摘 要：幼兒園生活化游戲場(chǎng)與傳統(tǒng)教育模式不同，其強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)在生活化游戲場(chǎng)中與活動(dòng)區(qū)材料充分互動(dòng)，從而提升身體和心理素質(zhì)。合理選擇和投放材料是幼兒園生活化游戲場(chǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為充分發(fā)揮幼兒園生活化游戲場(chǎng)的教育功能，教師需要提升對(duì)游戲材料價(jià)值的分析能力，避免盲目地投放材料造成資源浪費(fèi)，影響生活化游戲場(chǎng)的教育效果。

關(guān)鍵詞：生活化游戲場(chǎng)；材料投放；幼兒教育

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)豐富多彩的游戲。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷革新，幼兒教育越來(lái)越重視游戲化課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。幼兒認(rèn)知的形成和發(fā)展依賴(lài)于一日生活，這就要求幼兒教師開(kāi)發(fā)生活化游戲場(chǎng)，通過(guò)合理的材料投放，為幼兒游戲生活提供資源保障，提高幼兒園的教學(xué)水平，滿足現(xiàn)階段幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展要求，確保幼兒的身心健康。

一、幼兒園生活區(qū)游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)和材料投放的現(xiàn)狀

幼兒園生活區(qū)游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃要求運(yùn)用三維空間等創(chuàng)設(shè)方式，以突破封閉環(huán)境游戲教學(xué)的局限。但現(xiàn)階段，一些教師在進(jìn)行生活區(qū)游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是將游戲用具和材料擺放在教室的固定區(qū)域，再根據(jù)幼兒的座位組織游戲。在開(kāi)展室內(nèi)游戲時(shí)，教師也需要盡可能地發(fā)揮游戲材料的作用，讓幼兒能夠充分了解和掌握游戲流程，從而保證課堂的教學(xué)效果。而一些教師使用殘破的材料，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，制約幼兒生活化游戲場(chǎng)教育發(fā)展［1］。

二、幼兒園生活化游戲場(chǎng)中材料投放存在的問(wèn)題

（一）對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的重要性認(rèn)識(shí)不足

有學(xué)者提出，幼兒在6歲之前大腦的發(fā)展最快，可塑性最強(qiáng)。這是由于幼兒期的大腦對(duì)學(xué)習(xí)新鮮事物比較敏感，可以不斷地從周?chē)沫h(huán)境中吸收各種各樣的知識(shí)，豐富自己的精神世界，促使自己快速成長(zhǎng)。這就對(duì)幼兒園生活化游戲場(chǎng)的材料投放提出了較高的要求。而一些教師由于缺乏系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)、現(xiàn)代化的教育理念，對(duì)材料的投放和設(shè)置不夠重視；一些教師雖然對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)能真正發(fā)揮游戲材料在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等各個(gè)領(lǐng)域的作用，生活區(qū)材料投放存在隨意性；一些教師完全依賴(lài)幼兒園提供的材料，對(duì)這些材料的實(shí)際價(jià)值認(rèn)識(shí)不足［2］；還有一些教師照搬園內(nèi)其他班級(jí)的材料投放做法，沒(méi)有認(rèn)真考量材料投放的依據(jù)及所要達(dá)到的教學(xué)效果。

（二）材料投放的過(guò)程缺乏層次性

在幼兒園生活化游戲場(chǎng)中，對(duì)于不同能力水平的幼兒，教師需要投放能夠滿足幼兒不同需求的材料，這樣才能夠真正地發(fā)揮出游戲材料的作用。然而，一些教師忽視了材料投放應(yīng)具備的層次性，影響幼兒的游戲積極性。例如，在某幼兒園小班益智區(qū)投放材料時(shí)，教師根據(jù)葉片顏色的不同來(lái)分類(lèi)投放，這樣的分類(lèi)方式對(duì)幼兒智力發(fā)展作用有限。如果在此基礎(chǔ)上，教師能夠豐富葉片的種類(lèi)，為幼兒提供多種選擇，就可以提升不同能力水平幼兒的游戲興趣與游戲體驗(yàn)。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的能力是會(huì)不斷提高的，因此，應(yīng)綜合考慮材料投放的合理性，及時(shí)刪減無(wú)法滿足幼兒需求的材料，適當(dāng)增加游戲難度，保證游戲材料的層次性，使材料能夠在不同時(shí)期滿足不同能力的幼兒的需求［3］。

（三）材料投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在小班、中班、大班投放的材料大同小異，比如在美工生活區(qū)都會(huì)投放紙張、剪刀、畫(huà)筆、橡皮泥等常規(guī)材料，沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力特征進(jìn)行材料的更換。在生活區(qū)游戲場(chǎng)中，幼兒園可在常規(guī)材料的基礎(chǔ)上增加盒子、吸管、碎布等可以開(kāi)發(fā)幼兒智力的材料，讓幼兒自由選擇和綜合利用材料開(kāi)展創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。另外，在生活區(qū)游戲場(chǎng)中，一些材料的難度超出了幼兒的能力水平。例如，某幼兒園在小班中投放了小珠子、小孔漁線等用于鍛煉幼兒精細(xì)操作能力的材料，雖然能夠在一定程度上激發(fā)幼兒興趣，但這些材料對(duì)幼兒的精細(xì)操作能力要求較高，而小班幼兒能力有限，難以充分發(fā)揮這些材料的作用，甚至在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)操作失敗的情況，從而使幼兒產(chǎn)生挫敗感。不恰當(dāng)?shù)牟牧线€存在安全隱患，因此，幼兒園需要根據(jù)幼兒的年齡特征投放材料。

三、幼兒園生活化游戲場(chǎng)中材料投放的策略

（一）提升教師對(duì)材料投放價(jià)值的認(rèn)識(shí)

教師在幼兒園生活化游戲場(chǎng)中投放材料，不僅要關(guān)注材料本身所具有的功能和所能夠發(fā)揮的教學(xué)效果，還應(yīng)考慮投放材料的合理性和適應(yīng)性。這就要求教師能夠自覺(jué)審視材料的價(jià)值、投放的目的以及達(dá)到的教學(xué)效果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)材料投放存在的問(wèn)題，并采取合理的應(yīng)對(duì)措施［4］。

一方面，教師平時(shí)要認(rèn)真觀察并做好記錄。教師可以通過(guò)觀察幼兒的實(shí)際需求、興趣所在以及在生活化游戲場(chǎng)活動(dòng)時(shí)遇到的困難，總結(jié)幼兒在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)和心理，幼兒的各種行為表現(xiàn)是否符合材料投放預(yù)設(shè)的目的和效果，哪些材料是受到幼兒歡迎的，哪些是幼兒不太感興趣的，等等。

另一方面，教師應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展材料投放反思總結(jié)。在撰寫(xiě)材料總結(jié)時(shí)，應(yīng)分析幼兒的年齡特點(diǎn)、材料的特征，以及活動(dòng)中投入的材料能夠從哪些方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展等。只有不斷地反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)材料投放中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整材料投放的種類(lèi)、層次，提高材料投放的水平。除此之外，幼兒園管理者應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)教育、考核獎(jiǎng)懲等提升教師分析材料價(jià)值和材料教學(xué)效果的能力。

（二）有層次地投放材料

1.投入具有生活特點(diǎn)的材料

幼兒教育的開(kāi)展依托于幼兒的一日生活，生活中的物質(zhì)是幼兒園生活化場(chǎng)景游戲開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的重要資源。故此，幼兒園可以深入挖掘具有生活特點(diǎn)的材料，為幼兒搭建適合其智力發(fā)展和技能培養(yǎng)需求的生活化游戲平臺(tái)。

比如，幼兒教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)“小小超市”，通過(guò)組織幼兒開(kāi)展超市購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，讓幼兒養(yǎng)成良好的購(gòu)物習(xí)慣。在游戲開(kāi)始前，教師可以鼓勵(lì)幼兒收集生活中常見(jiàn)的材料，如蔬菜、水果、玩具、服裝等，放在“小小超市”的陳列架上。在購(gòu)物時(shí)，可以給每個(gè)幼兒分配10元紙幣，讓幼兒自由選購(gòu)。超市中的糖果、玩具等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有較大的誘惑力，如果幼兒在選購(gòu)的過(guò)程中出現(xiàn)隨意擺弄物品的情況，或是沒(méi)有付款就想打開(kāi)糖果的包裝，教師或者其他幼兒就要及時(shí)提醒，使其認(rèn)識(shí)到秩序的重要性，培養(yǎng)良好的購(gòu)物習(xí)慣。一些幼兒在選購(gòu)?fù)晟唐泛螅瑫?huì)發(fā)現(xiàn)自己選擇的商品太多，超出預(yù)算，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行取舍，讓幼兒形成適度消費(fèi)的觀念。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的生活能力，還培養(yǎng)了幼兒適度而為的品質(zhì)，可以讓幼兒更好地融入社會(huì)［5］。

2.投入具有節(jié)日特點(diǎn)的材料

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用生活中的文化資源，豐富幼兒園生活化游戲場(chǎng)景構(gòu)建，投入具有中華傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)的材料，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)，提高幼兒的審美能力，引導(dǎo)幼兒厚植中華文化底蘊(yùn)，自覺(jué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，中秋節(jié)是我國(guó)一個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義和內(nèi)涵等，幼兒園可以在中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，組織教師、幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)展“中秋團(tuán)圓”主題游戲活動(dòng)，營(yíng)造良好的教育氛圍。教師與家長(zhǎng)志愿者可以幫助幼兒準(zhǔn)備白糖、面粉、葡萄干等材料，與幼兒一起制作月餅，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自主探索和發(fā)現(xiàn)。節(jié)日文化資源通常具有豐富的藝術(shù)元素，如色彩、造型、圖案等，幼兒對(duì)于探索新鮮事物和新的知識(shí)具有強(qiáng)烈的興趣，能夠積極參與制作月餅，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在此過(guò)程中，教師還可以為幼兒講述關(guān)于中秋節(jié)的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓幼兒了解中秋節(jié)的來(lái)源和習(xí)俗，感受節(jié)日的氛圍和樂(lè)趣，在豐富幼兒知識(shí)積累的同時(shí)，涵養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷。

3.投入具有職業(yè)特點(diǎn)的材料

職業(yè)材料是幼兒園創(chuàng)設(shè)生活化游戲場(chǎng)的一種重要資源，職業(yè)材料的投入需要家長(zhǎng)的支持和配合，幼兒園應(yīng)合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，盡可能多地了解家長(zhǎng)的基本情況，通過(guò)利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，保證幼兒園教學(xué)中職業(yè)材料的豐富性。

例如，幼兒園可以在家長(zhǎng)的支持下開(kāi)展消防逃生疏散演練，讓幼兒掌握火災(zāi)發(fā)生時(shí)正確的逃生技能。如果班級(jí)里有幼兒的家長(zhǎng)是消防員，教師還可以邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，利用多媒體設(shè)備等，為幼兒講述防火知識(shí)、真實(shí)案例等，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的危害，并且為幼兒示范正確的逃生方法。在介紹完逃生技能后，可組織幼兒開(kāi)展演練。當(dāng)火災(zāi)報(bào)警器響起的時(shí)候，組織幼兒用濕毛巾捂住口鼻，匍匐或彎腰前行，快速、有序地逃離起火區(qū)域，在室外空曠安全的地方集合。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒改進(jìn)不足，使幼兒真正掌握逃生技能。此外，幼兒園還可以通過(guò)添置消防衣、滅火器等職業(yè)材料，構(gòu)建“消防隊(duì)”等生活化游戲場(chǎng)景，讓幼兒扮演消防員［6］。

（三）投入的材料應(yīng)符合幼兒特點(diǎn)

生活化游戲場(chǎng)的構(gòu)建應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡、能力以及興趣特點(diǎn)等因素。比如，小班幼兒的手部肌肉發(fā)展較差，精細(xì)動(dòng)作能力不強(qiáng)，但樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，因此，幼兒園可以為小班幼兒提供一些可以進(jìn)行組合、排序以及拼插的游戲材料，教授他們關(guān)于配色、平衡的知識(shí)。中班幼兒的身心在不斷發(fā)展，具有一定的思維能力，幼兒園可以為他們提供拼圖、百變積木、七巧板等輔助材料，讓他們能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。大班幼兒探索新鮮事物的意識(shí)和能力進(jìn)一步增強(qiáng)，行為有了較強(qiáng)的目的性，幼兒園可以根據(jù)不同的游戲調(diào)整輔助材料，為他們提供多樣的選擇，以充分滿足幼兒的身心發(fā)展需要。此外，在生活化游戲場(chǎng)中投放材料時(shí)，教師要注意材料的安全性和環(huán)保性，以有效保障幼兒的健康。

四、總結(jié)

總而言之，隨著教育理論及教學(xué)方法的不斷發(fā)展，幼兒階段的教育對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。教師要打破傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)模式限制，構(gòu)建更加豐富的教學(xué)環(huán)境和游戲場(chǎng)景，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)，在生活化游戲場(chǎng)中為幼兒提供多樣化、層次化，與幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的材料，使幼兒能夠在生活化游戲場(chǎng)中探索更多新的知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳佳佳（1986—），女，福建省廈門(mén)市同安區(qū)朝陽(yáng)幼兒園。