摘要：具身認(rèn)知理論注重身心與環(huán)境的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身參加活動和情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在數(shù)學(xué)思維活動中進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模過程和探究活動，其活動核心是手腦共用、啟思明理。本文主要闡述具身認(rèn)知的內(nèi)涵，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出具身認(rèn)知視角下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)施路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在數(shù)學(xué)思維活動中進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模過程和探究活動。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以再現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識的生成過程看得見，能夠幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生在活動中創(chuàng)生知識、積累活動經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體活動對知識學(xué)習(xí)的重要意義，在教學(xué)中學(xué)生要充分調(diào)動身體感官，利用身體活動完成有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，深入研究分析具身認(rèn)知理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、具身認(rèn)知理論的概念

（一）具身認(rèn)知理論的研究現(xiàn)狀

具身認(rèn)知理論源于哲學(xué)中關(guān)于“身與心”誰是主體的命題，20世紀(jì)80年代在國外出現(xiàn)了研究的熱潮。具身認(rèn)知理論對認(rèn)知、環(huán)境、身體三者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究和探討。該理論主張身體是認(rèn)知的主體，由身體和環(huán)境共同作用進(jìn)而形成認(rèn)知。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育改革的不斷深入，我國教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用此理論，為教學(xué)研究提供了新的思路。雖然國內(nèi)已經(jīng)積累了大量與具身認(rèn)知理論相關(guān)的研究，但對于具身認(rèn)知理論與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究仍需數(shù)學(xué)教育研究者的關(guān)注和重視，即應(yīng)該大力開展具身認(rèn)知理論與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步整合的研究。

（二）具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵

1.身體決定認(rèn)知過程的方法與步驟

這一論點(diǎn)最為直觀的論證就是深度知覺的相關(guān)研究。深度知覺受兩眼視差的雙眼視網(wǎng)膜映像的差異所影響。在深度知覺中，身體的運(yùn)動方向與頭部的轉(zhuǎn)動方向的實(shí)際作用是對信息進(jìn)行了深度加工。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動的根本及核心是身體，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境之間的共同作用以及身體的根本、核心作用。身體的各種感知運(yùn)動能力給身體帶來體驗(yàn)，而各種各樣的身體體驗(yàn)形成了認(rèn)知；身體的感知運(yùn)動能力是嵌入在相對寬泛的文化情境、心理與生物當(dāng)中的。另外，學(xué)者們還認(rèn)為具身認(rèn)知是橫跨科學(xué)和哲學(xué)的認(rèn)知科學(xué)的一個新分支。

2.認(rèn)知的內(nèi)容由身體提供

人們的主觀感受和活動體驗(yàn)主要來自人們身體以及身體與世界的活動，認(rèn)知是通過人們身體作用于物理世界、文化世界的。以身體為中心感受到溫?zé)崂渑?，人們將感受發(fā)展為更加抽象的概念，如情感、狀態(tài)等。

3.認(rèn)知、身體與環(huán)境組成動態(tài)的統(tǒng)一體

認(rèn)知的過程不是簡單地從神經(jīng)刺激的作用開始的，在外導(dǎo)神經(jīng)接收指令信息后結(jié)束。認(rèn)知過程是一個具身、環(huán)境、認(rèn)知三方面因素形成的動態(tài)的、整體的過程。認(rèn)知過程能夠應(yīng)用擴(kuò)展到人們身體所處的情境中。之所以這樣，是因?yàn)橥獠渴澜缡桥c知覺、推理、記憶等許多過程有關(guān)聯(lián)的信息儲存地。認(rèn)知過程同時具有內(nèi)部的動作和外部的操作。在認(rèn)知過程當(dāng)中，人們同時應(yīng)用存儲于人們大腦中和環(huán)境中的相關(guān)信息。人們將利用大腦中的信息過程認(rèn)為是認(rèn)知過程中的一部分、一個環(huán)節(jié)，人們可以將環(huán)境結(jié)構(gòu)視為認(rèn)知加工，使認(rèn)知、身體與環(huán)境組成動態(tài)的統(tǒng)一體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征與原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想和工具，進(jìn)行有計(jì)劃、有方法的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)而總結(jié)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，以此來解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有問題性、實(shí)踐性、重復(fù)性。

1.問題性

問題性是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的基本特性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通常會根據(jù)問題確定實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)工具，還會創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)場景來探討不同的問題，學(xué)生也會結(jié)合問題來完成整個實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生正在學(xué)習(xí)圓形面積，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來理解并鞏固圓形面積計(jì)算公式，學(xué)生就會以圓形面積為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目的，在生活場景中通過測量盤子、鐘表等圓形物體理解和鞏固圓形面積公式。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐性是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本特征。小學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐探索中，才能夠在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會主動思考，再通過自己的思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而取得提升數(shù)學(xué)思維的效果。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動實(shí)踐探索的過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動探究的過程，可以更好地讓數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為本。

3.重復(fù)性

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，很難一次性就證實(shí)某個數(shù)學(xué)定理，而想要繼續(xù)探究下去，就需要重復(fù)很多次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)并不能夠讓學(xué)生更快地記住數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但可以讓學(xué)生在一次次的重復(fù)中逐漸理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白更多數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)在觀念，不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)的知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中充分思考。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形兩邊之和大于第三邊這個知識點(diǎn)時，要不斷地進(jìn)行實(shí)踐活動，在實(shí)踐的過程中自然而然地理解和掌握這個知識點(diǎn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，教師要考慮學(xué)生的年齡情況和認(rèn)知特征、實(shí)驗(yàn)的特征以及適合數(shù)學(xué)學(xué)科的方法，堅(jiān)持主體性原則和思維性原則。

1.主體性原則

教師要尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力合理選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)工具。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時要充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分考慮每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求，選擇一些學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容、能夠接觸到的知識內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)而提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.思維性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)不僅要考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，通過教學(xué)活動來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感和成就感，還要考慮小學(xué)生的邏輯能力和思維水平，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中通過思考不斷提升自身邏輯思維能力。另外，教師在設(shè)計(jì)課程時，要確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的流程清晰，努力營造有趣味的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中能夠積極思索，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念在傳統(tǒng)教育中起到綱領(lǐng)性作用，課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)理念的適配性對實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，這就要求教師重視學(xué)生本身主體性發(fā)揮、促進(jìn)教與學(xué)一體化、促進(jìn)評價渠道多元化等先進(jìn)教學(xué)理念。基于具身認(rèn)知理論，在教學(xué)實(shí)踐過程中所有問題最大的共性就是教學(xué)參與者對肢體參與的遺忘，也就是所謂教學(xué)的身體轉(zhuǎn)向不完全?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中肢體的作用還未開發(fā)出來，不能充分利用肢體來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。被“捆綁”住的肢體和肢體感受讓學(xué)生沒有體會到身體力行的快樂，學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，思維受限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率遠(yuǎn)低于學(xué)生全身心地積極參與互動的效率。

（二）主體性重視不夠

時至今日，很多教學(xué)活動還是充斥著“心神不一，身心分離”的教學(xué)現(xiàn)象。在課堂上，教師為了防止學(xué)生搗亂，違反課堂紀(jì)律，提出了橫平豎直、整齊劃一的課堂要求，對學(xué)生肢體的忽略和壓抑使得學(xué)生在課堂中失去了身體活動的自由空間。即便少數(shù)學(xué)生在課堂中通過肢體表達(dá)自己，也會成為被批評、被管制、被約束、被懲罰的對象。因此，對學(xué)生肢體的控制導(dǎo)致學(xué)生肢體的表達(dá)與感受被忽視。

（三）教學(xué)活動存在不足

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體和環(huán)境的交互，常態(tài)化的情境教學(xué)有利于認(rèn)知的構(gòu)建。而現(xiàn)在多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、教學(xué)方法缺少交互性。就目前來說，學(xué)校追求教學(xué)效率與分?jǐn)?shù)的老舊思想不在少數(shù)，很多教師認(rèn)為課堂只是知識傳播和灌輸?shù)年嚨?，而忽視了對學(xué)生的積極引導(dǎo)，因此教學(xué)育人成果大打折扣。新穎、多元化的教學(xué)方式可以讓課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，而缺乏互動性的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，枯燥乏味的應(yīng)試教育讓學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓如今的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師對教學(xué)方式的執(zhí)著，只會是一言堂、自說自話。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）制訂快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)制訂快樂、愉快的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師和學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時，身體能夠充分參與其中，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，可以依據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體與環(huán)境的交互，進(jìn)而幫助學(xué)生在此過程中充分理解和掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

（二）構(gòu)建快樂教學(xué)環(huán)境

在具身認(rèn)知的視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一項(xiàng)包括認(rèn)知、身體與環(huán)境的整體性活動。通過建立游戲場景和相關(guān)的游戲規(guī)則制度，有助于提高教師教學(xué)過程的趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課過程中，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材策劃游戲內(nèi)容，編制相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。通過游戲教學(xué)的方式來構(gòu)建快樂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

1.構(gòu)建輕松的游戲環(huán)境

在具身認(rèn)知視角下，身體是認(rèn)知過程中的基礎(chǔ)與核心，具有十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生的身體處于輕松愉悅的環(huán)境中時，身體能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識起到樞紐的作用，而游戲的環(huán)境就能讓學(xué)生感到輕松愉悅。因此，教師可以在課程設(shè)計(jì)時選擇游戲化教學(xué)方式，以教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建輕松的游戲環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在多邊形面積這個知識點(diǎn)講解過程中，傳統(tǒng)課堂上的按部就班很難讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以借助工具讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的研究，利用七巧板讓學(xué)生自己拼湊圖形，并計(jì)算圖形的面積，鼓勵學(xué)生自己動手并發(fā)散思維，在實(shí)踐的過程中掌握知識點(diǎn)，豐富自己的認(rèn)知儲備，為以后的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用多媒體完成游戲規(guī)則的展示

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，游戲的規(guī)則是教師進(jìn)行快樂教學(xué)的核心內(nèi)容，直接決定快樂教學(xué)能否成功。教師在編制游戲規(guī)則時，應(yīng)該以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，最大限度地利用多媒體來進(jìn)行游戲規(guī)則的展示。在展示過程中，教師可以讓學(xué)生針對游戲規(guī)則進(jìn)行自主研究與討論，通過這種方式讓學(xué)生感受到身體與周圍環(huán)境的互動，使學(xué)習(xí)和游戲的過程相互融合。

（三）更新游戲化教學(xué)的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在游戲的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，在直觀的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中理解和掌握數(shù)學(xué)的基本原理與概念，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為直觀的概念，將訓(xùn)練式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)。在具身認(rèn)知視角下，教師通過游戲化教學(xué)的方式來提高學(xué)生的運(yùn)動能力，不斷完善學(xué)生的心智。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是孤立的、零散的，所以教師要以數(shù)學(xué)思想為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生身體和經(jīng)驗(yàn)交互的密切聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助結(jié)構(gòu)聯(lián)想、方法感悟，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，在活動的同時，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷身體、認(rèn)知、情緒、語言、記憶的整合過程，實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化。

（四）增加游戲具身操作內(nèi)容

具身認(rèn)知視角下的游戲化教學(xué)實(shí)質(zhì)為“玩中學(xué)”，它能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中自主探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并在此過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師要充分調(diào)動學(xué)生感官與肢體等進(jìn)行觀察、操作，以此發(fā)展思維能力。例如，學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，試著測量三角形的內(nèi)角和，測量和計(jì)算后，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180°。教師讓學(xué)生拿出一張紙，在紙上畫出一個三角形，然后分別撕下三個角，將它們組合起來，組合起來后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三個角正好可以組成一個平角。經(jīng)過這樣的動手實(shí)踐過程，學(xué)生可以更加直觀地得出“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論，為今后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角積累操作經(jīng)驗(yàn)。

具身認(rèn)知視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以學(xué)生的身體參與度為考查點(diǎn)，只有讓小學(xué)生的身體參與課堂，才會真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在課堂上體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。在完成教師精心編制的課堂游戲過程中，讓小學(xué)生通過肢體的表達(dá)以及身體與思想的交互，完全掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在掌握的過程中通過自己的思考與發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)更多教材中未提到的內(nèi)容，引發(fā)其進(jìn)一步思考。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，摒棄枯燥乏味的教學(xué)形式，讓小學(xué)生在課堂游戲中獲取知識、獲得快樂、獲得成長。通過具身認(rèn)知視角下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不但能完成課堂任務(wù)，還有利于學(xué)生參與課題外的數(shù)學(xué)研究，為提升學(xué)生的感知力、思考力、創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹