摘要" 為培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林人才，本研究從高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的路徑。通過(guò)構(gòu)建新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的農(nóng)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；搭建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的課程結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)意識(shí)，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展；打造實(shí)踐賦能新農(nóng)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，支撐項(xiàng)目式課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；建立新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，促進(jìn)高校專任農(nóng)學(xué)教師和涉農(nóng)企業(yè)導(dǎo)師雙向交流學(xué)習(xí)；搭建新農(nóng)科實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和基地項(xiàng)目；構(gòu)建多元協(xié)同的新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。探索雙創(chuàng)背景下適合新農(nóng)科人才培養(yǎng)的新模式，為涉農(nóng)高校教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)；涉農(nóng)企業(yè)

中圖分類號(hào)" G642.0；S-0"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A"""""" 文章編號(hào)" 1007-7731（2024）22-0127-04

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.22.028

基金項(xiàng)目 河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2024SJGLX1101）；周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J2022005）；周口師范學(xué)院應(yīng)用型課程（YYKC-2024011）；周口師范學(xué)院青年骨干教師（2023）。

作者簡(jiǎn)介 唐躍輝（1985—），男，河南許昌人，博士，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

通信作者 馬克世（1974—），男，河南周口人，博士，教授，從事生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

收稿日期 2024-08-17

Reform and exploration of talent cultivation model for new agricultural science in universities under the background of innovation and entrepreneurship

TANG Yuehui""" WANG Xiaohui""" LIU Tengfei""" WANG Yongli""" MA Keshi

（College of Life Sciences and Agronomy， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， China）

Abstract" To cultivate innovative agricultural and forestry talents， start from the analysis of the current situation of talent cultivation in new agricultural science in universities， the path of reforming the talent cultivation model was explored in new agricultural science in universities. By constructing new agricultural innovation talent training model， aimed to enhance students’ agricultural literacy， practical ability， and innovation and entrepreneurship ability; Established a new agricultural science curriculum system that was aligned with the industry， enhanced the love for agriculture among students， and lead innovatived development; Created a new agricultural science innovation practice teaching platform to support project-based curriculum teaching and student innovation and entrepreneurship; Established a “dual teacher and dual ability” teaching staff team for the new agricultural science， and promoted two-way exchange and learning between full-time agricultural teachers in universities and mentors in agricultural enterprises; Established a new evaluation system for agricultural practice courses， dynamically adjust the content of agricultural practice teaching and base projects; Established a new quality monitoring system for agricultural science teaching， achieving student-centered and student-centered teaching， and teaching by learning. Explored new models for cultivating new agricultural talents under the background of entrepreneurship and innovation， and provided ideas for teaching reform in agricultural universities.

Keywords" new agricultural science; innovation and entrepreneurship; cultivation of agricultural talents; agricultural enterprises

新農(nóng)科對(duì)高等農(nóng)林教育理念的內(nèi)涵拓展、人才培養(yǎng)模式和協(xié)調(diào)發(fā)展格局提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。面對(duì)新農(nóng)科發(fā)展的新形勢(shì)和新需求，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，涉農(nóng)高校需對(duì)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，涉農(nóng)高校是創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的主要陣地之一，需充分激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。楊細(xì)平等[1]對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為涉農(nóng)高校需對(duì)接農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，開(kāi)展耕讀教育，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。苗龍等[2]對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)及農(nóng)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出涉農(nóng)高校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和自主創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。楊洪升等[3]對(duì)新農(nóng)科背景下地方高校園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，提出調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)布局，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合協(xié)同育人等措施。陳薇薇等[4]對(duì)新農(nóng)科產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑進(jìn)行分析，認(rèn)為需加強(qiáng)師資隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面的建設(shè)，以加快培養(yǎng)雙創(chuàng)人才?；诖?，本文以高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的具體路徑，為涉農(nóng)高校創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)提供思路，為人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供參考。

1 高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

林萬(wàn)龍等[5]在新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵和路徑研究中提出，農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等方面發(fā)生了深刻變革，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)革新、技術(shù)創(chuàng)新和人才需求等方面提出了更高的要求。于麗艷等[6]研究提出，常規(guī)教學(xué)模式下，新農(nóng)科人才培養(yǎng)面臨一些需要進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)，包括農(nóng)業(yè)人才教育與產(chǎn)業(yè)需求有待進(jìn)一步匹配，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)踐類教學(xué)有待進(jìn)一步與新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)?？芍Ｒ?guī)教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新優(yōu)化，以進(jìn)一步適應(yīng)新農(nóng)科對(duì)專業(yè)人才的要求。

2 高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索

2.1 構(gòu)建思想、實(shí)踐、課堂和競(jìng)賽“四輪驅(qū)動(dòng)”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

王暢等[7]對(duì)新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為需進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生農(nóng)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)農(nóng)業(yè)為宗旨，以學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)為目標(biāo)，以農(nóng)學(xué)實(shí)踐、專業(yè)技能、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動(dòng)力，構(gòu)建“思想引動(dòng)、實(shí)踐帶動(dòng)、課堂推動(dòng)和競(jìng)賽助動(dòng)”的“四輪驅(qū)動(dòng)”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升新農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）思想引動(dòng)。以“大思政”為引領(lǐng)，以“農(nóng)業(yè)家精神、袁隆平精神”作為課程思政的主線，將相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，凝聚打造農(nóng)學(xué)特色教育文化的共識(shí)，形成“情懷培養(yǎng)—能力提升—專業(yè)服務(wù)”的全程化新農(nóng)科育人體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)和務(wù)農(nóng)的新農(nóng)人情懷，引導(dǎo)其投身田間地頭、農(nóng)場(chǎng)、涉農(nóng)企業(yè)或基地等地，助力鄉(xiāng)村振興。（2）實(shí)踐帶動(dòng)。以“知識(shí)融于實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)”為導(dǎo)向，通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合和思教融合，在農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和品格，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型新農(nóng)科專業(yè)人才。（3）課堂推動(dòng)。以探究式—小班式課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，以第一課堂為主，構(gòu)建融入綠色發(fā)展、智慧創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)和高新技術(shù)等與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，反映農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)前沿，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)技能，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；以第二課堂賦能學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其扎根田間，深入農(nóng)田，為農(nóng)業(yè)發(fā)展助力。（4）競(jìng)賽助動(dòng)。以課堂—競(jìng)賽為主線，以知識(shí)點(diǎn)、案例源和選題庫(kù)為載體，以新農(nóng)科創(chuàng)新大賽、技能競(jìng)賽和科普大賽等為抓手，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同育人大賽平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與競(jìng)賽實(shí)踐訓(xùn)練耦合貫通，以競(jìng)賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促教學(xué)，打造課賽一體化的賽教深度融合人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“四輪驅(qū)動(dòng)”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)、從農(nóng)的新農(nóng)人素養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能，加快形成新質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

2.2 搭建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的課程結(jié)構(gòu)體系

趙赫等[8]對(duì)新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行了分析，創(chuàng)建與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課程體系。教研團(tuán)隊(duì)以新農(nóng)科建設(shè)為牽引，以培養(yǎng)新農(nóng)科創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，對(duì)接農(nóng)高區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)、涉農(nóng)企業(yè)對(duì)人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，建立以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉新農(nóng)科課程。重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“通識(shí)課程+專業(yè)課程+農(nóng)業(yè)實(shí)踐課+農(nóng)業(yè)素質(zhì)拓展課+田間勞動(dòng)課”五大模塊的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系，形成“7+1+1”課程結(jié)構(gòu)，圍繞農(nóng)學(xué)、數(shù)字化農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)、景觀和智慧農(nóng)業(yè)、深加工和農(nóng)產(chǎn)品貯藏、鄉(xiāng)村觀光農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷7個(gè)方向開(kāi)設(shè)多元化課程；結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)規(guī)劃課程，打造服務(wù)農(nóng)高區(qū)建設(shè)和涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展的多學(xué)科交叉農(nóng)學(xué)類課程體系，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)意識(shí)，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

2.3 打造實(shí)踐賦能新農(nóng)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

王賀正等[9]在新農(nóng)科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐中提出，加強(qiáng)新農(nóng)科實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。教研團(tuán)隊(duì)以新農(nóng)科專創(chuàng)融合、校企合作共贏為突破口，打造“頂崗實(shí)習(xí)、扎根田野、貫通賽創(chuàng)和學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的實(shí)踐賦能創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如院級(jí)新農(nóng)科學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)和農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地、校級(jí)新農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、校企地共建新農(nóng)科學(xué)生實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及農(nóng)高區(qū)農(nóng)業(yè)育種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)向多元平臺(tái)轉(zhuǎn)變。依托“院、校、企、地”四級(jí)實(shí)踐平臺(tái)和基地，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)業(yè)思維聚焦新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以校企地產(chǎn)教聯(lián)盟、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為載體，與知名新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)開(kāi)展多元化、多領(lǐng)域和常態(tài)化合作。校企協(xié)同整合優(yōu)質(zhì)資源要素，共建新農(nóng)科科研平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、育種基地，探索形成“學(xué)科競(jìng)賽→新農(nóng)科實(shí)踐平臺(tái)（新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“3學(xué)生+1企業(yè)+1教師”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)）→校外新農(nóng)科實(shí)踐基地”“校內(nèi)新農(nóng)科育種試驗(yàn)田→農(nóng)高區(qū)育種平臺(tái)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)→校企共建新農(nóng)科實(shí)驗(yàn)室”的多軌并行創(chuàng)新實(shí)踐體系，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)多軌并行創(chuàng)新實(shí)踐體系，打造研究—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)新農(nóng)科類項(xiàng)目，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“激發(fā)潛能、挑戰(zhàn)創(chuàng)新”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、會(huì)用和敢為”的新農(nóng)科素養(yǎng)，支撐項(xiàng)目式課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、懂農(nóng)從農(nóng)、勞動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)高區(qū)建設(shè)和新農(nóng)科建設(shè)提供專業(yè)人才支持。

2.4 建立新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

叢立新等[10]在新農(nóng)科背景下復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)與探索中進(jìn)行革新，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。教研團(tuán)隊(duì)以新農(nóng)科專任教師能力的提升為改革切入點(diǎn)，堅(jiān)持“理論+實(shí)踐”教學(xué)改革，把課堂設(shè)在農(nóng)間地頭，引領(lǐng)學(xué)生下農(nóng)田、到農(nóng)場(chǎng)，在大地上譜寫論文成果，將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求緊密結(jié)合。建立教師到農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)高區(qū)和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉制度，引導(dǎo)教師進(jìn)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)場(chǎng)和進(jìn)基地，促進(jìn)其出成果、出效率和出人才，打造新農(nóng)科和“雙師雙能型”師資隊(duì)伍；鼓勵(lì)教師高新技術(shù)企業(yè)建立長(zhǎng)期科研基地，推進(jìn)科研項(xiàng)目到農(nóng)場(chǎng)或企業(yè)落地。校企共建“新農(nóng)科教學(xué)實(shí)習(xí)基地、新農(nóng)科農(nóng)場(chǎng)育種基地、學(xué)生就業(yè)基地、教師科研基地、產(chǎn)學(xué)研高新技術(shù)農(nóng)業(yè)基地和農(nóng)業(yè)導(dǎo)師基地”六位一體的新農(nóng)科基地，校企合作在“六位一體”的多個(gè)基地協(xié)同展開(kāi)合作，而非局限于某個(gè)領(lǐng)域的合作，促進(jìn)高校專任農(nóng)學(xué)教師和涉農(nóng)企業(yè)導(dǎo)師雙向交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企各方人員“以理促實(shí)、以實(shí)促理且理實(shí)結(jié)合”雙贏局面，推動(dòng)新農(nóng)科學(xué)生實(shí)習(xí)、校企骨干人員協(xié)同促進(jìn)、專任教師聯(lián)合培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研高新技術(shù)合作等方面全面合作，校企雙向賦能建設(shè)新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

2.5 搭建新農(nóng)科實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

朱順蓮[11]在新農(nóng)科背景下涉農(nóng)課程教學(xué)改革實(shí)踐中提出，需建立完整的實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)新農(nóng)科實(shí)踐課程特點(diǎn)，分類指導(dǎo)和管理，構(gòu)建“學(xué)校負(fù)責(zé)人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家、雙創(chuàng)名師和學(xué)生”六元主體，“評(píng)基地、評(píng)課程、評(píng)教師和評(píng)學(xué)生”四層次，使評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合多樣化，將評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，形成“調(diào)研—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)的新農(nóng)科動(dòng)態(tài)化實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)校負(fù)責(zé)人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家和雙創(chuàng)名師等人員集中到校內(nèi)外實(shí)踐基地“看課”，從新農(nóng)科實(shí)踐課程目標(biāo)、課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程考核方式和學(xué)情分析，基地條件、基地資源和師資團(tuán)隊(duì)等方面“評(píng)課程、評(píng)基地”；學(xué)校負(fù)責(zé)人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家和雙創(chuàng)名師等走進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地、校企合作協(xié)同育人的農(nóng)場(chǎng)基地和高新技術(shù)農(nóng)業(yè)企業(yè)“聽(tīng)課”；學(xué)生“評(píng)課”。通過(guò)“看課”“聽(tīng)課”“評(píng)課”的方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂互動(dòng)、課后助動(dòng)和線上資源6個(gè)維度“評(píng)教師”；從新農(nóng)科實(shí)踐項(xiàng)目（解決方案）、過(guò)程學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)成效4個(gè)維度“評(píng)學(xué)生”。根據(jù)新農(nóng)科發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和基地項(xiàng)目（項(xiàng)目式教學(xué)），建立“學(xué)?！髽I(yè)—基地”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的信息反饋平臺(tái)，打造“調(diào)研—反饋—改進(jìn)”的新農(nóng)科實(shí)踐課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)新農(nóng)科學(xué)生愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.6 構(gòu)建多元協(xié)同的新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系

高青海等[12]研究構(gòu)建新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，提升新農(nóng)科育人質(zhì)量。教研團(tuán)隊(duì)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建新農(nóng)科專業(yè)質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系和常態(tài)化教學(xué)監(jiān)測(cè)體系相鏈接的多元協(xié)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從思想引領(lǐng)、激勵(lì)政策等方面建立專業(yè)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)農(nóng)、從知、愛(ài)農(nóng)和從農(nóng)意識(shí)，建立并優(yōu)化學(xué)生田間補(bǔ)助獎(jiǎng)金制度、師生高溫補(bǔ)貼制度、農(nóng)學(xué)教師職稱評(píng)選制度和農(nóng)學(xué)教師田間課時(shí)認(rèn)定制度，為師生從事農(nóng)業(yè)研究提供保障。通過(guò)學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)新農(nóng)科“專業(yè)課程+實(shí)踐課程+勞動(dòng)課程+素質(zhì)拓展課程”等課程的開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，為新農(nóng)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供支持，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系方面，構(gòu)建由“第三方評(píng)估平臺(tái)、學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)林企事業(yè)單位和畢業(yè)生”等多元主體組成的畢業(yè)生質(zhì)量反饋體系，通過(guò)問(wèn)題反饋，修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，并持續(xù)改進(jìn)，為高校新農(nóng)科教學(xué)改革提供參考。構(gòu)建由校行政、教務(wù)處、質(zhì)量教學(xué)中心、校督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、二級(jí)學(xué)院和教研室組成的新農(nóng)科常態(tài)化教學(xué)監(jiān)測(cè)體系，提升育人質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，本研究圍繞新農(nóng)科學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)和愛(ài)農(nóng)意識(shí)”和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，構(gòu)建“四輪驅(qū)動(dòng)”的新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)人才培養(yǎng)模式革新、新農(nóng)科課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、新農(nóng)科實(shí)踐課程體系與評(píng)價(jià)體系的建立、“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的培育以及新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的搭建6個(gè)方面的探索與創(chuàng)新，優(yōu)化雙創(chuàng)背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，提升育人質(zhì)量。為涉農(nóng)高校教學(xué)改革提供思路。

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（責(zé)任編輯：楊歡）