

其次，基于提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在“雙減”背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，設(shè)計差異化的作業(yè)。通過分層設(shè)計、彈性布置等方式，讓每個學(xué)生都能在完成適合自己的作業(yè)過程中獲得提升，既避免無效作業(yè)和重復(fù)性勞動，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

再次，基于提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計不僅僅是鞏固知識、提高技能的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

最后，基于提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的反饋和意見，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度，確保作業(yè)與學(xué)生的實際需求相契合。同時，教師通過作業(yè)批改、答疑解惑等方式，與學(xué)生建立有效的溝通渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

目前大部分教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，通常以書面作業(yè)的形式為主，其形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，并且設(shè)計目標(biāo)不明確，未能抓住重點，僅僅照搬教材上的習(xí)題，缺乏針對性，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容難以發(fā)揮出實際作用。同時，部分教師為了提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，會選擇布置大量的重復(fù)型內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生需要花費大量時間來完成，不得不反復(fù)練習(xí)相同的題型，這不僅浪費了學(xué)生的時間，還可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）作業(yè)難度不當(dāng)

部分教師在設(shè)計作業(yè)題目的過程中，往往會更加偏好難度過大、缺乏針對性的題目，一心希望鍛煉學(xué)生們的邏輯思考能力，但是卻未能考慮到班級內(nèi)部學(xué)困生的基本學(xué)情，使其在計算與思考的過程中根本無章可循，讓其產(chǎn)生畏懼的心理，打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時，由于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中未能得到針對性的知識訓(xùn)練，其對課堂所學(xué)知識也難以進行掌握與應(yīng)用。

（三）作業(yè)批改較慢

作業(yè)批改是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要工作內(nèi)容，而能否及時修改，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。如果作業(yè)批改不及時，學(xué)生可能無法及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對于錯誤的題目也無法及時糾正，導(dǎo)致對知識點的掌握不夠牢固，對后續(xù)的學(xué)習(xí)進程造成影響。此外，作業(yè)批改不及時還可能讓學(xué)生產(chǎn)生拖延心理，認(rèn)為作業(yè)完成與否并不重要，從而失去學(xué)習(xí)的動力，往后面對作業(yè)任務(wù)時也不會對其予以重視。而對于教師而言，批改不及時也意味著無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

三、基于提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確設(shè)計目標(biāo)

作業(yè)是為了鞏固課堂所學(xué)知識，是教學(xué)目標(biāo)的一種延伸拓展。尤其是在當(dāng)前著重強調(diào)提質(zhì)增效的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)基于明確目標(biāo)，針對性地進行作業(yè)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生實際情況以及課堂教學(xué)進度，合理布置課后作業(yè)內(nèi)容，并突出重點知識內(nèi)容。

例如“小數(shù)加減法”一節(jié)，教材提供了逛超市的情境，旨在讓學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，積極尋求方法與途徑，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及與他人合作的意識。筆者認(rèn)為，該章節(jié)的重點不僅僅是掌握小數(shù)的加減計算方式，還包括培養(yǎng)學(xué)生們的探究合作精神，為此筆者擺脫以往書面化的作業(yè)形式，設(shè)置了實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，基于教材情境為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生更直觀地理解小數(shù)加法和減法的應(yīng)用，在實際操作中提升計算能力。具體來說，在本次作業(yè)中，學(xué)生需要假設(shè)自己是一位購物者，并列出一張購物清單，清單上包括商品名稱、單價和數(shù)量。例如，清單上可以有蘋果（單價2.5元/斤，購買2斤）、香蕉（單價3.8元/斤，購買1斤）等商品，而學(xué)生需要利用小數(shù)加法的知識，計算出每種商品的總價，進一步將所有商品的總價相加，得出購物總價，并通過列出豎式來展示自己的計算過程。之后在下一堂課上，讓學(xué)生與同桌之間進行計算結(jié)果的溝通。同時，筆者提出了“你們兩樣?xùn)|西的價錢一樣嗎？”“都買了哪些東西，買了多少？”等問題，鼓勵同桌之間進行探討，將彼此的想法用算式表達(dá)出來，以幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)加減法的運算規(guī)則，并提高他們的計算能力。

（二）合理布置題目

一般來說，作業(yè)題目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不會感到過于困難，也不會認(rèn)為過于簡單，從而充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的年齡特點以及學(xué)科特點，合理控制作業(yè)題目類型、數(shù)量，同時還需要考慮到學(xué)生的個體差異，基于其實際情況以及課堂教學(xué)進度，通過分步驟的方式，讓學(xué)生能夠按部就班地、逐步遞進地完成作業(yè)任務(wù)，以避免學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理。

以分?jǐn)?shù)為例，先著重講解分?jǐn)?shù)的概念、基本性質(zhì)及其運算規(guī)律，讓學(xué)生們在理解并掌握分?jǐn)?shù)知識的同時能夠靈活運用知識點解決實際問題。由于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念相對抽象，對于部分學(xué)生來說具有一定的理解難度，因此筆者嘗試通過展示圖片以及實物的方式，引入分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并讓學(xué)生通過多樣化的練習(xí)方式，加深對分?jǐn)?shù)知識點的理解。之后筆者向?qū)W生們詳細(xì)介紹了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及表達(dá)方式，并結(jié)合實際案例，講解其加減乘除的具體運算規(guī)律，并通過多組練習(xí)題，讓學(xué)生逐漸掌握分?jǐn)?shù)的基本運算方法。最后筆者結(jié)合實際生活案例，讓學(xué)生嘗試?yán)梅謹(jǐn)?shù)知識來解決實際問題，同時還向?qū)W生們簡單介紹了百分?jǐn)?shù)的概念，并回顧以往學(xué)過的小數(shù)，以幫助學(xué)生們構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識邏輯框架，強化對分?jǐn)?shù)的理解與應(yīng)用，同時也為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）適當(dāng)調(diào)控難度

作業(yè)設(shè)計一定的難題，對于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉確實具有較大的助益，但是并不代表難度越高越好，應(yīng)當(dāng)將難度控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，在保障其學(xué)習(xí)效果的同時，盡可能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于小學(xué)生來說，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)其年齡特點以及認(rèn)知水平來設(shè)計作業(yè)，不能過難也不得過于簡單，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，為了讓學(xué)生們能夠簡單繪制常見的幾何圖形、掌握其基本性質(zhì)，筆者在教學(xué)過程中引入了點、線、角等基本概念，先讓學(xué)生們了解幾何圖形的基本構(gòu)成要素，讓其根據(jù)圖形特點分析各個圖形之間存在的異同點，之后讓學(xué)生們利用格尺工具，結(jié)合筆者給出的圖形進行模仿練習(xí)，并基于這些圖形，跟以前學(xué)習(xí)過的長方形與正方形進行對比，要求學(xué)生根據(jù)長方形與正方形的知識點，推理出平行四邊形與梯形的相關(guān)知識點。這一過程對于部分學(xué)生來說確實較難，因此筆者適當(dāng)給出了一定的提示，讓學(xué)生在平行四邊形與梯形上畫輔助線，結(jié)合三角形相關(guān)的知識點來進行分析，計算出其圖形周長，在鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力的同時，鞏固其以往所學(xué)的知識。

（四）及時進行批改

作業(yè)批改是一項工作量較大的工作，教師需要面對來自數(shù)十名學(xué)生的作業(yè)成果，并進行逐一批閱，耗時耗力。為了及時進行作業(yè)批改，筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)作業(yè)類型和難度，采用隨堂批改、面批、小組批改、自改和互改等多種批改方法。對于簡單的作業(yè)，可以自改和互改，以培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查和合作能力；對于復(fù)雜的作業(yè)，可以面批或小組批改，以提供更具體的指導(dǎo)和反饋。批改作業(yè)后，教師應(yīng)及時給予反饋，指出學(xué)生的錯誤和優(yōu)點，并給出具體的建議。對于共性問題，可以在課堂上進行集體講評，幫助學(xué)生理解和掌握知識點。

（五）加強作業(yè)輔導(dǎo)

在作業(yè)批改之后，不僅需要將作業(yè)及時返還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的批注來明確自己的作業(yè)完成情況，也需要教師為其提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。例如在“認(rèn)識圖形”這一單元中，學(xué)生需要掌握長方形、正方形、三角形等各種基本圖形的特征，同時還要能夠進行基本的分類與識別，為此筆者設(shè)計了針對性的作業(yè)內(nèi)容，以加強學(xué)生的理解和應(yīng)用。在作業(yè)批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在識別圖形時存在混淆，特別是長方形和正方形。針對這一問題，筆者在作業(yè)反饋的過程中，明確指出學(xué)生的錯誤，并解釋長方形和正方形的區(qū)別：長方形有兩組對邊相等且四個角都是直角，而正方形四邊都相等且四個角都是直角。同時，筆者也建議學(xué)生使用直尺或模型，幫助其更好地理解圖形的特征。

除了書面指導(dǎo)外，還可以利用課余時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。例如對于在作業(yè)中混淆圖形的學(xué)生，筆者會與其面對面交流，通過提問和舉例的方式，引導(dǎo)并幫助其澄清基本概念。同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的實際情況，額外提供適量的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識。

（六）引入游戲機制

小學(xué)生天性好玩多動，如果長時間采取固定的學(xué)習(xí)模式，不僅會影響其學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于挖掘其潛能。為此筆者嘗試引入游戲、競賽機制，基于教學(xué)內(nèi)容來進行作業(yè)布置。

例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這一單元中，筆者設(shè)計了名為“分?jǐn)?shù)探險”的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生扮演探險家的角色，通過完成一系列與分?jǐn)?shù)相關(guān)的任務(wù)來逐步解鎖新的探險區(qū)域。對于識別分?jǐn)?shù)、讀寫分?jǐn)?shù)和比較分?jǐn)?shù)大小等一些較為基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)問題，以選擇題、填空題或拖拽題等互動形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過手機、電腦操作等方式，鞏固對分?jǐn)?shù)基本概念的理解。隨著游戲的進行，學(xué)生將面臨更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如，學(xué)生們可能需要通過分割圖形來找出相等的分?jǐn)?shù)部分，或者通過組合不同大小的分?jǐn)?shù)來得到一個新的分?jǐn)?shù)，運用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識進行推理和計算，從而提高其問題解決能力。筆者還設(shè)置獎勵機制，每當(dāng)學(xué)生成功完成一個任務(wù)，他們都可以獲得一些虛擬的獎勵，比如探險裝備、寶藏地圖或探險點數(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其更加積極地參與游戲。而筆者則通過后臺，對各個學(xué)生的操作情況進行觀察，了解學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況。這一作業(yè)形式的優(yōu)勢就在于能夠擺脫以往書面作業(yè)的桎梏，為學(xué)生們提供更為新穎的作業(yè)任務(wù)，讓其在好奇心的驅(qū)使之下高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時，筆者也能夠節(jié)省大量的作業(yè)批改時間，僅通過現(xiàn)場操作，就可以了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，并對其進行針對性的批改與指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了積極迎合“雙減”政策，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的提質(zhì)增效，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)狀來進行全面整改，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的基本學(xué)情、課程進度以及個體差異來進行合理布置題目，將題目難度控制在合理范圍內(nèi)，并及時進行作業(yè)批改與反饋，以發(fā)揮出作業(yè)布置的實質(zhì)作用，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：丁 蔚