【摘 要】近年來，高職院校中學前教育專業(yè)男生數(shù)量逐年增加，已經(jīng)開始出現(xiàn)呈現(xiàn)班級建制的男生學員。這種學情變化對該專業(yè)的學科建設(shè)與教學實施產(chǎn)生了一定的沖擊力。在教學過程中，男生在學前教育專業(yè)課程，尤其是藝術(shù)課程中出現(xiàn)了“水土不服”。而要解決這一矛盾，需要扭轉(zhuǎn)男生對“幼師”職業(yè)的刻板印象，提高專業(yè)認同感。同時要針對男生設(shè)置不同的教學模式與教學方案。更重要的是，對男生的培養(yǎng)目標與教師資格證考核標準，也需要做出相應的改變。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學前教育；男生班級；音樂課程

【中圖分類號】G712.3；J60—4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）16—159—03

一、學前教育專業(yè)男生在音樂課程上所面臨的問題

在以往的音樂課程教學經(jīng)驗中，男學生僅有個位數(shù)，安插在女生班級中同步教學，在此過程中少有教師針對男生進行分類別、分層次教學。然而伴隨著男生數(shù)量的增加，教學中學生因性別所產(chǎn)生的教學效果差異化，以及隨之而來的各種矛盾逐漸凸顯。具體問題呈以下幾點。

（一）對學前教育專業(yè)認同感不高

陳怡在其《學前教育專業(yè)免費師范男生職業(yè)認同感與學習投入的關(guān)系》中，針對120名學前教育專業(yè)男生進行了問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在著畏難情緒、學業(yè)倦怠、職業(yè)意志不堅定等問題，學生對學前教育專業(yè)的刻板印象，導致了心理上的排斥，直接導致了一系列的教學矛盾，從而影響到人才培養(yǎng)的效果。

（二）藝術(shù)類課程對學前男生的困難度較大

由于學前教育專業(yè)的學生在藝術(shù)方面基本上都屬于零基礎(chǔ)，很多學生在入學之時五音不全、音準較差，甚至有些基本的音樂常識都不具備。

以《鋼琴與兒歌彈唱》這一課程為例。首節(jié)課，大多數(shù)男同學對七聲音階的唱名都極其陌生，教師需要從do、re、mi這些最基礎(chǔ)的樂理教起，鋼琴的手型、指法、鍵位等知識更是繁雜。假設(shè)在練習量都能得到保證的理想情況下，僅基礎(chǔ)樂理這一塊就需要四周8個課時。那么以兩學年的教學過程來看，共計144個課時，折合108小時。這個時間對于學習一門樂器來說十分有限。

基于此，男生在音樂類課程的學習過程中，除了前幾節(jié)課稍有興趣之外，很快就會陷入迷茫階段，從而喪失對音樂課程的學習信心和興趣。

（三）其他課程對音樂類課程的擠壓

高職學前教育專業(yè)不同于本科層級的教學，它更偏重于培養(yǎng)學生實操能力。然而在目前很多高職學前教育的人才培養(yǎng)方案中，依然存在著理論課程、公共課程占比較多，伴隨這些理論課程的課后任務更是繁重，這讓本就因上述兩個問題對音樂課程訓練有困難的男生群體，在課余的練習時間也顯得捉襟見肘。

如此繁重的課業(yè)壓力不僅會導致學生對音樂課程產(chǎn)生厭惡，甚至會將這種情緒蔓延至各個學科，導致學習氛圍愈發(fā)緊張，教學效果無法得到保證。因此，在人才培養(yǎng)方案中，理論課程與音樂課程之間的關(guān)系，是需要重新論證和審訂的。

二、上述問題的解決方案

（一）提高學前教育專業(yè)男生認同感

1.扭轉(zhuǎn)偏見——面向男生重新定義“幼師”職業(yè)概念

從前文中可以看出，身邊異性太多是導致男生對學前專業(yè)認同感不高的主要因素之一，他們往往會覺得自己身處于一個女性專屬的專業(yè)，這種落差感使得男生在心理上陷入一種自卑和羞恥感當中，而扭轉(zhuǎn)這種刻板印象，需要讓男生重新認識學前教育這一專業(yè)。

首先，就高職院校培養(yǎng)的幼師這一職業(yè)來講，不同于以往的認知中僅僅是“看護孩子的阿姨”這一形象，而是同小學初中一樣，在學前的教育過程中開展細化的科目教學，幼師也是分科目來進行劃分的。在幼兒園的教學過程中，需要配備科學、體育、音樂等教師，這些教師的職業(yè)定位和我們通常理解的教師是相同的。因此，要從這個角度打消男學生心中幼師僅僅是“看護阿姨”這種刻板印象。

其次，音樂課程不僅僅是唱幾首兒歌、跳兒童舞蹈這么簡單，而是能夠讓我們培養(yǎng)出的幼師能夠在學前階段完成對孩子們的藝術(shù)啟蒙，是整體提升我國幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵，這種肩負歷史使命的重任，應該讓男生們充分認識到。

因此，學前教育專業(yè)所招收的男生，不是為了培養(yǎng)看護孩子的男阿姨這么簡單，而是通過自身所學的技能以及男生所特有的使命感與執(zhí)行力，在幼兒教育中完成幼兒藝術(shù)啟蒙這一艱巨的任務，從而扭轉(zhuǎn)男生因刻板偏見所產(chǎn)生的抗拒和抵觸心理。

2.先分后合——給予男生獨立的練習時間與空間

在學習過程中，如果經(jīng)常被異性“圍觀”，往往會導致對藝術(shù)學習“稍顯笨拙”的男生造成壓力，從而不利于藝術(shù)科目學習的起步。因此，在音樂課程中按性別分類、分層次教學，是十分有必要的。

任課教師要針對男生班級，設(shè)置獨立的練習教室與單獨的時間，從而在時間和空間上和女生分隔開。在逐漸進入學習的正軌，完成一定量的作品后，學生的信心會大幅增加。這時候，以往在面對異性同學所產(chǎn)生的畏手畏腳與羞澀情感，會轉(zhuǎn)變成樂于展示、比較切磋的階段。這時候再進行融合，進行綜合教學和訓練，會起到事半功倍的效果。

因此，在音樂課程起步階段，實行時間與空間的分離式教學，可以帶動男生群體的學習積極性。尤其是在面對挑戰(zhàn)時，成功克服困難會極大地增強他們的自信心。

3.目標引領(lǐng)——發(fā)揮音樂藝術(shù)優(yōu)勢提升學生認可度

男生學前教育的音樂課程學習中，不能在開始階段就全部都是幼兒相關(guān)的內(nèi)容。以鋼琴教學為例，如果剛開始就開展兒歌的彈奏練習，會讓同學們覺得過于幼稚與無趣。任課教師應該在鋼琴學習的初始階段向同學們充分展示鋼琴在音樂表達上的獨特魅力，從而對自己所學習的樂器有著積極的興趣與堅定的目標，能夠更好的完成鋼琴初始教學的啟蒙。在達到一定的鋼琴水平之后，再逐步加入兒歌，會使得后期兒歌的教學更加順利。以此讓同學們感受到學前音樂課程的魅力，不再以幼稚無趣等標簽來看待幼師這一職業(yè)。

（二）針對男生特點設(shè)計音樂課程教學模式

通過上文所述，我們需要對男生設(shè)置獨立的音樂教學模式。男生在對待藝術(shù)領(lǐng)域課程的學習和女生有著很大的不同。女生在藝術(shù)課程的學習中以細心、踏實、認真、情感充沛、抗壓能力強、肢體協(xié)調(diào)性強和對藝術(shù)領(lǐng)悟速度快等優(yōu)點占據(jù)學習優(yōu)勢。而男生整體來看較為浮躁、肢體協(xié)調(diào)力弱，但是思維活躍、發(fā)散能力強，最主要的是好奇心與求知欲也更加旺盛。因此針對男生這一特點，著重設(shè)計適合男生所需要的音樂課程，改變傳統(tǒng)教學模式是解決這一問題的關(guān)鍵。

1.以提升綜合音樂素養(yǎng)為核心的教學模式

以鋼琴教學為例，在傳統(tǒng)的學前教育鋼琴課程的教學設(shè)計中，主要是按照樂理知識、彈奏練習同步進行，課上課下隨時展示，運用鋼琴將多課程融合，進行幼兒課程教學這一教學模式開展的，如圖1所示。

男生班級的鋼琴課程要在這個模式的基礎(chǔ)上加以改變。由于男生弱于練習和對音樂的感知，但思維活躍及發(fā)散能力強，好奇心旺盛等特點，在教學模式的設(shè)計上應該偏重音樂素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

2.一音、一句、一曲、一故事模式

為達成上述教學目的，我在面對男生的鋼琴課中，采用一音、一句、一曲、一故事模式。即由一個音作為出發(fā)點，引出相對應的音階，進而練習該音階，熟悉其中的音程特點；由該音階的特點進行特征分析，尤其是分析所適配的情感，從而引出相對應的音樂作品；講述相應音樂作品的背景故事，作曲家的創(chuàng)作歷程，啟發(fā)同學們對這部作品的深入理解，加深對其興趣，引起進一步探究的動力；簡化該作品，練習并掌握。

例如，在講述《歡樂頌》這部作品時，我會從re這個音作為起點，根據(jù)大小調(diào)的構(gòu)成規(guī)則構(gòu)成D大調(diào)音階，讓同學們練習并熟悉。同時讓同學們感受這個音階所反應的情緒特點，比如：陽光、開朗、積極、熱情等。進而引出具備這些關(guān)鍵詞特點的作品——《歡樂頌》。在示范彈奏之后，講述包含《歡樂頌》主題的貝多芬《第九交響曲》，將這部作品的背景故事完整的呈現(xiàn)給同學們，讓他們震撼于這部貝多芬人生中最后的交響作品。最后在這種震撼中，完成《歡樂頌》作品的彈奏，并在小組之中討論自己對這部作品的認識與感受。

這種學習的過程，就是學生對音樂素養(yǎng)的學習與展現(xiàn)。正如《禮記·樂記》所說：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。聲相應，故生變?！币饘W生內(nèi)心觸動的作品，才是靈動的音樂，這種音樂的體現(xiàn)不僅在于演奏，更在于由內(nèi)心觸動所抒發(fā)的胸懷與心意，而男生在這種心意下，能夠更好的在幼師的教學工作中，完成對幼兒音樂教育的啟蒙。

（三）學前教育音樂課程培養(yǎng)目標需要重新思考和規(guī)劃

通過上述對學前教育專業(yè)認同感的提升及對男生教學模式的改變，雖能一定程度上對學前教育男生在藝術(shù)課的學習上帶來提升，但仍然有一個重要因素會造成消極影響，這個因素即目前的學前教育藝術(shù)課程的定位和教學要求。

1.幼兒教師資格證的考核要求或應改變

按照“崗課賽證”來制定教學內(nèi)容，是高職院校人才培養(yǎng)方案的主要路徑。而幼兒教師資格證作為學前教育專業(yè)學生最為重要的一個證書，對藝術(shù)課程的要求有些過于繁瑣和苛刻。

在幼兒教師資格證的面試環(huán)節(jié)，學生需要抽取相應的考題，這個考題包含了語言、音樂、繪畫、舞蹈等內(nèi)容，綜合性太強。這就相當于高考直接考大綜合，同學們需要在有限的學習時間中學習文理各個科目。而通過第一部分的論述中，我們發(fā)現(xiàn)在高職三年的學習時間中，如果學習鋼琴、聲樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程，對于同學們來說時間是遠遠不夠的。

例如鋼琴，兩個學年144個課時，在目前的課程設(shè)置當中，其實已經(jīng)占據(jù)總課程中較大的比例了，但是折合成小時數(shù)僅為108小時。這個學習時間對于一門藝術(shù)課程來說著實有限。更何況還有其他3門藝術(shù)課程。這種課程設(shè)置很有可能導致學生壓力過大，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒，最終導致這三年中藝術(shù)課程任何一門都沒有學好，或者學習一些馬馬虎虎的皮毛，很快就會遺忘。

2.藝術(shù)課程的設(shè)置應由學生自主選擇

幼兒階段的教學應該也開始細化科目，這樣對教師的培養(yǎng)也可以進行細化。例如，幼兒園配備專業(yè)的體育教師、音樂教師、美術(shù)教師、科學教師等。這樣一來，不僅幼師在培養(yǎng)時可以更加專注于自己所教的科目，也能讓幼師的培養(yǎng)更具備專業(yè)化。

因此，在學前藝術(shù)課程的設(shè)置上，應該考慮上學生入學時自主選擇學習其中一門或者兩門，這樣可以在有限的時間內(nèi)盡可能培養(yǎng)出一到兩項專業(yè)中的特長。在教師資格證的申報中，也可考慮讓考生可以自主選擇所報專業(yè)，如此一來會使幼兒教師的培養(yǎng)更具專業(yè)化特點。尤其是男生，他們不需要掌握那么多的藝術(shù)技能，術(shù)業(yè)有專攻，從而減輕了壓力，更能夠提升專業(yè)素養(yǎng)的水平。

三、結(jié)語

在學前教育男生數(shù)量急劇增加的今天，音樂課程中所面臨的挑戰(zhàn)逐漸嚴峻。首先要改變的就是對學前教育專業(yè)的刻板印象，讓同學們具備培養(yǎng)幼兒藝術(shù)啟蒙這一歷史使命的責任感，扭轉(zhuǎn)幼師僅是“看護阿姨”這種錯誤的刻板印象。其次，針對男生音樂課程教學模式要改革，從培養(yǎng)具體的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)欣賞水平。最后，幼兒教師資格證的藝術(shù)考核要求和高職院校中的藝術(shù)課程設(shè)置都應進行改變，讓學生們能夠自主選擇藝術(shù)課程，決定自己日后的發(fā)展方向，同時也有利于幼兒教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡介：李睿豪（1991—），男，漢族，河南省開封市人，助教，碩士研究生學歷，現(xiàn)就職于信陽航空職業(yè)學院教育學院任鋼琴組專任教師，研究方向為高職院校藝術(shù)課程改革、音樂史。