摘 要：積極學(xué)習(xí)與遵守規(guī)則是適應(yīng)社會、提高生活效率、獲得自信的前提。幼兒期是培養(yǎng)規(guī)則意識的關(guān)鍵期。如何在幼兒期有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，是教育工作者和家長共同關(guān)注的重要問題?；诖?，探討了基于生活體驗的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)策略，旨在幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活體驗；規(guī)則意識

生活體驗是幼兒認(rèn)知世界的重要途徑，基于生活體驗的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)，旨在通過日常生活中的點滴細(xì)節(jié)，讓幼兒在親身體驗中感知規(guī)則、理解規(guī)則，進(jìn)而自覺遵守規(guī)則。這種培養(yǎng)方式不僅符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點，還能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高規(guī)則意識的培養(yǎng)效果。

一、親身體驗，共同商議和制定規(guī)則

幼兒園班級作為一種組織體，需要靠規(guī)則來維持秩序［1］。在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，班級公約是規(guī)范幼兒行為的重要準(zhǔn)則，教師可以引導(dǎo)幼兒參與制定班級公約，使其認(rèn)識到規(guī)則的重要性。

在觀察幼兒日常行為時，教師會發(fā)現(xiàn)，課間休息時，玩具和座位的分配問題常引發(fā)幼兒間的爭執(zhí)。這不僅關(guān)系到幼兒的情緒問題和班級秩序，更是他們學(xué)習(xí)社會交往和樹立規(guī)則意識的重要機(jī)會。對此，教師可以采取一種獨特而富有成效的方法，即組織班級討論活動，讓所有幼兒都參與規(guī)則制定的過程。首先，教師以溫和而堅定的語氣提出問題：“在課間休息時，有兩個小朋友因為想要同一個玩具而發(fā)生了爭執(zhí)，最后兩個人在爭搶過程中摔倒了，你們說這種行為正確嗎？”幼兒可以很快判斷出這種爭搶的行為是不正確的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們應(yīng)如何避免因玩具和座位問題而產(chǎn)生爭執(zhí)呢？”這一問題激起了幼兒的興趣，他們紛紛舉手發(fā)言，提出了各種建議，如輪流玩玩具、提前商量好座位等。教師耐心地傾聽每一個幼兒的發(fā)言，對他們的回答進(jìn)行了肯定。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考如何將這些建議轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)則。教師通過提問的方式，幫助幼兒理解規(guī)則的重要性和必要性?！叭绻覀儾惠喠魍嫱婢撸瑫l(fā)生什么事情呢？”通過思考類似的問題，幼兒逐漸明白了規(guī)則的存在是為了維護(hù)公平和秩序。經(jīng)過討論和思考，幼兒最終共同商討出了班級公約的具體內(nèi)容，包括“課間休息時輪流玩玩具”“尊重他人的座位選擇”等。每一條規(guī)則都是幼兒思考和討論的結(jié)果，因此，他們對這些規(guī)則產(chǎn)生了強烈的認(rèn)同感。為了讓班級公約更加醒目和易于記憶，教師將公約張貼在教室的顯眼位置，強調(diào)遵守公約的重要性及必要性，并鼓勵幼兒自覺遵守和維護(hù)規(guī)則。同時，教師還通過日常的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒逐步形成良好的規(guī)則意識和行為習(xí)慣［2］。

教師讓幼兒在親身體驗中表達(dá)自己的想法和需求，共同商討并制定出符合大家意愿的規(guī)則。這樣，幼兒不僅理解了規(guī)則的意義與價值，還學(xué)會了如何與他人合作、溝通和解決問題，這對他們未來的成長和發(fā)展具有重要的意義。

二、巧用載體直觀體驗，豐富規(guī)則呈現(xiàn)形式

幼兒的抽象思維尚未發(fā)展成熟，他們主要通過直觀的體驗和感受來認(rèn)識和理解世界。因此，教師可以巧妙運用各種載體，如繪本、動畫、兒歌等，將規(guī)則以直觀、有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感知規(guī)則，進(jìn)而提高規(guī)則意識的培養(yǎng)效果。

例如，教師可以借助繪本《紅綠燈眨眼睛》幫助幼兒識記交通規(guī)則。教師為幼兒講述這個富有想象力的故事，通過生動的語言和夸張的表情展現(xiàn)故事的情節(jié)和角色。在故事中，紅綠燈被賦予了人性化的特征，它們不僅會眨眼睛，還會因為過度勞累而出現(xiàn)信號混亂的情況。幼兒被故事情節(jié)深深吸引，不時發(fā)出驚嘆聲和歡笑。當(dāng)講到紅綠燈太累導(dǎo)致信號變得亂糟糟的時候，教師停了下來，向幼兒提出了一個問題：“如果紅綠燈的信號亂了，會發(fā)生什么事情呢？”幼兒紛紛舉手回答，有的說會堵車，有的說會發(fā)生交通事故。教師鄭重地點點頭，告訴幼兒紅綠燈是非常重要的交通信號，它們指揮著車輛和行人的通行，如果紅綠燈出現(xiàn)問題，交通就會混亂，甚至發(fā)生交通事故。為了進(jìn)一步加深幼兒對交通規(guī)則的理解，教師引導(dǎo)幼兒思考：“那么，我們應(yīng)該怎么做才能避免這種情況發(fā)生呢？”幼兒思考后回答：“要遵守交通規(guī)則！”“要看紅綠燈的信號！”教師對幼兒的回答表示了肯定，并強調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性，告訴幼兒，只有按照紅綠燈的信號通行，才能保證我們的安全和交通的順暢。為了讓幼兒更加直觀地感受遵守交通規(guī)則帶來的便利和安全，教師可以組織一次模擬過馬路的活動，讓幼兒分別扮演行人、小汽車和自行車，按照紅綠燈的信號通行。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了觀察紅綠燈的信號，還學(xué)會了禮讓行人、保持安全距離等重要的交通規(guī)則?；顒咏Y(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒一起唱關(guān)于交通規(guī)則的兒歌。兒歌旋律歡快、歌詞簡單易記，幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

巧妙利用生活中的各種載體，以直觀的方式呈現(xiàn)規(guī)則，這種寓教于樂的方式不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，還有助于幼兒將規(guī)則牢記于心。

三、創(chuàng)造良好環(huán)境，加強規(guī)則認(rèn)知

教師應(yīng)注重營造良好的氛圍，引導(dǎo)幼兒在自主體驗中樹立規(guī)則意識。通過設(shè)置明確的區(qū)域標(biāo)志、提示等，讓幼兒在日常生活中逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

例如，幼兒園的玩具區(qū)總是亂糟糟的，玩具被到處亂放。面對這種情況，教師不應(yīng)直接批評幼兒，而要通過改變環(huán)境來引導(dǎo)他們樹立規(guī)則意識。具體來說，教師可以重新規(guī)劃玩具區(qū)，將玩具筐整齊地擺放在固定的位置，并在每個筐子上貼上清晰的標(biāo)志，如“積木筐”“娃娃筐”等，讓幼兒一目了然，知道每個筐子里應(yīng)該放什么玩具。接著，教師可在玩具區(qū)的墻壁上以圖文并茂的形式展示玩具區(qū)的規(guī)則，如“玩具玩完后要放回原處”“和同伴分享玩具”等。當(dāng)幼兒看到這些圖案和標(biāo)語時，會被其吸引。這時，教師要引導(dǎo)幼兒：“墻上的這些圖文展示了玩具區(qū)的規(guī)則，如果我們每個人都能遵守這些規(guī)則，玩具區(qū)就會變得更加整潔有序，我們也能更好地玩耍?！苯處熯€可以帶領(lǐng)幼兒一起動手制作“請排隊”“請輕聲說話”等標(biāo)語，并將它們張貼在玩具區(qū)的顯眼位置?？吹竭@些標(biāo)語，幼兒在玩耍時就會自覺地遵守規(guī)則，把玩具擺放得整整齊齊。幼兒具有很強的模仿能力，作為幼兒成長過程中的重要引導(dǎo)者，教師的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)以身作則，成為幼兒的榜樣。同時，教師也應(yīng)關(guān)注幼兒的言行舉止，及時表揚遵守規(guī)則的幼兒，發(fā)揮榜樣示范作用，提升幼兒遵守規(guī)則的積極性。

環(huán)境的影響力不容忽視。通過精心布置環(huán)境和提供生活體驗，教師為幼兒創(chuàng)造了一個有利于學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒通過自主體驗樹立了規(guī)則意識，培養(yǎng)了良好的品德和行為習(xí)慣，學(xué)會了尊重他人和維護(hù)公共秩序。

四、借助日常事件深入體驗，領(lǐng)悟規(guī)則真諦

教師可以借助生活中的突發(fā)事件和日常小事，開展有針對性的規(guī)則教育。通過引導(dǎo)幼兒分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓他們深刻認(rèn)識到規(guī)則的重要性以及違反規(guī)則可能帶來的后果，在深入體驗中加深對規(guī)則的理解和認(rèn)同，領(lǐng)悟規(guī)則的真諦。

生活中的突發(fā)事件和日常小事，都是開展規(guī)則教育的寶貴資源。當(dāng)教師敏銳地捕捉到這些教育機(jī)會時，他們就能夠為幼兒們創(chuàng)造一個真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，某天幼兒園的圖書區(qū)非常熱鬧，然而，由于人數(shù)較多，大家都想第一時間翻閱這些圖書，結(jié)果造成了擁擠和混亂，誰也沒能安心閱讀。教師觀察到這一情況后，并沒有立即介入，而是給了幼兒自己解決的機(jī)會。教師站在一旁，靜靜地觀察幼兒的反應(yīng)。過了一會兒，幾名幼兒開始商量起來，他們嘗試用“石頭剪刀布”和“點豆豆”等游戲來決定誰先看書。這種方式雖然暫時緩解了擁擠的情況，但大家仍然覺得不夠公平和高效。這時，教師上前引導(dǎo)：“看來大家都很喜歡讀書，但是，如果每個人都爭著看，最后誰也看不了。我們能不能一起想個辦法，既能讓每個人都能看書，又能保證秩序呢？”幼兒陷入了思考。教師再次引導(dǎo)：“大家課間休息時總是輪流玩玩具，閱讀圖書是不是也可以用同樣的辦法呢？”有幼兒獲得靈感，提議：“我們可以制定一個規(guī)則，比如每次只能兩個人看，看完后輪換?！逼渌變罕硎举澩?。于是，在教師的引導(dǎo)下，幼兒共同制定了圖書區(qū)的規(guī)則，并用圖畫和文字結(jié)合的方式將規(guī)則記錄下來，貼在圖書區(qū)的顯眼位置。自此之后，圖書區(qū)的秩序有了明顯的改善。幼兒遵守規(guī)則，輪流閱讀書籍，既滿足了自己的閱讀需求，也增強了規(guī)則意識。通過此事件，幼兒深刻體會到了規(guī)則的重要性，領(lǐng)悟到了規(guī)則對于維護(hù)秩序和公平的意義。

這種基于生活事件的教育方式，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于幼兒更加深入地理解規(guī)則的內(nèi)涵，進(jìn)而更加自覺地遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒在日常生活中遇到類似的情況時，他們就能夠運用所學(xué)的規(guī)則做出正確的判斷和行為。

五、家園共育增強體驗，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化

家庭教育和幼兒園教育對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)具有重要的作用，兩者相互補充、相互促進(jìn)。在家園共育模式下，家長和教師共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，形成教育合力。教師應(yīng)積極與家長溝通合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的規(guī)則意識培養(yǎng)環(huán)境。

教師可以通過微信交流、訪談等多種方式，引導(dǎo)家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性，保證家園教育的一致性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定家園共育主題，例如，教師帶領(lǐng)幼兒識記完交通規(guī)則后，可將家園共育主題設(shè)為“交通規(guī)則的學(xué)習(xí)與遵守”，邀請家長一起參與，讓幼兒在實際生活中體驗和學(xué)習(xí)交通規(guī)則。家長應(yīng)積極配合幼兒園的教育工作，利用周末或其他空閑時間帶領(lǐng)幼兒外出，讓他們在實際生活中運用所學(xué)的交通規(guī)則。在過馬路時，家長可以指著紅綠燈對幼兒說：“看，這就是紅綠燈。紅燈亮?xí)r，我們要停下來等待；綠燈亮?xí)r，我們才能過馬路。記住了嗎？”幼兒在這樣的實際情境中，更容易理解和記憶交通規(guī)則。除此之外，家長還可以尋找一些交通標(biāo)志牌，讓幼兒觀察和認(rèn)識這些標(biāo)志牌。家長指著標(biāo)志牌對幼兒說：“這個標(biāo)志牌告訴我們這里不能停車，所以，我們以后在路邊看到這樣的標(biāo)志牌時，就知道不能在那里停車了?！蓖ㄟ^這樣的互動，幼兒不僅能夠認(rèn)識和理解交通標(biāo)志牌的含義，還能培養(yǎng)觀察力和判斷力。幼兒回到幼兒園后，教師可以組織一個分享會，讓幼兒分享自己在課外學(xué)習(xí)交通規(guī)則的經(jīng)歷和感受。幼兒興奮地分享自己的經(jīng)歷和所學(xué)到的知識，這不僅增強了他們的自信心和表達(dá)能力，還讓他們更加深入地理解交通規(guī)則的重要性。在這個過程中，我們可以看到家園共育在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過教師和家長的共同努力，幼兒能夠在實際生活中體驗和學(xué)習(xí)規(guī)則，從而更加深刻地理解規(guī)則的意義和價值。

家園共育的方式可以讓幼兒在多個場合、從多個角度理解規(guī)則的意義，更好地將規(guī)則意識內(nèi)化為個人行為準(zhǔn)則。當(dāng)幼兒逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣時，他們就能更好地適應(yīng)社會生活，成為遵紀(jì)守法的公民。

結(jié)語

從生活體驗視角倡導(dǎo)幼兒親身參與、實際操作，關(guān)注幼兒的切身感受，尊重幼兒的主體地位，有助于幼兒獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展［3］。基于生活體驗的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)策略可以讓幼兒在親身體驗中理解和感悟規(guī)則，逐漸樹立規(guī)則意識。因此，教師應(yīng)充分重視生活體驗在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的重要作用，將其應(yīng)用于教育實踐中。

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作者簡介：顧垚（1996—），女，江蘇省南通市通州灣實驗幼兒園。