【摘 要】本文通過分析兒童藝術(shù)教育的意義，探討古典詩歌與音樂教育對(duì)兒童認(rèn)知、情感、社交和創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響，指出當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教學(xué)存在的問題，如教學(xué)方法單一、內(nèi)容不當(dāng)、師資不足等，并提出了多元化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)適合兒童的教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等對(duì)策和建議。旨在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，提高藝術(shù)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】兒童藝術(shù)教育；古典詩歌；音樂教育；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）16—144—03

引言

藝術(shù)教育是兒童教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要重視發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)他們的審美情操。結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取啟發(fā)與帶動(dòng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)兒童參與音樂、舞蹈、美術(shù)等活動(dòng)，欣賞優(yōu)秀的詩歌、音樂、美術(shù)作品等。因此，開展古典詩歌與音樂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要作用。本文擬通過分析國內(nèi)外研究成果，對(duì)我國幼兒園音樂與詩歌教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出問題與不足，并提出相應(yīng)對(duì)策，為提高我國兒童藝術(shù)教育質(zhì)量提供參考。

一、兒童藝術(shù)教育的意義

兒童藝術(shù)教育不僅是培養(yǎng)兒童審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，更是滋養(yǎng)兒童心靈、發(fā)展其全面素質(zhì)的重要手段。藝術(shù)教育通過音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，豐富兒童的生活體驗(yàn)，拓展他們的生活空間。在親身參與其中時(shí)，兒童能夠領(lǐng)略到藝術(shù)的魅力，從中獲取快樂和滿足感。與此同時(shí)，多樣化的藝術(shù)活動(dòng)也在潛移默化中培養(yǎng)兒童的審美情趣，使他們學(xué)會(huì)欣賞不同藝術(shù)形式中的美，提高美的判斷力和鑒賞力。在創(chuàng)作實(shí)踐中，兒童可以隨心所欲地表達(dá)自己的情感和想法，并通過教師及同伴的評(píng)價(jià)、交流不斷完善。這有助于激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，并使他們學(xué)會(huì)了解自己與他人的內(nèi)心世界。持續(xù)不斷的藝術(shù)體驗(yàn)也能增強(qiáng)兒童的觀察力，擦亮他們的“審美之眼”，使他們更加習(xí)慣于在生活中發(fā)現(xiàn)美和捕捉美。

二、國內(nèi)外關(guān)于古典詩歌與音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

古典詩歌和音樂中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和優(yōu)美流暢的語言結(jié)構(gòu)，這對(duì)培養(yǎng)和提高兒童的記憶力、語言組織能力和邏輯思維能力有著重要的促進(jìn)作用。在記憶力方面，古典詩歌中的押韻、對(duì)仗等語言手法以及音樂中重復(fù)性的節(jié)奏模式，都有助于兒童形成深刻而持久的印象，從而提高他們的記憶和背誦能力[5]。在語言組織能力方面，古典詩詞和樂曲中的優(yōu)美詞句，啟發(fā)兒童的語感，并通過模仿其語言方式，幫助兒童學(xué)習(xí)合理地組織和表達(dá)自己的語言。此外，古典詩詞和樂曲中蘊(yùn)含的意象與內(nèi)涵，拓寬了兒童的生活體驗(yàn)和知識(shí)面，豐富了他們的想象空間。這不僅豐富了兒童的語言表達(dá)，還能培養(yǎng)他們根據(jù)內(nèi)容組織語言的邏輯思維能力。最后，詩歌和音樂中的結(jié)構(gòu)美與韻律，啟發(fā)兒童理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律。他們需要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，掌握作品脈絡(luò)，理解其中的邏輯關(guān)系。這對(duì)培養(yǎng)兒童的邏輯分析能力和抽象概括能力，具有重要的啟示和促進(jìn)作用。

（二）情感和社會(huì)性發(fā)展

藝術(shù)活動(dòng)為兒童提供了一個(gè)安全舒適的環(huán)境，讓他們可以無拘無束地表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界。在音樂、舞蹈、繪畫等活動(dòng)中，兒童會(huì)把自己的情緒與體驗(yàn)融入作品中，教師可以從中感受到孩子真實(shí)的情感，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)區(qū)分和調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，這些活動(dòng)也讓孩子有機(jī)會(huì)接觸并理解他人作品中流露出的情感色彩，培養(yǎng)他們站在他人角度思考的同理心。此外，音樂、舞蹈等藝術(shù)項(xiàng)目往往需要兒童們分工協(xié)作、配合表演，這不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還培養(yǎng)了他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力[4]。一些繪畫或手工活動(dòng)則鼓勵(lì)兒童們互相展示自己的作品，互相鼓勵(lì)、交流體會(huì)，這可增進(jìn)兒童之間的交流，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)社交技巧。總的來說，藝術(shù)活動(dòng)為兒童提供了一個(gè)安全、自由、開放的環(huán)境，孩子們在這個(gè)環(huán)境里可以無拘無束地表達(dá)自己，理解他人，并在互動(dòng)中獲得情感和社會(huì)能力的雙重提升。這無疑豐富了他們的內(nèi)心世界，也讓他們學(xué)習(xí)如何更好地與人相處。

（三）創(chuàng)造力和想象力

古典詩歌中豐富的語言藝術(shù)手法描繪出的意境，以及音樂 通過聲音勾畫的情景，為兒童提供了一個(gè)廣袤而神秘的想象空間。他們可以在腦海中根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，煥發(fā)出無限的聯(lián)想和畫面[2]。這啟發(fā)兒童運(yùn)用想象去演繹情境、預(yù)構(gòu)景象，并在創(chuàng)作中融入自己的風(fēng)格與情感，輸出獨(dú)特的作品。比如，讓兒童聽一段帶有故事情節(jié)的古典音樂，然后引導(dǎo)他們通過舞蹈、默劇等形式自由展示，他們往往能基于音樂氛圍，勾畫出豐富的想象畫面，并以多姿多彩的方式展現(xiàn)出來。這種藝術(shù)激發(fā)的想象力，不僅豐富了兒童的內(nèi)心世界，還提供了情感宣泄的渠道。與此同時(shí)，古典詩歌和音樂作品本身蘊(yùn)含的審美與文化內(nèi)涵，也在潛移默化中培養(yǎng)兒童審美情操與跨界創(chuàng)新思維。他們在欣賞、感受這些作品時(shí)，自然而然地學(xué)會(huì)體會(huì)其中的美，并在創(chuàng)作中汲取養(yǎng)分，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格?？傮w上，古典藝術(shù)為兒童提供的想象空間，既滿足了他們豐富想象的需求，又激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使其作品蘊(yùn)含獨(dú)特個(gè)性與時(shí)代印記。

三、當(dāng)前幼兒園古典詩歌與音樂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

一些幼兒園在開展古典詩歌和音樂教學(xué)過程中，仍有部分教師停留在簡單的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練上，忽視了兒童主動(dòng)參與和體驗(yàn)的重要性。這些教師更多地將自身視為知識(shí)的傳授者，將兒童視為被動(dòng)的接受者。在實(shí)際教學(xué)中，他們常常采用老師講解知識(shí)、兒童機(jī)械記憶背誦的傳統(tǒng)方式，鮮有與之互動(dòng)的環(huán)節(jié)。一些老師甚至?xí)髢和暾痴b較長的古詩，或是按標(biāo)準(zhǔn)要求去演奏樂器。這不僅超出了兒童的認(rèn)知負(fù)荷，也限制了他們主動(dòng)探索和體驗(yàn)的興趣。問題的根源在于，這些教師缺乏對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入了解，沒有意識(shí)到參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)兒童意義重大。因此，不論是詩歌欣賞還是樂器學(xué)習(xí)，兒童都成為了被動(dòng)的“容器”，而無法感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣與成就感[1]。這不利于培養(yǎng)兒童對(duì)古典藝術(shù)的興趣，也限制了他們潛能的開發(fā)。當(dāng)前亟需轉(zhuǎn)變這種注重傳授而忽視體驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，讓兒童真正成為古典藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于成人化

部分幼兒園的古典詩歌和音樂教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜抽象，超出了孩子們的生活認(rèn)知和理解能力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，無法真正地欣賞體會(huì)其中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。具體來說，某些教師在選擇詩詞篇章時(shí)，囿于自己的審美角度，選取了大量詞匯繁難、意境深邃的作品。這些作品中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵，高深的思想情感，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童的生活閱歷所能理解的范圍。在音樂教學(xué)上，教師也常選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜、旋律高雅的古典名曲讓兒童學(xué)習(xí)。然而這類樂曲中豐富的和聲、轉(zhuǎn)調(diào)以及抒情手法，同樣超越了兒童的音樂認(rèn)知能力。在這種情況下，教師的講解與分析也難以讓兒童真正聽懂樂思、領(lǐng)會(huì)意境。于是在表面學(xué)習(xí)了一些知識(shí)后，孩子們往往還停留在生硬機(jī)械的訓(xùn)練中，并不能從中感知到音樂與詩歌所蘊(yùn)含的美的情感。長此以往，這些看似“高大全”的內(nèi)容不僅無法讓兒童真正欣賞體驗(yàn)古典藝術(shù)之美，反而會(huì)因?yàn)檫b不可及而打消他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情操。

（三）缺乏專業(yè)師資

一些幼兒園在教師配備上沒有充分考慮專業(yè)匹配的需要，直接導(dǎo)致部分班級(jí)的古典詩歌和音樂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，總體處于較低的水平。缺乏專業(yè)藝術(shù)背景的教師，往往無法準(zhǔn)確把握這些藝術(shù)作品中的核心要義與審美情操，也不了解如何將其融入幼兒啟蒙教育，并激發(fā)孩子們的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，這一部分教師無法像專業(yè)教師那樣生動(dòng)活潑地講解古典詩詞中的意境與修辭技巧，讓孩子們在愉悅中領(lǐng)略語言之美。他們也無法準(zhǔn)確講解音樂作品中的音樂結(jié)構(gòu)、曲式、創(chuàng)作手法等，幫助兒童從聽覺和理性上一起理解音樂魅力。更多的時(shí)候，這些非專業(yè)教師僅停留在簡單教授一些古詩詞目或曲名，組織兒童機(jī)械地訓(xùn)練一些樂器演奏技能[3]。毫無疑問，這種教學(xué)方式枯燥乏味，無法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)古典藝術(shù)的興趣，也達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。如果這種非專業(yè)教師居多的現(xiàn)象長期存在，勢必會(huì)嚴(yán)重影響我國幼兒古典藝術(shù)教育的發(fā)展，難以開啟孩子們的藝術(shù)之路。

四、探討古典詩歌與音樂教學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）多元化教學(xué)方法

為激發(fā)兒童學(xué)習(xí)古典詩歌和音樂的興趣，提高他們的參與度，可以采取多種靈活多樣的教學(xué)方法。比如，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過情境設(shè)置、角色扮演等方式，讓抽象的古典作品有了生動(dòng)的表現(xiàn)形式，兒童在身臨其境的體驗(yàn)中領(lǐng)略其魅力。例如可以設(shè)置一些寓教于樂的游戲，讓孩子們穿越回古代，在詩詞故事的場景中體驗(yàn)不同角色的感受，從而加深對(duì)作品意境的理解。此外，教師還可以將音樂課程或詩歌課程與兒童最感興趣的繪畫、手工等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓孩子們一邊欣賞音樂或朗誦詩詞，一 邊發(fā)揮想象繪制心中的畫面或制作相關(guān)道具。這種游戲化的教學(xué)不僅增加了樂趣，還可以培養(yǎng)兒童的多種能力。當(dāng)然，關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用還有很多可能，教師可以根據(jù)不同年齡段 兒童的興趣與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各具特色的教學(xué)形式?？傊?，只有當(dāng)兒童在快樂和探索中體驗(yàn)到古典藝術(shù)的無窮魅力時(shí)，我們的教學(xué)方法才算真正奏效。這需要教師發(fā)揮無限創(chuàng)造力，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人公

（二）適合兒童的教學(xué)內(nèi)容

為讓兒童真正感受到古典藝術(shù)的魅力，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須充分考慮孩子們的年齡特征和認(rèn)知水平，然后通過簡單生動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如面對(duì)3—4歲的幼兒，教師可以選擇一些意境簡單、語言明快的古詩詞，如唐詩中的一些短詩或宋詞中的折子戲等。這些作品大多采用通俗詞語，語言優(yōu)美流暢，意境明快活潑，正符合活潑好動(dòng)的幼兒的心理特點(diǎn)。教師可以通過語音語調(diào)和情境手勢，生動(dòng)地表現(xiàn)詞句中的意境，讓幼兒在手舞足蹈中體會(huì)詩歌之美。在音樂教學(xué)上，教師可以選擇一些旋律朗朗上口、節(jié)奏明快富有節(jié)奏感的器樂作品，用簡單的配合動(dòng)作帶動(dòng)幼兒去“演奏”，在游戲般的樂趣中培養(yǎng)他們的音樂興趣與美感。當(dāng)兒童年齡稍大后，教師可以逐步引入一些意境稍復(fù)雜、詩歌體裁更豐富的作品，或是結(jié)構(gòu)略復(fù)雜的樂曲，慢慢擴(kuò)展他們的藝術(shù)體驗(yàn)。關(guān)鍵是要隨著年齡段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，通過貼近兒童認(rèn)知的生動(dòng)方式喚起孩子們的藝術(shù)興趣，從而讓他們在潛移默化中登堂入室，開啟古典藝術(shù)之門。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

為切實(shí)提高幼兒園教師的古典藝術(shù)教學(xué)能力，滿足孩子們多元的發(fā)展需求，有必要從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)教師培訓(xùn)與支持：第一，組織專項(xiàng)培訓(xùn)，系統(tǒng)提高教師的專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)?？啥ㄆ谂e辦古典音樂欣賞、古典詩歌賞析等講座，邀請藝術(shù)院校的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講解；也可以選擇重點(diǎn)培訓(xùn)一批教師，支持他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。第二，鼓勵(lì)教師踴躍參加各類藝術(shù)教育研討活動(dòng)，開拓視野。學(xué)?？梢杂羞x擇性支持教師參加區(qū)縣級(jí)、省級(jí)乃至全國性的藝術(shù)教育交流活動(dòng)，吸收更多前沿理念。第三，建立典范案例庫，展示各地教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成果，啟發(fā)教師探索教改思路。第四，搭建教師互動(dòng)平臺(tái)，讓教師可以在這里分享成功經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得。

五、案例解析

標(biāo)題：兒童藝術(shù)靈性的養(yǎng)護(hù)。

在一個(gè)充滿童趣的幼兒園里，孩子們圍坐在色彩繽紛的地毯上，老師正引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)古典詩歌與音樂的世界。今天，他們要一起學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇《靜夜思》。

老師先是用溫柔的聲音朗誦這首千古絕唱，孩子們靜靜傾聽，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)字詞的韻律魅力。接著，老師播放了一段古箏版本的《靜夜思》，讓孩子們在優(yōu)美的樂音中感受詩歌意境的深沉凝神與音律的和諧共鳴。小朋友們跟隨著音樂的節(jié)奏，用自己的小手輕輕拍打，仿佛變成了彈奏古箏的小演奏家。小明手舞足蹈，投入其中；小華也隨著音樂的起伏搖頭晃腦，流連忘返。隨后，老師引導(dǎo)孩子們運(yùn)用豐富想象，用畫筆描繪出詩中皎潔的明月、斜照床前的月光、抬頭高望的景象。畫筆下漸漸浮現(xiàn)出一輪輪皓皓的月亮和孩子們向往的遠(yuǎn)方故鄉(xiāng)。最后，小朋友們上前展示自己的作品，并試著用童言童語詮釋這首古典名篇。他們一個(gè)接一個(gè)訴說著自己的理解和感受：小明說，他畫的是月亮，因?yàn)樵铝磷屗爰伊?；小華說，她畫的是窗外的景色，因?yàn)楣饪梢詮拇翱谡丈溥M(jìn)來……

六、結(jié)語

通過上述分析和討論可以看出，開展古典詩歌和音樂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)兒童身心發(fā)展和提高審美情操具有重要意義。當(dāng)前，這一領(lǐng)域在我國仍存在一定問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。要高度重視藝術(shù)教育，將其納入幼兒園教育大綱，并配套教師培訓(xùn)和活動(dòng)指導(dǎo)，為兒童藝術(shù)教育提供支持。幼兒園要根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，積極開展藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。家長也應(yīng)重視藝術(shù)教育，陪同孩子一起欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣和潛能。我們相信，通過全社會(huì)共同努力，我國的兒童藝術(shù)教育必將獲得長足發(fā)展，使每一個(gè)孩子都能充分享受美的熏陶，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳均.現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園詩歌教學(xué)融合的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2022（2）.

[2]王婷玉.現(xiàn)代信息與幼兒詩歌[J].家庭生活指南，2021（6）.

[3]李招鳳.幼兒詩歌在幼兒園語言教育中的價(jià)值研究[J].教育信息化論壇，2020（6）.

[4]杜嬌.兒童藝術(shù)靈性的養(yǎng)護(hù)[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[5]朱珠.基于多媒體技術(shù)在幼兒園古典音樂活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（6）.