摘要："高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，在大學生思想政治教育中至關(guān)重要。高校思想政治理論課改革創(chuàng)新需堅持四重維度，即堅定思想性，領(lǐng)航學生選擇正確方向；強化理論性，奠定課程教學堅實基礎(chǔ)；提升親和力，遵循教育教學內(nèi)在規(guī)律；增強針對性，達成課程既定教學效果。以此推動高校思想政治理論課改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞："高校；思想政治理論課；改革創(chuàng)新

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.082

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！痹诟咝?，把思想政治理論課作為完成大學生成為社會主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者目標的關(guān)鍵課程，凸顯了高校思想政治教育者的責任與使命。高校教師講授好思想政治理論課，使學生愿意聽、喜歡聽、愛上思政課，對加強高校黨的領(lǐng)導、抓好意識形態(tài)建設(shè)工作意義深遠。為此，深刻領(lǐng)會思想政治理論課改革創(chuàng)新的思想性、理論性和親和力、針對性，對推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學效果意義重大。

1堅定思想性，領(lǐng)航學生選擇正確方向

什么是思想？“思”者，“心之田”也；“想”者，“心之相”也，所謂“境由心造，相由心生”?，F(xiàn)代西方認知理念的解釋，思想是大腦細胞的活動產(chǎn)生電流，進而產(chǎn)生電磁場，又通過電子發(fā)生作用，從而出現(xiàn)的心理反應。研究者發(fā)現(xiàn)，人類在物質(zhì)生產(chǎn)資料生產(chǎn)過程中通過反映和被反映、實踐和認識等活動在大腦儲存各種知識，這些知識構(gòu)成“記塊”，記塊被生物鐘的提示功能提取并暫時存在思維中樞——形成“憶塊”，憶塊被定向組合后，形成了“思塊”，“思塊”就是“思維”或“思想”或“思考”。馬克思和恩格斯認為：“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實生活的語言交織在一起的?！庇纱丝梢?，思想是指人們從實踐中得來的有目的的認識活動。思想有正確的思想和錯誤的思想之分，凡是符合客觀事實規(guī)律能經(jīng)得起實踐檢驗的思想都是正確的思想，反之就是錯誤的思想。

一個時代正確的思想一定是建立在一個時代問題的正確反映基礎(chǔ)之上的，習近平新時代中國特色社會主義思想就是當今指導廣大思想政治理論課教師從事教學工作的最新理論成果。因此作為思想政治理論課教師，首先要在課堂上把傳播習近平新時代中國特色社會主義思想作為第一要務，保持與黨中央的高度一致，引導大學生深刻認識當今時代的特點，明確中國特色社會主義道路選擇的必然、應然和實然的關(guān)系，使當代大學生自覺樹立為建成社會主義現(xiàn)代化強國而努力學習的基本觀念。做到這一點，教師必須政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，才能保證思想的正確性。其次，思想政治理論課教師要對標立德樹人這一教育教學的根本任務和要求，在思想中要時刻清醒地認識到教育不僅僅是教書，更關(guān)鍵的在于育人。習近平總書記多次強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。作為思想政治理論課教師要自己理想信念堅定，篤信馬克思主義，有思想定力，能辨別大是大非，面對各種社會思潮和問題敢于亮劍，守好思想的防線，站好思政課堂主渠道陣地。最后，思想政治理論課教師的思想性通過自身的行為方式和情感方式體現(xiàn)出來。要讓不同專業(yè)背景、領(lǐng)域、成長家庭等差異的大學生普遍接受馬克思主義的基本理論，將價值性與知識性統(tǒng)一起來，離不開教師通過思想的傳遞將高深的知識與學生的現(xiàn)實問題之間的轉(zhuǎn)化。因此，思想性的要求是具體的和全面的，教師要具備人文科學基本素養(yǎng)，具備豐厚的哲學社會科學知識，還要具備相應的理工科基本常識，對天文地理、世態(tài)變化、國際國內(nèi)、古往今來的知識，更要具備扎實的專業(yè)理論知識。但其中最重要的是教師要有自己的獨立思想，要通過吸收消化、推陳出新、將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。在靈活運用教學方式的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生朝著正確的價值觀和世界觀、人生觀大方向起航。

2強化理論性，奠定課程教學堅實基礎(chǔ)

長期以來，關(guān)于思想政治理論課教學改革一直圍繞教學形式和教學內(nèi)容進行爭論，思想政治理論課教師也在將創(chuàng)新教學新形式與深化科研理論研究相結(jié)合中進行不斷探索。習近平總書記用“八個統(tǒng)一”為教育教學指明了方向。其中就包含著“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實踐性相統(tǒng)一”的內(nèi)容。這“四個統(tǒng)一”離不開對思想政治理論課理論性的理解。因為要改革創(chuàng)新思政課，無論形式如何多樣化，形式必須服務于內(nèi)容。思想的徹底性必須以理論為依托，只有理論徹底，其說服力才能夠增強。馬克思強調(diào)：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！绷袑幐菍⒗碚撋仙健皼]有革命的理論，就不會有革命的運動”的高度，強調(diào)理論的重要性。毛澤東同志對廣大干部強調(diào)“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！绷暯娇倳浉菑娬{(diào)全社會要認真學習馬克思主義：“馬克思主義就是我們共產(chǎn)黨人的‘真經(jīng)’，‘真經(jīng)’沒念好，總想著‘西天取經(jīng)’，就要貽誤大事?！痹谌珖枷胝卫碚撜n教師座談會上，習近平總書記明確提出，思想政治理論課教師要理想信念堅定、理論功底扎實的具體要求。

思想政治理論課是高等學校實現(xiàn)立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。大學生是青年“拔節(jié)孕穗期”的最為關(guān)鍵時期，教師的領(lǐng)航作用不能如小學幼兒園階段對學生進行簡單形象地帶入，而更多的是引導大學生進行形而上的思考和理論探究，為其大學畢業(yè)后踏入社會生活的終身學習奠定基礎(chǔ)。這就需要教師自己具備專業(yè)的學習能力和學習功底，又有較為深厚的理論基礎(chǔ)。具體而言，雖然高校思想政治理論課由多門課程組成，這些課程的具體要求和內(nèi)容以及授課側(cè)重點、教學方法等略有不同，但是都是建立在馬克思主義基本理論基礎(chǔ)之上的體系。如果離開對馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義的基本體系、基本觀點的理解，就不可能真正理解中國共產(chǎn)黨的歷史，不可能真正認識社會主義之所以在中國能成功，也就無從“四個自信”，無法自覺在課堂上做到“四個意識”“兩個維護”，進而也無法面對理論熱點問題、社會重點難點問題，無法準確回應各種社會思潮，必然不能解答學生的思想困惑。近年來，我國高校的教師在改革創(chuàng)新中，充分展示了思想政治理論課教師的可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的開拓進取的一面，但是僅僅有熱情、激情、政治正確還不夠，還要以扎實的理論為保障，以透徹的理論去說服學生，以真理的力量引導學生。

此外，強調(diào)思想政治理論課教學中的理論性，不否認、不忽視部分教師在改革創(chuàng)新中進行的各種教學形式的探索，“網(wǎng)紅教師”們的存在反映了部分大學生的喜愛偏好以及大學生的不同訴求，不可一概否定，也不能作為模板到處套用，所謂教無定法，內(nèi)核才是最根本的。遵循“內(nèi)容為王”是保持思政課生命力的關(guān)鍵，也是課程改革創(chuàng)新之本。提高思想政治理論課教學實效，基礎(chǔ)在教學內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人。

3提升親和力，遵循教育教學內(nèi)在規(guī)律

親和力最初是化學領(lǐng)域的一個概念，是特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性?！坝H和力是指思政課應當具有親近學生、貼近生活的特點，能夠引發(fā)學生共鳴?！彼^“親其師、信其道、踐其行”。因此思想政治理論課的親和力具體表現(xiàn)為高校學生對于思想政治理論課和思想政治理論課教師的認同感和親近感。要解決好思想政治理論課親和力這一問題，教師要把握好教學規(guī)律和思想政治理論課內(nèi)在獨有的規(guī)律。教學規(guī)律主要指的是在教學過程中教學現(xiàn)象之間所固有的、客觀存在的聯(lián)系，其對于教學活動具有指導作用。思想政治理論課教學規(guī)律是對教學規(guī)律的具體深化，體現(xiàn)的是思想政治理論課的特殊性規(guī)律。首先，親和力的提升需要因人而異。教師的性格、年齡、性別、講課風格等存在差異，其親和力的表達方式不同，受個人認知和經(jīng)驗的影響，對于親和力的理解不同，其具體表現(xiàn)也有所不同。在教學過程中，對于思想政治理論課教師來說，親和力的提升不僅要考慮到差異性，還要善于發(fā)現(xiàn)和分析自我特點；不僅要在親和力提升上下功夫，還要用心體會親和力，逐步提升學生的認同感和親近感。

其次，親和力的提升需要教師根據(jù)教學實際靈活應對。思想政治理論課是高校教育教學的組成部分，在高校中屬于通識必修課，要面向全校不同專業(yè)、不同年級的學生開設(shè)。在教學目標的達成與教學的重點難點把握上，思想政治理論課教師要依據(jù)學生的實際狀況靈活制訂具體教學方法，贏得同學們的認同，拉近高深理論與現(xiàn)實學習的距離，消除隔閡。

再次，親和力的提升需要教師以身作則。一方面，教師作為學生的傳道授業(yè)解惑者，教師的行為方式對學生的影響潛移默化，在無形中，學生的行為方式或多或少地受到教師影響。作為教師，在課上課下同樣要注重自己的行為方式，做到言行一致，起好表率作用，不做“兩面人”，否則對學生會形成巨大的心理沖擊。另一方面，教師在教學課堂上發(fā)揮的是主導作用，其情感方式滲透于教學的一言一行中，因此教師在教學過程中要注重自己表達的方式方法，不可過于急躁，要循序漸進，循循善誘，引導學生思考；不可直接拋出答案，會限制學生的想象力，使學生固化思想，形成了思維定式，不利于學生學習能力的提升。

最后，親和力提升需要長期的培養(yǎng)過程。如果單純通過記考勤、扣分、設(shè)置監(jiān)控器等硬性條件來增強思想政治理論課的教學紀律，其對于親和力的提升具有一定的阻礙作用。我們需要明確親和力提升不是一蹴而就，是一個循序漸進過程。在教學中，一方面，思想政治理論課教師要善于接受新知識，不能成為純粹的說教者，只喊空洞的政治口號；另一方面，對于新教師而言，要善于博取眾家之長，了解教育教學基本知識，在實踐中參與社會變革，增加經(jīng)驗，厚實閱歷，歷練教學藝術(shù)。

4增強針對性，達成課程既定教學效果

針對性主要指的是有目的性、有計劃性地開展活動。具體到思想政治理論課的針對性指的是思想政治理論課教師在教學中，要從教學要求出發(fā)，面向全體學生，同時要關(guān)注到學生的差異性，有的放矢地進行教學，實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展。習近平總書記在學校思政課教師座談會上提到了要堅持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，這“四個統(tǒng)一”中蘊含了對于針對性的具體考量。

第一，做好學情分析。大學生作為思想政治理論課教學對象，在教學過程中發(fā)揮著主體作用，對教學效果的達成至關(guān)重要。因此，增強思想政治理論課的針對性。思想政治理論課作為必修課程，不同專業(yè)背景的學生基礎(chǔ)知識存有差異，做好學情分析顯得尤為重要。在課前，思想政治理論課教師需根據(jù)教學內(nèi)容和學生專業(yè)背景做好學情調(diào)查分析，找到學生知識的疑點和堵點。根據(jù)學生反饋，適時調(diào)整教學內(nèi)容。對于學生已經(jīng)理解的內(nèi)容可以略講，針對學生學習的疑點和堵點詳講，既解決了學生的困惑，又達成了既定的教學效果，實現(xiàn)了教與學的雙贏。有針對性的學情分析是達成既定教學效果的前提。

第二，明晰教學目標。教學目標在思想政治理論課教學中起著引領(lǐng)方向的重要性，只有明晰教學目標，才能有效把握教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容有的放矢。如何在有限的教學課時內(nèi)將思想政治理論課的教學內(nèi)容講深講活講透是對教師教學能力的考驗。在教學中，如果一味追求教學內(nèi)容面面俱到，忽略教學目標，不僅加重教師個人備課任務，學生也會出現(xiàn)不知老師所言重點的窘境。面對這一問題，在思想政治理論課教學中需以明晰的教學目標為指引，圍繞教學目標設(shè)定教學重難點，有效化解教學過程中出現(xiàn)的窘境，更易于達成既定教學效果。明晰的教學目標是達成既定教學效果的關(guān)鍵。

第三，更新教學方法。在思想政治理論課教學中，一味地采用固定的教學方法，不僅易使學生失去學習興趣，而且不利于教師教學能力的提升。教學內(nèi)容的不同，教學對象的不同，教學場景的不同等，需要根據(jù)教學實際采取適合的教學方法，不能墨守成規(guī)。正所謂教無定法，貴在得法。因此，思想政治理論課教師，一方面，要善于整合教學內(nèi)容，靈活應對教學對象，適應變化的教學場景，要靈活變換更新教學方法，在不斷地嘗試中尋找適合的教學方法。另一方面，要善于深化理論學習，樹立終身學習理念，不斷根據(jù)變化實際，結(jié)合教育教學新技術(shù)，及時創(chuàng)新教學方法。因此，更新教學方法是達成既定教學效果的重點。

第四，采用多元評估。思想政治理論課教學效果離不開對思想政治理論課的評估。深化思想政治理論課的評估，是提升教師教學水平，促進思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)?！八颊n評價是一個多元復雜的價值評價過程?！苯Y(jié)合教學內(nèi)容和學生學習特點和能力水平，設(shè)計多元化的評估方式，既能全面客觀評價學生學習的最終成效，便于學生得到及時反饋與改進；同時，多元化的評估，有效反映了教師在教學中的優(yōu)勢與不足，便于思政課教師進行教學反思，根據(jù)不足，做到及時改進，提升教學針對性。因此采用多元評估，不僅關(guān)注到了學生實際，也促進了教師的教學反思，實現(xiàn)了教與學的雙贏。采用多元評估成為達成既定教學效果的保證。

高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新并不是一蹴而就的，圍繞思想性、理論性和親和力、針對性四重維度開展思想政治理論課教學任重道遠，但高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新最終的落腳點是改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高效育人。高校思想政治理論課教師要想成為合格的思想教育工作者，在理論上避免膚淺、粗制濫造、偽命題等，在教學中謹防陳詞濫調(diào)、空洞說教、流于形式，真正將思想政治理論課的改革創(chuàng)新運用于教學實踐中。

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