摘要：隨著科技的快速發(fā)展，各類新型教育方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中，游戲化教學模式備受矚目。游戲化教學是一種新型的教學模式，它通過引入游戲的設計元素和思維，使學生在學習過程中體驗到游戲的趣味性，從而提高學生的學習積極性和效率。然而，對于游戲化教學在初中信息技術課程中的應用以及其對學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，當前研究尚顯不足。本文旨在探討游戲化教學對學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)作用，并分析其在信息技術教育中的應用，希望能為教育實踐和教育改革貢獻一份力量。

關鍵詞：初中信息技術；游戲化教學；創(chuàng)造力；思維能力

一、引言

創(chuàng)造力是一個國家發(fā)展進步的源泉，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的關系密切。在信息技術不斷發(fā)展和廣泛普及的背景下，信息技術老師不僅應該幫助學生學習信息技術相關的基礎知識，了解信息技術相關的前沿資訊，更要重視培養(yǎng)學生的思考能力。在信息技術課程中采用游戲化教學方法，能夠吸引學生的好奇心，提升他們的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

二、游戲化教學的內(nèi)涵

游戲化教學是一種將游戲組成部分和設計理念整合到教育教學活動中的教學策略，其目標是激發(fā)學生的學習熱情、增強學習動機、提升學習體驗，以期取得更卓越的教學成果。引入游戲化元素開展教學時，教育者可以構建各種形式的游戲化任務、挑戰(zhàn)與競賽，讓學生在參與游戲的過程中吸收并掌握知識與技能。游戲化教學注重激發(fā)學生的參與意愿、主動精神以及合作能力，可為學生營造積極、愉悅又輕松的學習氛圍，使得學習過程變得別具一格、趣味無窮。

在游戲化教學模式中，教師通常會為學生設立明確的學習目標和任務，學生需要通過完成任務獲取激勵或者完成通關，這樣有利于提高他們的學習動機和成就感。這種明確設定目標的教學策略有利于學生以更為專注和努力的態(tài)度進行學習，從而提高學習成效。通過賦予學生自我選擇學習途徑的權利，讓他們根據(jù)自身興趣和能力選擇學習內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力并提高其問題解決能力。與此同時，游戲化教學也鼓舞學生在學習過程中進行探索和實驗，以調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、初中信息技術教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)知識落后

隨著科技的迅速發(fā)展和不斷更新，信息技術的相關知識也在迅速更新。然而，由于工作壓力和其他因素的影響，部分教師很難及時了解和掌握最新的技術和應用。這導致教師在信息技術教學中的知識相對滯后，無法為學生提供最新的教學內(nèi)容和實踐經(jīng)驗。針對此問題，教育部門可以加大對教師的培訓力度，并提供相關的專業(yè)知識更新課程和資源，同時應鼓勵教師積極主動地進行專業(yè)知識學習與自我提升。

（二）課程設置與實際需求之間存在脫節(jié)

一些學校的信息技術課程存在過度偏向理論而缺乏實踐性和目標導向的問題。盡管學生在學習過程中獲得了大量的理論知識，卻往往難以將這些知識運用到實際生活中，并因此無法真正理解和掌握信息技術領域的實踐技能。這使得學生在畢業(yè)后面對真實的工作場景時無法快速適應，工作中缺乏必要的實際操作技能和解決實際問題的能力。為了使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，學校需要重新審視信息技術課程設置，增加實踐性的內(nèi)容。

（三）評估和反饋機制不足

傳統(tǒng)的考試評價方式在對學生的信息技術能力和實踐水平進行評估時存在一定的局限性，難以準確地反映學生的綜合能力。這樣的評價方式通常只注重對知識點的簡單考察，忽視了對學生實際應用能力和解決問題能力的全方位評估。傳統(tǒng)的評價機制既無法及時有效地為學生提供反饋和指導，也限制了教師對學生學習情況的深入了解，從而使得教師難以調(diào)整教學策略和方法，無法針對個體差異進行精細化教學。為了解決這一問題，教育工作者有必要探索更加全面、多樣化和具體化的評價方法，更全面地衡量學生的信息技術綜合素養(yǎng)，并提供有針對性的指導和反饋，從而促進學生個體發(fā)展和專業(yè)能力提升。

（四）教學資源匱乏

許多學校的信息技術教學均面臨著一個普遍問題，即缺乏必要的信息技術教學資源，例如實驗設備、計算機軟件、網(wǎng)絡設施等，這限制了教學質(zhì)效的提高。尤其對于一些經(jīng)濟條件有限或受其他限制的學校來說，更難以提供充足的資源支持。在資源匱乏的情況下，學生無法獲得足夠的實踐和練習機會，限制了他們對技術工具和平臺的熟悉程度，更無法跟上信息技術行業(yè)的快速發(fā)展和變化，從而影響其在信息技術課程中的學習，乃至在信息技術領域的能力發(fā)展。

四、信息技術游戲化教學對學生創(chuàng)造力和思維能力的影響

（一）激發(fā)學生的學習興趣和主動性

在游戲化的學習環(huán)境中，學生在學習過程中往往更加投入和享受，因為他們可以在一個輕松、愉快的氛圍中進行學習和探索。這種積極的情感體驗有助于激發(fā)學生的學習動力，促使他們更加專注和積極地參與到學習活動中。通過不斷地參與各種游戲化任務和挑戰(zhàn)，學生可以培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣和態(tài)度，從而為其創(chuàng)造力和思維能力的提升奠定基礎。

（二）培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)新思維

在游戲化學習中，學生需要面對各種復雜的問題和挑戰(zhàn)，需要思考并尋找解決方案。在與游戲互動的過程中，為了實現(xiàn)游戲通關，學生需要靈活運用所學的知識和技能，嘗試不同的方法和策略，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新性思維和解決問題的能力 [1]。游戲化教學鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的學習模式，勇于探索、創(chuàng)新，從而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力

許多游戲都需要玩家進行合作或競爭，因此，游戲化教學能夠促使學生學會與他人共同合作、交流和協(xié)商。在團隊合作的過程中，學生需要有效地溝通、分工合作，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團隊意識。通過與同學共同面對挑戰(zhàn)、制定策略并實現(xiàn)目標的過程，學生可以提高自己的團隊協(xié)作能力，為以后的學習和工作奠定基礎。

通過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其解決問題能力和促進團隊合作，游戲化教學為學生提供了一個有趣、互動的學習環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展認知能力和社交技能，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

五、信息技術游戲化教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和思維能力的策略

（一）知識結(jié)合游戲，激發(fā)學習興趣

初中學生正處于思維模式從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，同時，也是其個性特征發(fā)展成熟的階段。運用游戲化教學，符合初中生的認知特征和個性特征，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習動力，并培養(yǎng)其良好的合作精神和團隊意識，為學生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展提供重要的支持和保障。因此，在進行游戲化實踐教學的時候，教師要把握好這個特征，從而提高教學的針對性和有效性，讓學生不會覺得枯燥和無聊，同時也能讓他們感受到信息技術和文化知識的魅力，從而促進教學活動的順利進行。

以華東師大版《初中信息科技》第1冊第2單元“網(wǎng)絡信息檢索與收集”課程教學為例，該課程的教學目標之一是要求學生學會進行文檔的歸類和整理，這時，教師可以通過游戲的形式來加強教學效果。在講授如何創(chuàng)建自己的文件夾時，教師可以把學生引入一個游戲環(huán)節(jié)中，如“坦克大戰(zhàn)”，利用這個游戲來提高學生的學習興趣，引起他們的注意[3]，并讓他們按照老師的指導去做游戲中的前期文件操作部分——建立文件夾。在這個過程中，教師應讓學生獨立完成，并鼓勵有較好能力的同學上前示范。以游戲為切入點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使其積極地投入到學習中，從而提升課堂的教學效果。

（二）創(chuàng)設生活情景，增強創(chuàng)新意識

信息技術游戲化教學可以將學習內(nèi)容與真實生活場景相結(jié)合，教師通過模擬和再現(xiàn)真實情境，使學生能夠在游戲中體驗到真實生活中的挑戰(zhàn)和問題，為了解決問題，學生需要充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力。在教學中，教師可通過創(chuàng)設生活情境，將抽象的信息技術知識具體化、生活化，以提升課堂教學效能。在教育教學活動中，老師要把學生的學習主體性充分地發(fā)揮出來，把學生的學習和生活聯(lián)系起來，把游戲化的教學觀念融入其中，讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們探索問題、分析問題，并最終解決問題。

例如，在教材第2冊第3單元“多媒體演示文稿制作”的教學中，老師可通過精心策劃的實際生活情境，為學生提供一個真實、動態(tài)的環(huán)境，幫助學生掌握幻燈片制作技巧。在這個過程中，教師將現(xiàn)場操作與理論知識相結(jié)合，使學生能夠更加深入地理解并運用所學內(nèi)容。教師可以讓學生設計一張別致且質(zhì)感十足的“賀卡”，隨后，在辯論比賽中展示各自的創(chuàng)意方案，相互指出其中存在的優(yōu)點和可改進之處。讓學生通過觀點交流及討論，提高其對所學知識的理解程度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們解決問題的能力和發(fā)散性思維能力。

（三）學生合作游戲，提高學習能力

合作游戲式教學也是一種行之有效的教學方式。在合作游戲的過程中，學生需要通過共同協(xié)作、交流和協(xié)調(diào)以解決問題并最終完成任務。通過與同伴緊密配合，學生可以學會傾聽、理解和尊重他人觀點與意見，從而培養(yǎng)出良好的團隊合作能力。這種教學方式對于培養(yǎng)學生的人際交往能力、社會適應能力等方面發(fā)揮著關鍵的作用，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和思維能力的重要前提。為了順利完成團隊任務，學生需要共同思考并解決問題，每位成員均可為團隊貢獻個人的見解與智慧。通過交流和協(xié)作，可以激發(fā)學生的集體智慧，使得團隊得以找到更具創(chuàng)新性的解決方案。在這個過程中，學生還會接觸到不同的思維方式和問題解決方法，有助于拓寬其思維視野，培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新意識。

例如，在完成第2冊第2單元“我的數(shù)碼天地”課程教學之后，教師可以為學生布置分組作業(yè)，讓學生以小組為單位，在家庭、成長、校園生活等為主題，在規(guī)定時限內(nèi)制作一本電子相冊，然后由全班同學共同評優(yōu)，選出最佳拍攝獎、最佳創(chuàng)意獎及其他獎。在合作制作電子相冊的過程中，學生的綜合信息技術技能得到了發(fā)展，學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。這種把教學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的教學方式，能夠為學生提供更多的情緒體驗，讓他們積極主動地投入到信息技術的教學中，從而為教師后續(xù)教學活動的開展打下堅實的基礎。

（四）學生動手操作，鞏固課本知識

信息技術教學內(nèi)容多偏向于動手操作，如果教師只是單純地講解知識，學生在學習過程中難免會感到乏味，進而出現(xiàn)對本學科學習興趣降低的情況[4]。因此，教師要根據(jù)學生的特點和興趣來設計課堂形式、準備課堂活動，讓學生在課堂上體會到別具一格的感覺。在信息技術教學中引入游戲，不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動學生的積極性，從而提升學生的學習效率和質(zhì)量。

例如，在進行教材第2冊第4單元“網(wǎng)站建設”課程教學的時候，如涉及制作網(wǎng)頁的基本步驟，教師就可以利用游戲化的形式引導學生，讓學生感受其中的樂趣。教師可先以示范性教學為主[5]，并告知學生，在網(wǎng)頁制作過程中不必墨守成規(guī)，而是要開闊思維，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，設計獨一無二的網(wǎng)頁。為了進一步提升學生的參與度和互動性，教師可以設計一系列有趣的小游戲或挑戰(zhàn)任務，要求學生應用所學知識并展示特色創(chuàng)意。例如，教師可以組織一個小比賽，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生利用已掌握的技能，制作出最具吸引力和滿足功能性需求的網(wǎng)頁。學生完成設計后，教師根據(jù)設計的美觀度以及內(nèi)容質(zhì)量等對學生的作品進行綜合評價。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和靈感，同時也可增強他們的團隊合作與競爭意識，有助于強化學生對網(wǎng)頁設計與制作領域的深入理解，拓寬他們的視野，并培養(yǎng)出適應未來技術發(fā)展需求的各項能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，游戲化教學為學生提供了一個積極、主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)了他們學習信息技術的興趣和動機，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和綜合信息素養(yǎng)。但教育工作者也要意識到，游戲化教學并非適用于所有學生，因此，在實施中需要結(jié)合具體的學生群體和教學目標進行靈活地調(diào)整和設計。希望本研究的結(jié)果能夠為信息技術教育的改進和創(chuàng)新提供一定的參考和借鑒。

作者單位：吳駿 上海外國語大學附屬大境初級中學

參考文獻

[1]朱戀.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用研究[J].知識文庫， 2016，（04）：63.

[2]梁曉惠.初中信息技術游戲化教學的策略分析[J].中外交流，2021， 28（02）：1564.

[3]屈小蕉.初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究[J].課程教育研究， 2020，（51）：37-38.

[4]李海波.初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究[J].速讀（中旬）， 2018， （10）：91.

[5]隋慧子.初中信息技術教學中游戲化教學的應用探索[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（02）：198.