摘要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系，在具體實(shí)踐中，教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，取得了理想成效。本文對(duì)具體的優(yōu)化策略做了論述：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)；基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；立足閱讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘素養(yǎng)培養(yǎng)要素；關(guān)注課堂教學(xué)過程，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 小學(xué) 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

語文核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要夯實(shí)語文基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心板塊，如何在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生播下語文核心素養(yǎng)的種子，使其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為具有重要實(shí)踐與研究價(jià)值的課題。本文對(duì)具體的優(yōu)化策略作了以下幾方面的研究論述。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，教師在制訂語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，脫離傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制訂的束縛，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要在深入解讀把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)制訂中，關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣與鑒賞品味、文化認(rèn)同感的培養(yǎng)，只有與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合的教學(xué)目標(biāo)，才是充滿生命力的。

以部編小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中《吃水不忘挖井人》為例，教師結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的語文能力、教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，制訂了教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1.清除識(shí)字障礙，會(huì)讀會(huì)寫課文中的生字；

2.正確、流利地朗讀課文；

3.找出課文中的信息，初步解讀“飲水思源”的道理，體會(huì)鄉(xiāng)親們的感情。

從第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，目標(biāo)的制訂具有層次性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)。在讓學(xué)生清除生字障礙的基礎(chǔ)上，熟讀課文，提取課文信息，感受鄉(xiāng)親的思想情感，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。在三維目標(biāo)的落實(shí)中，提升了學(xué)生的語言和思維能力。在對(duì)課文品賞的過程中，加深了學(xué)生對(duì)美好情感的體驗(yàn)?？傊?，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的種子得到滋養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

如果把課堂教學(xué)比作一首優(yōu)美的樂曲，導(dǎo)入就是精彩的前奏，導(dǎo)入充分地展示了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，即教師對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的解讀能力、對(duì)學(xué)情的分析能力等。部編小學(xué)語文教材編入的課文都是文質(zhì)兼美之作，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化導(dǎo)入形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，助力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，《祖先的搖籃》這篇課文的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師以兒童的視角，通過圖畫呈現(xiàn)、好奇發(fā)問的方式，讓學(xué)生去想象祖先在古老的原始森林里快樂生活的場景。通過課件展示一組鐵質(zhì)、木質(zhì)、藤編搖籃圖后，教師提問：同學(xué)們，你們知道什么是“搖籃”嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：搖籃是嬰兒睡覺的地方，形狀就像一個(gè)籃子，嬰兒睡在其中，可以輕輕搖動(dòng)，使嬰兒慢慢入睡。最早的搖籃用藤或竹子制成，因此“籃”字是竹子頭。隨后再提問學(xué)生：躺在搖籃里是什么感覺呢？什么是“祖先”？這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效契合了學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、立足閱讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘素養(yǎng)培養(yǎng)要素

教材是教師開展教學(xué)的載體，部編小學(xué)語文教材的內(nèi)容豐富、文章體裁多樣?；趯W(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)該深度解讀教材，充分挖掘其中可以推進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的素材，準(zhǔn)確地把握教材的應(yīng)用重點(diǎn)。

（一）分析語文要素，合理選擇內(nèi)容

部編小學(xué)語文教材中每單元都明確了語文要素發(fā)展的重點(diǎn)。這充分表明可以立足教材，挖掘?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素?；诖?，教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于所教學(xué)的單元，將語文要素和相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，以創(chuàng)新性、多樣化的教法開展閱讀教學(xué)，有效達(dá)成既定目標(biāo)。

比如部編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，第七單元是“借助提示講故事”，通過對(duì)照可以看出，語文要素與語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是一致的。因此，教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生朗讀表達(dá)、語言練習(xí)提供更多時(shí)間，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)課文《找春天》，根據(jù)語文要素，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生能夠正確流利朗讀課文，注意語氣和重音，借助關(guān)鍵字梳理文章，熟讀成誦，能用自己的話說出文中孩子們找到的春天是什么樣子的。

再如部編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，第四單元的語文要素是“運(yùn)用詞語把想象的內(nèi)容寫下來”。這兩個(gè)單元重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及語言的積累與運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如，在《畫楊桃》的教學(xué)中，抓住“我的座位在前排靠邊的地方”“像是五個(gè)角的什么東西”“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”等句子，理解作者是根據(jù)自己看到的楊桃的樣子去畫的。再如教師提問：課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話，一句話用了“？”，一句用的是“！”，表達(dá)的意思一樣嗎？表示出的情感程度相同嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生理解反問的修辭手法，并感受改成陳述句后，表達(dá)語氣是否有變化……教師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，知道了同一個(gè)事物從不同的角度所看到的樣子不同，再具體體會(huì)語言文字中的情感，品賞美感。

因此，教師要結(jié)合語文要素選用課堂教學(xué)內(nèi)容，通過有效的教法引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言，積累詞匯，鍛煉表達(dá)，引發(fā)想象，提升審美，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）根據(jù)不同體裁作品特點(diǎn)，融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)

部編小學(xué)語文教材中編入的文章主要有記敘文、詩歌、說明文、童話、寓言等。這些文體特點(diǎn)各異，教師可以在教學(xué)中基于課文文體的特點(diǎn)，滲透語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以部編小學(xué)語文教材為例，整本教材所包含的文體有科學(xué)童話、詩歌、歷史故事、生活故事、絕句、記敘文、民間故事、神話故事、偉人故事、童話故事、寓言故事等。教師在教學(xué)中可以針對(duì)不同的體裁，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)于詩歌、童謠類的課文，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去品賞詩歌的語言美、想象美、結(jié)構(gòu)美、意境美等。教師可以以信息技術(shù)為輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生深度、全面地品賞詩歌之美，提升學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)說：“同學(xué)們，秋天是植物種子成熟的季節(jié)，可愛的種子寶寶要告別自己的媽媽，開始獨(dú)立生活了，你們知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子的嗎？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。”接下來，教師應(yīng)用多媒體給學(xué)生們播放蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并告訴學(xué)生們，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩歌，就是告訴我們植物傳播種子的巧妙辦法。教師結(jié)合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫的特點(diǎn)開展教學(xué)，吸引了學(xué)生參與。在整個(gè)教學(xué)中，教師抓住詩歌利于朗誦、內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)詩歌表達(dá)的精妙，以及其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩歌的音韻之美的喜愛。

童話、寓言體裁的課文具有趣味性、活潑性等特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其遣詞用字之妙、故事情節(jié)之生動(dòng)與豐富，并通過角色扮演、講述故事等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類體裁的課文的興趣，并提高學(xué)生的語文表達(dá)能力、思維能力等。

散文體裁的課文都是文質(zhì)兼美之作，在教學(xué)中為了讓學(xué)生品賞其語言藝術(shù)性，可以通過熟讀、精讀等形式豐富學(xué)生語言積累，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較思維等思維能力的發(fā)展。

四、關(guān)注課堂教學(xué)過程，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是師生、文本、教材編者之間的對(duì)話，如何將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透教學(xué)過程中，需要語文教師深入探究。

（一）豐富閱讀方法，增強(qiáng)語言感染力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的主要形式，學(xué)生通過有效的泛讀、熟讀、精讀、分角色讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等閱讀方法，促進(jìn)了語文建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生更喜歡有創(chuàng)新、有趣味的教學(xué)活動(dòng)，如果僅僅是一遍遍重復(fù)讀，難免會(huì)使學(xué)生心生厭倦，對(duì)此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容采用多樣化的閱讀方法開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文語言的感受，促進(jìn)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。在引入課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“品讀感悟識(shí)童趣”閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過自由讀、句子研讀、同桌之間相互讀評(píng)等形式，使學(xué)生了解了當(dāng)蟲子的壞處、當(dāng)蟲子的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)——細(xì)品課文，升華主題，要求學(xué)生再讀課文，把自己感興趣的部分多讀幾遍，再與同桌交流自己的感受，隨后，教師點(diǎn)名讓學(xué)生分享自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過層層遞進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)通過互讀互評(píng)等形式，吸引學(xué)生參與，營造了十分活躍的教學(xué)氛圍，也使學(xué)生能夠立足課文獲得深刻感悟，體會(huì)課文語言之細(xì)膩、精妙，這對(duì)于豐富學(xué)生的語言，發(fā)展其語言運(yùn)用能力，都是大有裨益的。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及思想情感理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，形成個(gè)性化理解，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，每一個(gè)故事都有自己的結(jié)尾，這個(gè)故事的結(jié)尾是什么樣的？老屋會(huì)怎樣呢？我們?cè)谧x書時(shí)，可以對(duì)故事進(jìn)行大膽的猜測，猜測的結(jié)局可以和課文的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可以不一樣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生放飛思維的空間，學(xué)生最后預(yù)測出來的結(jié)尾可能是各不相同的，但不管是什么樣的結(jié)尾都是個(gè)性之花的綻放。

（三）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透豐富情感，為情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以利用多媒體輔助功能，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升其審美素養(yǎng)。

比如在《觀潮》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，首先給學(xué)生播放了錢塘江的視頻，并充滿感情地對(duì)錢塘江的地理位置作了簡要的介紹，并提出問題：“看了這潮水，聽了這潮聲，你覺得用一個(gè)什么詞才能形容出來？”通過這樣直觀、生動(dòng)的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文意境，感受意境之美，陶冶了學(xué)生的對(duì)祖國山河的熱愛之情。

（四）挖掘傳統(tǒng)文化資源，使學(xué)生受到精神熏陶

近年來，傳統(tǒng)文化教育引起高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究博大精深的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生受到精神的熏陶，促進(jìn)其美好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中有弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的課文，如《吃水不忘挖井人》《少年中國說》《雷鋒叔叔，你在哪里？》《狼牙山五壯士》等，教師在教學(xué)過程中，可以深入挖掘其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

（五）課后練習(xí)環(huán)節(jié)，聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，課后練習(xí)環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，在課后滲透語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展制作閱讀小報(bào)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉其閱讀能力，提升其審美能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生閱讀過的各類題材的文章，不對(duì)小報(bào)的形式做過多的限制，如畫畫類、手抄報(bào)、圖片類等，從而做到內(nèi)容豐富、形式多樣。

結(jié)語

在具體的研究實(shí)踐中，筆者本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)，收獲了理想的教學(xué)研究成果，也在反思中找到了很多需要改善之處，這將為今后的教學(xué)研究的發(fā)展，按下“快進(jìn)鍵”。

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責(zé)任編輯：唐丹丹