摘" 要：新課標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，要求學(xué)科教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的教學(xué)理念。英語教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的文化因素，教師應(yīng)抓住教材中的傳統(tǒng)文化元素，并融合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味導(dǎo)入、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使英語閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展的要求、符合學(xué)生身心發(fā)展水平，進(jìn)而推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;實(shí)踐策略

一、新課標(biāo)視角下高中英語閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的必要性

（一）豐富學(xué)生情感，熏陶學(xué)生精神

新課標(biāo)對當(dāng)代高中生提出了新要求，學(xué)生不僅要擁有充足的文化儲備量，也需要具備理性、細(xì)膩的人文情感。傳統(tǒng)文化是我國文化的根基，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分融入高中英語閱讀教學(xué)中，能夠更好地豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生受到感染、熏陶，進(jìn)而能夠加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，擁有一定的德育元素，教師將其融入英語教學(xué)中，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，培養(yǎng)健全人格。

（二）拓展教育素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識非常多，且難度層次高、覆蓋范圍廣，因此對學(xué)生的閱讀理解能力及問題分析能力的要求非常高。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師充分融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠豐富課程教學(xué)素材，為課堂教學(xué)注入新的血液，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，快速帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生快速融入高中英語閱讀課堂，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語趣味性、活力型課堂構(gòu)建。而且傳統(tǒng)文化的融入勢必也會帶來一些新單詞、新詞匯，能夠充分豐富學(xué)生的文化知識儲備量、詞匯儲備量，拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的文化學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（三）增強(qiáng)文化自信，樹立發(fā)展觀念

隨著當(dāng)前西方新思潮的沖擊、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大量信息涌現(xiàn)到學(xué)生的面前，這些信息有好有壞，但當(dāng)前高中生明辨是非的能力仍有所不足，所以很容易受西方多元思潮的影響，甚至有部分青少年已形成了崇洋媚外的不良思想。在高中英語閱讀中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠讓更多的學(xué)生看到、關(guān)注到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生深入地理解我國文化歷史發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化歸屬感，并自覺地承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

二、新課標(biāo)視角下高中英語課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）依據(jù)文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課堂的開端，精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的“學(xué)”自然而然地發(fā)生，使教師的“教”得到飛躍性的提升。在高中英語教學(xué)過程中，要想充分地促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的深度融合，教師首先應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性、趣味化設(shè)計(jì)，驅(qū)使學(xué)生在導(dǎo)入中產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)的激情，并在文化的浸潤下進(jìn)行新課的深入探究、學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法引入學(xué)生熟悉的生活場景視頻、影視視頻等，并基于此創(chuàng)設(shè)具體情境、設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，以將學(xué)生快速拉入到課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀探索欲望，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的飛躍性提升。

例如，在進(jìn)行人教版高一英語必修第三冊“Unit 1 Festivals and Celebrations”這一單元中“Why do you celebrate festivals？”這篇閱讀文本的教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)播放中國多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗視頻，吸引學(xué)生的眼球，然后對學(xué)生提問：“Can you please write down the words of these traditional festivals and related customs？Why do you celebrate festivals？”。以學(xué)生在生活中經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行導(dǎo)入，在融入中華優(yōu)秀文化的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在問題的引導(dǎo)下，許多學(xué)生紛紛開始積極舉手回答，如有的學(xué)生說：“We celebrate the Dragon Boat Festival in memory of Qu Yuan.”。在此導(dǎo)入下，教師再開啟“Why do you celebrate festivals？”此篇閱讀文本的閱讀，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

又如，在進(jìn)行人教版高一英語必修第二冊“Unit 5 Music”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放《十面埋伏》的演奏視頻，以刺激學(xué)生的聽覺、視覺神經(jīng)，使學(xué)生在觀看中感受琵琶演奏家劉芳的高超演奏技藝，在聆聽中感知我國傳統(tǒng)樂器琵琶的獨(dú)特聲音，感受我國傳統(tǒng)樂器的魅力。在視頻播放結(jié)束后，教師再快速導(dǎo)入本單元主題“Music”，在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的期待之情、探索熱情。此方式能夠充分優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與英語文章的距離，促進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容與閱讀語篇的完美結(jié)合，也能夠在課堂初期構(gòu)建學(xué)生對閱讀的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，更好地提升學(xué)生讀的能力，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)音樂文化的魅力，更喜愛、熱愛傳統(tǒng)文化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化文化滲透

高中生的心智得到了一定的發(fā)展，思想意識更為成熟、自主，個(gè)性特點(diǎn)也更加鮮明。以往很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往以“講解式+引導(dǎo)式”的教學(xué)模式進(jìn)行，沒有充分構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，且總是局限于課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。在現(xiàn)代化教育理念的引領(lǐng)下，教師在滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，除了要注重傳統(tǒng)文化內(nèi)容的挖掘、引入，也要注重傳統(tǒng)文化的滲透方式，以在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙融入，充分激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、探究熱情，以促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要應(yīng)用一些趣味化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，并組織開展多元化學(xué)習(xí)活動，如知識競猜、文化接龍等，構(gòu)建一個(gè)趣味滿滿的課堂。以此在課堂上營造文化學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而充分促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面滲透，促使學(xué)生主動、踴躍加入其中，推進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版高一英語必修第三冊“Unit 3 Diverse Cultures”這一單元中的“Welcome to Chinatown”這篇課文的教學(xué)前，教師就可以先利用多媒體技術(shù)播放電影《唐人街探案》的影視片段，讓學(xué)生在電影中觀看到唐人街的風(fēng)貌，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“What did you see in the movie？”。有的學(xué)生回答：“I saw buildings with Chinese characteristics.”。有的學(xué)生回答：“I saw Chinese cuisine.”。學(xué)生在此視頻、問題的引導(dǎo)下開始積極地分享自己看到的事物，教師可以再基于此融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化、美食文化等內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的建筑、美食圖片進(jìn)行闡述，以使學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的建筑文化及豐富美味的食物。然后教師可以再有機(jī)導(dǎo)入“Welcome to Chinatown”這篇課文，使學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在外國也備受歡迎，以此充分提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立文化自信。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再具體根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行提問，如“Which Chinatown does this article introduce？”“When was the Chinatown here built？”“What are the characteristics of Chinatown here？”等，以此問題引領(lǐng)學(xué)生讀的方向，使學(xué)生能夠在讀中尋找到問題的答案，充分了解、掌握本篇課文的內(nèi)容，以快速提升學(xué)生的閱讀能力。

另外，教師還可以積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化的拓展與延伸，組織開展文化接龍活動，引導(dǎo)學(xué)生以排火車的形式逐個(gè)說出與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的單詞，以加強(qiáng)課堂生生互動，使學(xué)生在趣味互動活動中了解到更多傳統(tǒng)文化及相應(yīng)單詞，拓展學(xué)生的文化知識面。此方式能夠?yàn)楦咧杏⒄Z課堂教學(xué)增添趣味，一改傳統(tǒng)式的單一講解教學(xué)，使課文閱讀變得更有趣，能夠促使學(xué)生以更認(rèn)真、耐心、積極的態(tài)度進(jìn)行課文的閱讀、鑒賞與品析，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)工作的高效開展。

（三）拓展實(shí)踐活動，增強(qiáng)文化意識

在高中階段的英語課程教學(xué)中，要想真正地發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展，僅依靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師積極地進(jìn)行文化拓展，布置一些文化性的課后閱讀作業(yè)，以使學(xué)生能夠了解到更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，閱讀及寫作是非常重要的兩大部分，且具有密切的聯(lián)系，因而教師在具體實(shí)踐教學(xué)中，要充分地注重二者之間的有機(jī)銜接，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容拓展實(shí)踐、寫作任務(wù)，從而促進(jìn)讀、寫的有機(jī)融合，使學(xué)生在閱讀的過程中了解到更豐富的文化知識、英語單詞，并在寫作的過程中進(jìn)行具體應(yīng)用，進(jìn)而充分促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升，推動高中英語閱讀教學(xué)工作的開展。并且教師還可以根據(jù)當(dāng)前高中生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力開展豐富、多元的實(shí)踐活動，以進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文化滲透途徑，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版高一英語必修第一冊“Unit 5 Languages around the world”這一單元的閱讀教學(xué)后，教師就可以布置課后文化拓展性實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)搜集與甲骨文相關(guān)的資料，并以甲骨文為主題繪制英文手抄報(bào)，以此作業(yè)布置深化學(xué)生對甲骨文的理解與記憶，使學(xué)生了解到更多的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師還可以將英語閱讀教學(xué)延伸至我國的古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生積極整理、匯總自己喜歡的古詩詞，并結(jié)合所學(xué)將這些古詩詞翻譯成英文，使學(xué)生在此過程中充分地感知和體會到我國古代語言文字的優(yōu)美之處，以增添學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認(rèn)同感、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師還可以在學(xué)生交流群中發(fā)送一些有關(guān)我國古詩詞的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并繪制思維導(dǎo)圖提煉出文章具體主題、內(nèi)容，然后教師再結(jié)合讀的文章拓展寫的任務(wù)，讓學(xué)生以郵件形式向自己的外國網(wǎng)友介紹我國著名的詩人、詞人及相關(guān)代表作品，以促進(jìn)讀、寫的深度融合，并能夠使學(xué)生在讀及寫的過程中更深刻地認(rèn)知、理解我國傳統(tǒng)詩詞的特征，提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中認(rèn)知弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同感、文化素養(yǎng)的充分提升。

又如，《功夫熊貓》《花木蘭》這些電影都是以中華文化為背景進(jìn)行拍攝的，教師可以組織看電影的實(shí)踐活動，讓學(xué)生課后觀看這些電影，并積極尋找這些電影中涉及的傳統(tǒng)文化元素，如中國功夫、亭臺樓閣、中國傳統(tǒng)美食等，并據(jù)此繪制手抄報(bào)，用英文介紹電影中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極去圖書館搜集資料、去博物館參觀，并積極開展以傳統(tǒng)文化為主題的英語閱讀角活動，以促使學(xué)生充分了解到更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞、交流、實(shí)踐中不斷積累、鞏固，牢固記憶更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并了解、掌握它們在英文中的表達(dá)方式。這些實(shí)踐活動的開展，能夠更好地豐富、拓展傳統(tǒng)文化的滲透形式，也能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生充分感知中華文化在世界上的影響，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯儲備量，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分融入當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，能夠充分地豐富課程教學(xué)素材，加深英語教學(xué)中的文化熏陶，在發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力、學(xué)習(xí)思維的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)。因而，教師應(yīng)深入挖掘英語閱讀語篇中的文化元素，并充分應(yīng)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等導(dǎo)入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，深化學(xué)生的記憶與理解，使學(xué)生在讀的同時(shí)了解到更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）