摘要" 從教學(xué)體系、實踐教學(xué)和職后培訓(xùn)3個方面入手，對涉林涉草高等職業(yè)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。探究該類教師教學(xué)能力提升的策略，包括優(yōu)化教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)，以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過深入剖析實踐案例，總結(jié)提煉為“育種、育苗、育青和育菁”青藍(lán)強(qiáng)基鑄師工程。目的在于系統(tǒng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，助力建設(shè)符合新質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)要求的教師隊伍，為林草行業(yè)的高等職業(yè)教育提供有力支撐。

關(guān)鍵詞" 涉林涉草；校企合作；教師培訓(xùn)；青藍(lán)強(qiáng)基鑄師工程

中圖分類號" G642.0；S7-0""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）22-0134-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.22.030

基金項目 人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心技工教研課題項目“職業(yè)院校技能培訓(xùn)服務(wù)模式研究”（2023-104）；廣東省職業(yè)院校實習(xí)指導(dǎo)工作委員會教育教學(xué)改革項目“高職實習(xí)就業(yè)一體化校外教學(xué)基地建設(shè)研究——以高職教育寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)專業(yè)為例”（2023-63）。

作者簡介 程喆瑜（1991—），女，浙江長興人，碩士，從事職業(yè)教育研究。

通信作者 張偉（1992—），男，福建寧德人，博士，講師，從事職業(yè)教育、生物學(xué)研究。

收稿日期 2024-08-24

Research and practice on the path of enhancing the ability of teachers in higher vocational education involving forestry and grassland

CHENG Zheyu""" LUO Jinglong" ""YAN Litao""" ZHAO Peiyu""" LI Mengxuan""" ZHANG Wei

（Guangdong Eco-Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520， China）

Abstract" The current development status of teachers in higher vocational education related to forestry and grassland was analyzed from 3 aspects： teaching system， practical teaching， and post service training. The specific strategies were explored for enhancing the abilities of teachers teaching， including optimizing the teaching system， strengthening practical teaching， and enhancing teachers training. Through in-depth analysis of practical cases， teachers’ professional abilities had been summarized and extracted， namely the “breeding， seedling， greening and greening” Qinglan Qiangji Zhushi engineering. The purpose was to systematically enhance the professional competence and practical ability of teachers， help to build a teacher team that meets the requirements of new quality and standards， and provide strong support for higher vocational education in the forestry and grassland industry.

Keywords" related to foresry and grassland; school enterprise cooperation; teachers training; Qinglan Qiangji Zhushi engineering

我國林草行業(yè)發(fā)展歷史悠久，覆蓋面廣，涵蓋木材及其他原料林培育、林產(chǎn)工業(yè)、經(jīng)濟(jì)林、森林草原旅游、林下經(jīng)濟(jì)、竹藤花卉苗木、林業(yè)生物質(zhì)能源、木本糧油和飼草種植等諸多方面。隨著社會對涉林涉草領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的不斷提升，高等職業(yè)教育在培育相關(guān)人才方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。楊渠[1]研究指出，涉林涉草高等職業(yè)教育中，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)和建設(shè)水平，構(gòu)建一支師德高尚、素質(zhì)卓越、技藝精湛和結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍十分重要。劉芩等[2]研究認(rèn)為，教師的職業(yè)能力包括理論與實踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教科研和社會服務(wù)等方面，不僅涉及教學(xué)基本素養(yǎng)，確保教學(xué)過程的系統(tǒng)性，還強(qiáng)調(diào)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因材施教。鄭松等[3]研究指出，對于涉林涉草等特定專業(yè)，教師需具備與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力。為此，教師需持續(xù)更新教學(xué)理念，積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)知識和職業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)。針對教師職業(yè)能力提升路徑，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量研究。程洪玲等[4]研究認(rèn)為，職業(yè)院校教師需致力于加強(qiáng)對理論知識的掌握，積極參與各類專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。李虎等[5]研究指出，通過參與專業(yè)競賽、課題研究和教研活動，教師能夠進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，提升實踐能力。陳文鋒等[6]從學(xué)校層面提出相應(yīng)建議，包括加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，優(yōu)化軟硬件環(huán)境，改革教學(xué)評價體系，以提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。在高職院校教師職業(yè)能力提升路徑的研究中，涉林涉草相關(guān)專業(yè)教師職業(yè)能力提升路徑的研究有待進(jìn)一步深入。

基于此，本文針對涉林涉草高職院校教師職業(yè)能力的提升路徑進(jìn)行探究，通過有效的職業(yè)能力評價和考核機(jī)制，激發(fā)和驅(qū)動教師的內(nèi)生動力，提升其個人能力；通過教學(xué)能力培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、團(tuán)隊合作和政策激勵等途徑，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)能力。為推進(jìn)涉林涉草教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

1 涉林涉草高等職業(yè)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)體系方面

部分職業(yè)教育的課程體系較為簡單，可能導(dǎo)致一些核心概念和理論在課程教學(xué)中無法得到充分深化和優(yōu)化。以林草類專業(yè)為例，由于部分基礎(chǔ)課程的縮減或取消，教師在講授生長調(diào)節(jié)、催花催果和土壤營養(yǎng)等關(guān)鍵概念時，受知識體系的完整性和連貫性影響，關(guān)鍵知識體系有待進(jìn)一步構(gòu)建，學(xué)生對知識的理解和掌握有待進(jìn)一步深入。在有限的課時里，隨著實踐課時比例的逐漸增加，理論課的教學(xué)難度上升。為使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，部分高校對教材進(jìn)行修訂，并及時對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更新，在教學(xué)中引入新技術(shù)、新工藝。實踐中，賈彤熙[7]研究指出，隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)的迅速更新，新的專業(yè)領(lǐng)域和崗位需求也在不斷涌出，部分教師對這些新技術(shù)、新領(lǐng)域的了解與掌握有待進(jìn)一步深入，其知識體系亟待更新，以適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)一線對人才的需求。部分教師對行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢的認(rèn)識有待進(jìn)一步深入，其教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展之間的匹配度有待進(jìn)一步提升，以充分滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。瞿銀花[8]研究指出，部分高校之間的合作集中在教材編寫、師生競賽等方面，而與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的教育合作，教學(xué)、科研、社會實踐和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域的協(xié)作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)體系有待進(jìn)一步及時更新，學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實需求可能存在一定程度的脫節(jié)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也使職業(yè)教育的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

1.2 實踐教學(xué)方面

林草專業(yè)涉及的學(xué)科發(fā)展迅速，學(xué)生的就業(yè)方向通常集中在基層林場、草場等對專業(yè)操作能力要求較高的單位，這對教師的實踐教學(xué)能力提出了更高的要求。當(dāng)前，部分教師通過自學(xué)或?qū)嵺`積累了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)水平較高。朱躍東等[9]研究認(rèn)為，涉林涉草類高職院校的部分教師實踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升，部分新入職或從企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的教師，其教育理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步鞏固，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性、教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化有待進(jìn)一步增強(qiáng)。部分高職院校要求新入職教師具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，因而從企業(yè)引進(jìn)高水平人才的比例逐年上升，師資力量得到了一定程度的增強(qiáng)。張麗哲[10]研究指出，部分引進(jìn)的青年教師可能較難滿足具備多年企業(yè)工作經(jīng)驗的要求，技能型領(lǐng)軍人才及“雙師型”教師隊伍有待進(jìn)一步壯大；部分從企業(yè)外聘的教師具有豐富的實踐技能和指導(dǎo)能力，掌握新的職業(yè)技能，而其將最新的實踐技能在課堂上向?qū)W生進(jìn)行傳授的能力有待進(jìn)一步提升，讓學(xué)生快速掌握知識與技能的教學(xué)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。以使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

1.3 職后培訓(xùn)方面

郭麗琴等[11]研究認(rèn)為，實踐中，教師可以參與培訓(xùn)的項目較多，如新形態(tài)教材的開發(fā)、在線開放課程的構(gòu)建以及教學(xué)能力大賽等，而對于教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)則有待進(jìn)一步加強(qiáng)，包括規(guī)范教學(xué)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)以及實現(xiàn)教與學(xué)的有效銜接等方面。賈彤熙[7]研究指出，部分高職院校對教師的持續(xù)教育和培訓(xùn)活動的投入力度有待進(jìn)一步加大，部分教師獲得的學(xué)術(shù)研究機(jī)會和晉升渠道有限。張麗哲[10]研究指出，高質(zhì)量的集職業(yè)性、專業(yè)性和師范性于一體的“雙師型”師資隊伍有待進(jìn)一步壯大，亟待根據(jù)產(chǎn)教融合的需求，進(jìn)一步健全師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

2 涉林涉草高等職業(yè)教育教師能力提升的路徑分析

2.1 優(yōu)化教學(xué)體系

李效勇[12]通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)和在線課程等，使教學(xué)更加生動有趣，提高了教學(xué)的互動性和實效性；對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評價進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過教學(xué)設(shè)計和與學(xué)生互動討論，收集教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中的共性問題和優(yōu)秀經(jīng)驗。徐淑輝[13]研究認(rèn)為，通過建立有效的教師評價體系，注重提升教師的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，有利于激勵教師積極投入教學(xué)工作并不斷提升自身素質(zhì)，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。危英[14]基于虛擬教研室的高職教師教研共同體建設(shè)，圍繞高職教育學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提高和課程改革等方面展開深入研究，借助虛擬教研室平臺，匯集涉林涉草專業(yè)領(lǐng)域的智慧成果和教學(xué)資源，共同合作開發(fā)符合行業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求的教材。

2.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)

臧嬌[15]研究認(rèn)為，深化校企合作，是提升教師實踐能力的有效途徑之一。通過與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展實踐教學(xué)、課程開發(fā)等活動，教師能夠更深入地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和實際需求；通過參與企業(yè)項目、實地考察等方式，增強(qiáng)教師實踐能力，為教學(xué)提供有力支撐。張小軍[16]結(jié)合產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)和前沿科技問題，突出林草類和生態(tài)環(huán)境類專業(yè)特色，推動專業(yè)復(fù)合和交叉融合；協(xié)同開發(fā)校企合作課程并打造實習(xí)實訓(xùn)基地，推動合作式、任務(wù)式、項目式和企業(yè)實操教學(xué)等培養(yǎng)模式綜合改革。王蕾等[17]融合遙感技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新興數(shù)字技術(shù)，探索“劇本”方案，模擬真實的林草管理和景觀設(shè)計情境，結(jié)合實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)和技術(shù)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

通過定期舉辦涉林涉草領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，使教師掌握新的專業(yè)知識和技術(shù)，提高其教學(xué)水平和能力。同時，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和研討會，拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力。朱俊[18]研究提出通過創(chuàng)建合理的政策激勵和有效的驅(qū)動機(jī)制，引導(dǎo)教師樹立自覺學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步完善教師職業(yè)能力考核與激勵機(jī)制，確保教師個人發(fā)展與職業(yè)能力提升形成有機(jī)統(tǒng)一。寧攸涼等[19]研究分類施策推進(jìn)林草專業(yè)教師隊伍建設(shè)的具體途徑，采取精神激勵和物質(zhì)激勵并舉的措施，通過擇優(yōu)推選評選，加強(qiáng)崗位履職考核，強(qiáng)化成就激勵機(jī)制。

3 涉林涉草高等職業(yè)教育教師能力提升成效分析

以高等職業(yè)學(xué)校涉林涉草專業(yè)為例，深入剖析其通過實施“四育”青藍(lán)強(qiáng)基鑄師工程提升教師能力的實踐情況?！八挠惫こ碳础坝N、育苗、育青和育菁”四維度遞進(jìn)式培育工程，分別對應(yīng)具有1～3、4～6、7～12以及12年以上執(zhí)教經(jīng)驗的教師，旨在全面系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力?！坝N”工程幫助和培育入校1～3年的青年教師，使其融入教育文化?！坝纭惫こ贪邢蛉胄?～6年的教師，側(cè)重培養(yǎng)其課程開發(fā)、建設(shè)和教學(xué)等能力，助力其全面承擔(dān)教學(xué)工作?！坝唷惫こ体^定入校7～12年的教師，讓其充分發(fā)揮專業(yè)特長，擔(dān)任教學(xué)名師，以及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和技能大師工作室等強(qiáng)師工程的負(fù)責(zé)人?！坝肌惫こ桃劳袑W(xué)校高水平建設(shè)任務(wù)要求，瞄準(zhǔn)高水平提升的核心關(guān)鍵任務(wù)，促使其在省級教學(xué)成果、專業(yè)集群發(fā)展等方面做出成績。

通過深化校企合作、創(chuàng)新教學(xué)方法和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，注重教師團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，形成了良好的教學(xué)氛圍。經(jīng)過“四育”青藍(lán)強(qiáng)基鑄師工程的規(guī)劃建設(shè)，師資隊伍整體水平取得較大提升，專任教師數(shù)量提升了近8百分點，高學(xué)歷教師比例提升了9百分點，高級職稱教師比例增加28%。行業(yè)企事業(yè)單位工作經(jīng)驗或?qū)嵙?xí)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)課專任教師比例穩(wěn)定在25%以上；年度到企事業(yè)單位實踐鍛煉的專任教師占比超15%。涉林涉草“雙師型”專任教師素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師職業(yè)教育能力明顯提升。

綜上，本文針對涉林涉草高職院校教師職業(yè)能力的提升路徑進(jìn)行探究，通過有效的職業(yè)能力評價和考核機(jī)制，激發(fā)和驅(qū)動教師的內(nèi)生動力，提升其個人能力；通過教學(xué)能力培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、團(tuán)隊合作和政策激勵等途徑，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)能力。為推進(jìn)涉林涉草教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。實踐中，教師能力提升是一個長期且復(fù)雜的過程，需要不斷探索和實踐。未來，可進(jìn)一步關(guān)注教師激勵機(jī)制的完善、教學(xué)資源的優(yōu)化等方面，以推動涉林涉草高等職業(yè)教師教育能力的全面提升。

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（責(zé)任編輯：楊歡）