摘 要：產(chǎn)教融合即產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，是高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展合作育人的一種人才培養(yǎng)模式，不僅促進了高職教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結合，而且很好地提高了職業(yè)教育的質(zhì)量與適應性，已成為高職美術教育專業(yè)課程建設的有效途徑。就高職美術教育專業(yè)課程建設中存在的問題展開分析，探討產(chǎn)教融合視域下其課程建設的優(yōu)化措施。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；美術教育；課程建設

高職教育作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，源源不斷地為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的各類專業(yè)技術人才。產(chǎn)教融合的教學模式，通過產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，既為人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相匹配提供了有效保障，又有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育適應性，有效解決人才供給側與產(chǎn)業(yè)需求側之間的結構性矛盾，幫助學生提高就業(yè)成功率的同時，促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。課程建設是提高職業(yè)教育適應性的關鍵，因此，高職美術教育專業(yè)課程建設要充分利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢，深入分析當前課程建設中存在的問題，對美術教學課程內(nèi)容加以科學規(guī)劃和合理設置，積極探索高職美術教育專業(yè)課程建設的優(yōu)化措施，以實現(xiàn)高職美術教育專業(yè)課程建設質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提升。

一、高職美術教育專業(yè)課程建設中存在的問題

（一）產(chǎn)教融合理念融入不足，課程規(guī)劃針對性不強

要想實現(xiàn)高職美術教育的高質(zhì)量發(fā)展，課程建設至關重要。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)需求和要求的人才，高職美術教育在課程規(guī)劃上需要充分融入產(chǎn)教融合理念，在規(guī)劃課程內(nèi)容時確保與企業(yè)的崗位需求緊密對接。然而，從當前來看，一些院校在整體規(guī)劃美術教育專業(yè)課程時，未能深入進行實地調(diào)研及論證，以致對行業(yè)企業(yè)的用人需求缺乏足夠了解，課程建設目標要么與市場需求脫軌，要么同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，從而造成高職美術教育專業(yè)課程建設在規(guī)劃設計上針對性不強。這必然導致人才培養(yǎng)與市場實際需求不符，適應性不足。

（二）課程標準的設置缺乏多主體參與，急需更新

產(chǎn)教融合視域下，高職美術教育專業(yè)在課程標準設置上需要院校、中小學校、企業(yè)等多主體共同參與，才能確保其定位清晰，科學合理地設置出滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)課程標準。然而，有些高職院校在設置美術教育專業(yè)課程標準時，既未充分調(diào)研論證，又未邀請企業(yè)、中小學校等主體參與其中，往往照搬或參照其他院校的課標，未立足自身實際和特點，也未綜合考慮用人單位的人才培養(yǎng)需求。如此一來，不僅院校自身優(yōu)勢難以發(fā)揮，而且課標設置不夠合理，導致培養(yǎng)的學生難以匹配市場需求。

（三）實踐性課程占比不足，教學內(nèi)容有待完善

從當前高職美術教育專業(yè)課程結構與課程內(nèi)容的設置來看，一些院校的實踐性課程占比不足，以理論課程與技能課程為主，且課程內(nèi)容不夠全面，缺乏行業(yè)企業(yè)與中小學校的參與，有待完善。這就導致學生獲取知識的途徑較單一，在專業(yè)思維上存在一定的局限性，畢業(yè)走上工作崗位后，在開展美術教育教學活動時易出現(xiàn)各種各樣的問題，且他們實踐教學的效果會不盡如人意。為此，高職美術教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)及教學內(nèi)容均有待完善。

（四）缺乏多元化的課程考核評價方式

當前，我國高職美術教育專業(yè)在課程考核評價方面存在一定程度的單一化問題，這不利于全面、客觀地評價學生的學習成果。該方面不足具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，評價方式單一。目前，高職美術教育專業(yè)的課程考核評價主要依賴于期末考試，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和成果。這種單一的考核方式無法全面反映學生的實際能力，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

其次，評價主體單一。在評價過程中，教師往往是唯一的評價主體，忽視了學生、家長和社會等多方評價。這種評價主體單一的現(xiàn)象，導致評價結果可能存在主觀性和片面性。

最后，評價內(nèi)容單一。當前，高職美術教育專業(yè)的課程考核評價內(nèi)容主要集中在學生的技能和知識掌握上，忽視了學生的創(chuàng)新意識、審美能力和綜合素質(zhì)。

（五）課程資源未得到合理開發(fā)利用

課程資源涉及教材、師資、實訓基地、產(chǎn)教融合平臺等。從目前高職美術教育專業(yè)的課程資源配備來看，由于人力、財力、物力等原因，一些院校的課程資源未得到合理開發(fā)利用，具體體現(xiàn)在以下方面：

一是教材陳舊，未及時更新。一些高職院校所用的美術教育專業(yè)教材長期未更新，內(nèi)容明顯滯后，無法滿足新時代美術教育教學需求，還有些院校未結合當?shù)貙嶋H進行校本教材的開發(fā)，不能適應區(qū)域發(fā)展對美術教育人才的需求。

二是師資力量有待加強。校內(nèi)現(xiàn)有美術教育專業(yè)教師數(shù)量有限，高層次人才緊缺，“雙師型”教師匱乏，且?guī)熧Y隊伍中部分教師實踐經(jīng)驗不足，在教學中未能使理論與實踐有機結合，實踐教學能力有待提高。

三是實訓基地較少。由于實訓基地不足，學生難以獲得充足的實踐機會，這會影響他們的專業(yè)技能培養(yǎng)和實際操作能力的提升。實訓基地的缺乏也會導致教學資源有限，無法為學生提供多樣化的教學環(huán)境和設備，限制了教學內(nèi)容的深度和廣度[1]。

四是未能建立完善的產(chǎn)教融合平臺。原因在于企業(yè)、中小學校對產(chǎn)教融合缺乏熱情，態(tài)度不積極，使得產(chǎn)教融合流于形式。缺乏健全完善的產(chǎn)教融合平臺，勢必影響和阻礙企業(yè)、中小學校、高職院校間的溝通。

二、產(chǎn)教融合視域下高職美術教育專業(yè)課程

建設優(yōu)化措施

（一）課程整體規(guī)劃中充分融入和貫穿產(chǎn)教融合理念

產(chǎn)教融合作為校企一體的辦學模式，為高職教育開辟了新的發(fā)展之路。為此，高職院校要把握這一有利契機，在美術教育專業(yè)課程的建設與整體規(guī)劃上充分融入和貫穿產(chǎn)教融合理念，集院校自身、企業(yè)、中小學校等多方力量，以培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)滿意的美術教育人才[2]。這就需要高職院校一方面做好全面而深入的市場調(diào)研，以充分了解企業(yè)的用人需求，從而對接企業(yè)的崗位需求來制定課程建設目標，并結合院校自身實際進行課程整體規(guī)劃，以使課程建設在規(guī)劃設計上更具針對性的同時突出院校優(yōu)勢；另一方面，將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念貫穿高職美術教育專業(yè)教學始終，使其深深融入課程準備、課程實施、課程考核評價等各個環(huán)節(jié)，滿足教育教學需求。比如，高職院?？梢耘c當?shù)刂嬂群献鏖_展“畫廊實踐課程”，通過該課程，將學生直接帶入畫廊的工作環(huán)境，讓學生在專業(yè)畫師的指導下進行創(chuàng)作，并參與畫廊的日常運營。由此，學生不僅可以學習繪畫技巧，還能了解藝術品的市場價值、展覽策劃、客戶溝通等實際操作知識。通過這種模式，學生的作品有機會在畫廊展出，甚至被收藏家購買，從而實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

（二）多主體參與，共同設置課程標準

課程標準是教材編寫、設計、評價考核、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在產(chǎn)教融合視域下，高職美術教育專業(yè)課程標準的設置離不開多主體的參與。這就需要高職院校加大與企業(yè)、中小學校的合作力度，讓他們積極參與課標設置，從而發(fā)揮他們在課程設置中的主體作用[3]。具體來說，高職院校需以自身特點為出發(fā)點，企業(yè)、中小學校以市場需求、行業(yè)需求為出發(fā)點，通過深入調(diào)研和充分的市場認證，科學設置出符合高職生特點、適應市場需求的美術教育專業(yè)課程標準。以國畫課程為例，標準制定首先明確課程性質(zhì)與定位，強調(diào)其作為專業(yè)必修課的重要性；內(nèi)容方面，詳細列出學習領域，如白描、工筆花鳥等，并設定理論與實踐課時比例，確保學生既能掌握傳統(tǒng)技法，又能進行創(chuàng)作實踐。此外，還要注重培養(yǎng)學生的審美能力、自學能力及創(chuàng)造力，為他們未來從事美術教育工作打下堅實基礎。通過科學合理的標準制定流程，高職美術教育專業(yè)課程能更好地滿足行業(yè)需求，提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）增加實踐性課程比重，完善教學內(nèi)容

為使高職美術教育專業(yè)學生能夠通過多種途徑與渠道獲取專業(yè)知識，提升自己的實踐技能，高職院校需增加實踐性課程比重，完善教學內(nèi)容。在課程結構的設置上應加以調(diào)整，對理論課、技能課、實踐課的課時比例進行合理分配，適當增加實踐性課程比重[4]。立足于課程應用性和實踐性的基礎，改變以往理論為主、課堂授課的傳統(tǒng)教學模式，構建理實一體化、課堂與實地相結合的授課模式，使原本“教師講、學生聽”的“一言堂”式教學轉變?yōu)橐詫W生為中心、教師給予必要指導與輔助的教學新氣象。對于學生的課堂實訓，也可改為頂崗實習，從而幫助學生不斷提高專業(yè)實踐能力[5]。

例如：鄭州財稅金融職業(yè)學院藝術學院在近幾年就增加了實踐教學比例，且取得了顯著成效。學校調(diào)整了教學計劃，對原本偏重理論教學的課程結構進行了優(yōu)化，增加了實踐操作的課時。在繪畫課程中，除了傳統(tǒng)的素描、色彩理論講解外，還增設了戶外寫生、畫室實操等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中掌握繪畫技巧。同時，學校還積極與企業(yè)合作，建立實訓基地，為學生提供更多實踐機會。這一舉措不僅提高了學生的專業(yè)技能，還增強了他們的就業(yè)競爭力。

（四）建立多元化的課程考核評價體系

課程考核評價是對課程教學質(zhì)量的反映。為改善當前高職美術教育專業(yè)課程考核評價不夠完善的問題，需建立多元化的課程考核評價體系。

首先，明確評價目標，將學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升作為評價的核心。傳統(tǒng)的考核方式往往側重于理論知識的掌握，忽視了實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，新的評價體系應涵蓋理論考核、技能操作、項目作業(yè)、團隊合作、創(chuàng)新思維等多個方面。例如：理論考核可以通過傳統(tǒng)的筆試形式進行，但應注重考核學生的理解能力和應用能力，而非單純的記憶能力。題型設計應多樣化，包括選擇題、簡答題、論述題、案例分析題等，以全面評估學生的理論知識水平。技能操作考核應側重對學生實際操作能力的檢驗，可設置具體的技能項目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，而后教師根據(jù)操作的規(guī)范性、熟練程度以及完成質(zhì)量進行評分。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的動手能力[6]。

其次，對學生的實踐性考核要納入課程考核評價體系之中，以突出學生主體地位，使教師和學生均能明確雙方在教與學上存在的不足，從而促進教師優(yōu)化美術教育教學的方式方法、學生加強對自身短板的著重學習和鍛煉，實現(xiàn)教與學效果的同步提升。

（五）大力開發(fā)和合理利用課程資源

產(chǎn)教融合視域下，高職院校美術教育專業(yè)的課程建設需發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，大力開發(fā)和合理利用課程資源。在教材建設上，對于陳舊滯后的教材要及時更新?？衫闷髽I(yè)、中小學校、網(wǎng)絡等多種渠道來挖掘和獲取課程資源，制作兼具專業(yè)特色、院校特色的教學課件、多媒體教學材料等。同時，結合當?shù)匚幕Y源，會同企業(yè)、中小學校等共同編制校本教材，確保教材適應行業(yè)發(fā)展趨勢，滿足當?shù)貙γ佬g教育人才的需求[7]。在師資隊伍建設上，高職院校要完善美術教育師資結構，誠邀企業(yè)的專業(yè)骨干來校授課，擔任學校實踐教學兼職教師，與學校專職教師一同探討、相互學習美術教育專業(yè)課程教學方法與技能，同時鼓勵專職教師向“雙師型”教師發(fā)展，利用寒暑假深入企業(yè)、中小學校實踐鍛煉，從而積累實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力，打造一支職稱結構不同、有梯度、有實力的美術教育師資隊伍[8]。

三、結語

產(chǎn)教融合作為一種新型教育模式，旨在實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職美術教育專業(yè)中實現(xiàn)產(chǎn)教融合具有重要作用。產(chǎn)教融合視域下，高職美術教育專業(yè)課程建設需要從多個層面進行改革與創(chuàng)新。采取融入產(chǎn)教融合理念、設置課程標準、增加實踐教學比重、建立多元課程評價體系、合理利用課程資源等措施，可有效提高高職美術教育專業(yè)的教育質(zhì)量，為我國美術產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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作者簡介：

王曉青，碩士，鄭州財稅金融職業(yè)學院助教。研究方向：美術文化與史論。