【摘要】隨著教育理念的進步和教育體系的深化改革，傳統(tǒng)的教學模式已不再能滿足當代學生的需求。特別是在學前教育領域，對教師不僅有專業(yè)知識的要求，還需培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)?！吨型鈱W前教育史》課程作為未來教育工作者的基礎課程，承擔著傳遞專業(yè)知識與思想政治教育的雙重使命。因此，探索在該課程中如何更好地實施課程思政，也就成了一項迫切需要解決的課題。對此，本研究背景反映了教育領域對課程思政的重視，也體現(xiàn)了對未來教育工作者綜合素質培養(yǎng)的深化認識，旨在通過課程教學設計的創(chuàng)新，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機結合，培養(yǎng)符合時代要求的高素質教育人才。

【關鍵詞】課程思政|中外學前教育史|課程教學|教學設計

隨著教育改革的深入推進，對高等教育中融合思想政治教育與專業(yè)教學的需求日益增強，這要求教育工作者在專業(yè)課程中有效地整合思政元素，以培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)和專業(yè)能力的學前教育人才。學前教育作為兒童成長的關鍵階段，對教師的綜合素質提出了更高要求，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需具備正確的價值觀和豐富的教育智慧。因此，《中外學前教育史》課程的教學設計需要深入挖掘課程內容與思想政治教育的結合點，將理論知識與思政教育有機融合，促進學生的全面發(fā)展。研究課程思政視域下的《中外學前教育史》教學設計，對于提升學前教育質量、培養(yǎng)高素質教育人才具有重要意義，是當前教育領域中不可忽視的緊迫任務。

一、《中外學前教育史》課程的思政元素解析

（一）實踐經驗

《中外學前教育史》課程以歷史的視角，深入挖掘和闡述了人類在學前教育領域的實踐歷程。通過對古代、近代至現(xiàn)代三個不同歷史階段的詳盡考察，揭示了中外學前教育的發(fā)展脈絡，還展示了該領域的持續(xù)進步和不斷創(chuàng)新，課程精心挑選了古今中外在學前教育領域具有深遠影響的思想家和實踐者，對他們的教育理念進行了深入分析與介紹。這種方式既展現(xiàn)了學前教育的深厚智慧，也為學生提供了豐富的思想資源，激發(fā)他們在前輩的基礎上進行創(chuàng)新性思考。課程中蘊含的這些深刻洞見，對于學生來說，不僅是知識的積累，更是一種心靈的啟迪和思想的引領[1]。《中外學前教育史》的探討和分析，使學生深刻認識到學前教育歷史的豐富性和重要性，堅定了他們對學前教育事業(yè)的信念和熱情。

（二）價值觀念

《中外學前教育史》課程雖未直接闡述社會主義核心價值觀的概念，卻巧妙地將其精髓融入課程內容，為學前教育專業(yè)的學生提供了深入理解與實踐這些價值觀的平臺。課程內容通過探討“近代學前教育的歷史背景”及“‘五四運動’時期學前教育思潮的興起”等章節(jié)，巧妙地揭示了愛國主義的精神內涵，這正是社會主義核心價值觀教育的關鍵組成部分[2]。在分析“老解放區(qū)的學前教育實踐”與“陶行知的教育思想”時，課程更是突顯了愛崗敬業(yè)的價值理念。通過這些歷史材料的深入挖掘與分析，學生不僅能夠更加科學地理解和認同社會主義核心價值觀，還能在實踐中將這些價值觀融入自己的專業(yè)成長和未來的教育工作之中，從而更好地肩負起培養(yǎng)下一代的重要責任。

（三）職業(yè)精神

在課程中，從封建時代的思想家賈誼、顏之推、朱熹、王守仁，到近代的康有為，再到現(xiàn)代的陶行知、張雪門、陳鶴琴、張宗麟等，這些教育巨匠們在學前教育領域的思想與實踐，成為學生學習職業(yè)精神的重要參考和模范。通過對這些歷史人物的學前教育思想和實際行動的研究，學生能夠更深入地理解作為學前教育教師應具備的職業(yè)精神[3]。課程中對國外杰出人物在學前教育領域的思想和實踐的介紹，也同樣啟迪了學生對于學前教育教師職業(yè)精神的認識，激勵他們在未來的教育實踐中追求卓越。

二、課程思政視域下《中外學前教育史》課程教學設計的主要思路與實踐路徑

（一）明確教學目標

《中外學前教育史》這門課程雖然包含了豐富的思想政治教育元素，但這些元素往往隱匿于教材內容之中，分散而不顯著，因此需要教師通過專門的整理和強調來加深學生的認識。在教學過程中，教師應明確地將思想政治教育融入教學目標之中，引導學生聚焦于思想政治學習的重點。例如，在講授“我國古代兒童家庭教育”這一章節(jié)時，教師可以設定目標如“理解古代家庭兒童道德教育的內容與方法”，促使學生在學習中深入思考和分析，從而加深對德育的理解。關鍵在于，考慮到課程的歷史性質，教師在設定思想政治教學目標時應避免僅從政治角度出發(fā)，而應結合具體教學內容，從中提取與思想政治教育相關的實際目標[4]。如在講解陶行知的學前教育思想時，設立“分析和理解生活教育理論的現(xiàn)實意義”作為教學目標，不僅與課程內容相契合，還符合思想政治教育的指導方向，有助于學生在深入分析陶行知的生活教育理論的同時，探究其在當代學前教育中的實際價值。

（二）引發(fā)深入思考

在《中外學前教育史》的教學過程中，面對具有各自獨特見解和思考方式的學生群體，教師應避免采用刻板的“一刀切”教學方法。相反，應鼓勵學生結合個人經歷和觀點，深入思考課程內容，從而豐富他們的學前教育認知。比如，在分析不同時期中外學前教育的發(fā)展時，教師可以引導學生探討各國文化和歷史背景對教育發(fā)展的影響，這不僅增進了學生對教育差異的理解，也促進了對教育事業(yè)重要性的認識[5]。同樣，在講解教育思想家的理論時，鼓勵學生結合自身的學習和實踐經驗進行批判性分析，如分析康有為的學前公育思想及其在清末教育形勢下的利弊，從而促進學生對學前教育的深層認知。

此外，教師應設計諸如辯論、小組討論等互動性較強的課堂活動，以促進學生思考成果的表達和分享，這種互動能夠有效促使學生之間產生觀念交流，還幫助他們在思想碰撞中識別和修正自己的思考偏差，實現(xiàn)思想政治教育的目的。例如，在探討某一教育理論時，通過小組討論或辯論，讓學生的個人觀點轉化為集體的共識，從而促進整體思想觀念的提升和認知的深化。通過這種教學方式，學生不僅能夠深入理解教育史，還能在思想上得到顯著的成長。

（三）創(chuàng)造思政情境

總體來看，《中外學前教育史》課程以時間為主軸，將歷史事件穿插其中，與思想政治教育的關聯(lián)并不顯著，這就會導致學生在思想政治方面的思考受限，不利于課程思政目標的實現(xiàn)[6]。為了彌補這一差距，教師在日常教學中應增加豐富的教學素材，引入多媒體展示學前教育歷史照片和文獻，特別是在講解共產黨領導下的根據地和解放區(qū)學前教育時，這樣的素材能夠使學生基于史實深入理解教育的艱難性和堅定性，從而加深對共產黨在學前教育發(fā)展中作用的認識和贊同。

鑒于課程內容的抽象性，教師需在具體教學過程中創(chuàng)設相關的教學情境，使學生從枯燥的文字和圖片學習中脫離出來，融入具體的思想政治教育情境中，從而更加深刻地體會和理解課程中的思想政治內容。例如，在探討教育學家的學前教育理論時，可以引導學生進行實際教學嘗試，體驗教育理論對教學實踐的影響，讓學生直接感受到這些理論的實際價值和意義。通過這種方式，學生可以更深入地掌握學前教育理論，并將其應用于實際教學中，從而在理論與實踐的結合中加深對課程思政內容的理解與認同。

三、結語

《中外學前教育史》課程思政建設既是對當前教育改革的響應，也是對未來教師素質培育的深刻投入，可以更好地整合思想政治教育與專業(yè)學科知識，確保學生不僅掌握必要的專業(yè)技能，而且具備堅實的思想政治基礎。這種教學設計的創(chuàng)新不僅提升了教育質量，還為培養(yǎng)能夠適應快速變化社會需求的高素質教育人才奠定了基礎。在未來，這種具有創(chuàng)新性和實踐性的教學設計方法，將持續(xù)為學前教育的深化和學生的全面發(fā)展提供強大的動力。中國軍轉民

參考文獻

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[6]薛建平.我國學前教育事業(yè)發(fā)展歷史演進、現(xiàn)實困境及對策思考[J].呂梁教育學院學報，2022，39（3）：1-5，19.

【基金項目：本文系西安科技大學高新學院2023年度校級高等教育教學改革研究項目“課程思政視域下高校學前教育專業(yè)教學改革研究——以《中外學教育史》課程為例”（項目編號：X20230103）研究成果】

（作者簡介：許陳晨，西安科技大學高新學院助教，碩士研究生，研究方向為學前教育）