摘"要：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以本課程為例，探索線上線下混合式教學(xué)模式下課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)真正落地的思政教育。首先，基于教學(xué)內(nèi)容體系，深挖各知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，并尋找合適的教學(xué)載體，建立特色的課程思政資源庫；其次，構(gòu)建“課前線上預(yù)習(xí)+課中線下學(xué)習(xí)+課后線上復(fù)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，并將思政教學(xué)有機(jī)融入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后，建立多元多維化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行考核。研究成果對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的思政建設(shè)提高具有一定借鑒與啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.059

0"引言

2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求各高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政不同于思政課程，是將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“育才”與“育德”的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程中融入思政元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理想信念和紀(jì)律觀念、提升道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神。有效的課程思政建設(shè)必須堅(jiān)持在校本實(shí)踐中總結(jié)、在內(nèi)容重組中提升。課程思政中的“思政”即為“育人”，落實(shí)思政需以知識(shí)傳授為內(nèi)核，以能力培養(yǎng)為路徑，最終彰顯價(jià)值塑造意蘊(yùn)。在此背景下，本文以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程（下文簡稱本課程）為例，介紹課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)與教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值。

1"課程介紹

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，基于成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)進(jìn)行信息化教學(xué)改革，積極探索“線上+線下”混合式教學(xué)，充分挖掘思政元素，注重理論與實(shí)踐的融合，始終以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授為育人目標(biāo)，旨在培養(yǎng)會(huì)計(jì)工作人員熟練掌握會(huì)計(jì)行為中應(yīng)當(dāng)遵守的基本法律知識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范，注重會(huì)計(jì)法規(guī)的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)處理能力和職業(yè)判斷力，樹立法治觀念和道德信念，具備創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2"課程思政教學(xué)目標(biāo)

本課程基于OBE教育理念，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，以“綱要”為依據(jù)，不斷深入挖掘思政元素，尋找知識(shí)與思政元素融入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思政目標(biāo)時(shí)，層層深入分解，以“法治+德治+自治”為主線，圍繞“意識(shí)”“思維”和“素養(yǎng)”3個(gè)維度，梳理課程思政目標(biāo)。

2.1"意識(shí)目標(biāo)

通過課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)目標(biāo)。課前結(jié)合真實(shí)案例、圖片素材以及影視片段等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如網(wǎng)絡(luò)主播偷逃稅新聞、講授稅收作用時(shí)展示中國鐵路公路大橋等標(biāo)志性工程圖片、講授票據(jù)歷史時(shí)引用日升昌票號(hào)的故事等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要性，目睹大國風(fēng)采、了解中國文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立法律意識(shí)、大國意識(shí)和文化意識(shí)。

2.2"思維目標(biāo)

授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維目標(biāo)。課中通過對(duì)重要法條的梳理與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法條的理解與記憶，并設(shè)置情景案例，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生利用法治思維和辯證思維解決問題，做到知行合一，同時(shí)在踐行的過程中，引入熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3"素養(yǎng)目標(biāo)

課后的素質(zhì)拓展培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)行業(yè)前沿知識(shí)以及行業(yè)領(lǐng)軍人物的正面案例，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備比較好的求真創(chuàng)新精神和誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)素養(yǎng)。

3"課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1"重構(gòu)課程教學(xué)資源

從內(nèi)容上看，本課程總共有兩大模塊，即財(cái)經(jīng)法規(guī)模塊和會(huì)計(jì)職業(yè)道德模塊，兩大模塊并不是各自獨(dú)立的，而是相輔相成的，法律是道德的底線，道德是法律的高標(biāo)準(zhǔn)。圍繞三維度思政目標(biāo)，本課程深挖思政元素，尋找思政支撐點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)教學(xué)資源。

3.1.1"尋找豐富的思政支撐點(diǎn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓課程思政生動(dòng)巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，思政支撐點(diǎn)的選取十分重要。結(jié)合三維思政目標(biāo)和本課程的教學(xué)實(shí)踐，思政支撐點(diǎn)的選擇可以概括為案例素材類、實(shí)踐活動(dòng)類、課外拓展類3種類型。其中案例素材類包括時(shí)事新聞、圖片素材、影視片段等，通過課前展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生首先了解本節(jié)課思政意識(shí)目標(biāo)；實(shí)踐活動(dòng)主要包括案例剖析、情景設(shè)置、PBL項(xiàng)目任務(wù)等，課堂翻轉(zhuǎn)活動(dòng)有利于思政教學(xué)思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過經(jīng)典案例的深入剖析、設(shè)置情景現(xiàn)場演練以及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的協(xié)作，讓學(xué)生用在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)思維方式；課外拓展是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀核心期刊，了解理論前沿知識(shí)，一方面進(jìn)一步鞏固學(xué)生的法治思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)無止境、積極向上、求真創(chuàng)新等精神融入個(gè)人素養(yǎng)當(dāng)中。

3.1.2"建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源

（1）課程資本資料

基于及時(shí)更新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案以及思政育人目標(biāo)，對(duì)教學(xué)大綱不斷完善，在每一章節(jié)中融入思政元素，同時(shí)更新自編教材，此外結(jié)合具體的育人情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素春風(fēng)化雨融入課程。

（2）教學(xué)資料

教學(xué)資料由微視頻、PPT以及習(xí)題庫等組成。課程團(tuán)隊(duì)不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資料，其中線上微視頻既有學(xué)生導(dǎo)演的情景劇、又有老師現(xiàn)場演示操作，體現(xiàn)鮮活、趣味和實(shí)用三大特征，此外教師授課視頻中巧妙融合了思政元素，習(xí)題庫中的主觀題是開放型，能引導(dǎo)學(xué)生自主利用法治思維、辯證思維和創(chuàng)新思維思考并解決問題，切實(shí)做到“線上+線下”雙管齊下地實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

（3）思政教學(xué)資源

思政教學(xué)資源由視頻素材、新聞稿件、前沿?zé)狳c(diǎn)、典型人物故事等組成。引導(dǎo)學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，深入思考法條背后的故事以及未來的前進(jìn)方向，進(jìn)一步將“意識(shí)”與“思維”升華為個(gè)人的修養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.2"構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在“課程思政”的引導(dǎo)下，本課程結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活豐富案例，讓課程思政有機(jī)、自然地貼合課堂內(nèi)容，通過案例教學(xué)，潤物細(xì)無聲地完成思政育人目標(biāo)。本課程在教學(xué)過程中突破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，采用“課前線上預(yù)習(xí)+課中線下學(xué)習(xí)+課后線上復(fù)習(xí)”的邏輯開展混合式教學(xué)。

3.2.1"課前線上預(yù)習(xí)

課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，包括觀看微視頻、閱讀相關(guān)法條、熟悉相關(guān)新聞案例等。同時(shí)設(shè)置對(duì)應(yīng)的線上練習(xí)以及討論主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論知識(shí)的疑難點(diǎn)，并了解本節(jié)課思政教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生討論情況，在線下課堂交流時(shí)針對(duì)性地講授疑難點(diǎn)，同時(shí)選取準(zhǔn)確有趣案例深入融合思政元素。

3.2.2"課中線下學(xué)習(xí)

本課程始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中融入更多學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果等，整合線下教學(xué)的重難點(diǎn)，線下課堂采用案例分析、小組討論、實(shí)操演練、小組匯報(bào)等多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃，加深思政元素的融入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.2.3"課后線上復(fù)習(xí)

課后利用超星或智慧樹平臺(tái)布置作業(yè)，課后作業(yè)不限于章節(jié)測試，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入理論前沿的研究，并布置小組開放作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。每章完成后，每組需在線提交思政考核作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次課上以小組匯報(bào)的形式分享學(xué)習(xí)心得。對(duì)于小組作業(yè)，本課程實(shí)行多元多維化評(píng)價(jià)考核，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)與自我批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督和激勵(lì)，共同加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。

3.3"思政元素的提取與融入

圍繞一主線、三維度的思政目標(biāo)，挖掘思政元素，并確定適應(yīng)的案例素材，將思政元素與案例有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)案例的過程中潛移默化完成課程思政育人，部分節(jié)選如表1所示。

4"課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程思政考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程思政預(yù)期效果的重要手段，考核體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多主體、多維度、多渠道的特征?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式下，課程思政教學(xué)考核同樣需要從線上與線下兩方面展開，評(píng)價(jià)思政育人教學(xué)全過程。

4.1"線上層面

對(duì)于線上層面的考核，具體考核線上資源學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)交流以及自我學(xué)習(xí)反思?？己酥笜?biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)思政視頻的次數(shù)與時(shí)長、閱讀相關(guān)案例的次數(shù)、參與討論的活躍度、發(fā)帖或回帖被點(diǎn)贊的情況、小組上交思政作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量等。

4.2"線下層面

對(duì)于線下層面的考核，考核指標(biāo)要考慮到課堂活躍情況，包括發(fā)言次數(shù)，表達(dá)能力、溝通能力等。涉及案例分組討論時(shí)，要評(píng)價(jià)對(duì)案例分析總結(jié)的質(zhì)量；若有現(xiàn)場實(shí)操演練，綜合評(píng)價(jià)演練結(jié)果和心得體會(huì)；針對(duì)開放式小組作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)小組作品，還要評(píng)價(jià)小組匯報(bào)分享的表現(xiàn)。除了上述平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性考核外，期末卷面考試，設(shè)置含有專業(yè)特色和課程特點(diǎn)的思政試題，將思政元素融入案例分析當(dāng)中，考核學(xué)生是否具備相應(yīng)的“意識(shí)”“思維”和“素養(yǎng)”。

4.3"考核評(píng)價(jià)主體

為了提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，實(shí)現(xiàn)公平公正考核，本課程構(gòu)建了多元化考核評(píng)價(jià)體系。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己評(píng)價(jià)，學(xué)生之間開展互評(píng)，涉及小組作業(yè)的，組內(nèi)成員之間評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及作業(yè)參與情況，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和線上視頻學(xué)習(xí)與資料收集情況展開評(píng)定。通過上述評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等情況，并動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更好的育人效果。此外，將學(xué)生評(píng)價(jià)納入考核主體當(dāng)中，能促使學(xué)生不斷反思自己，督促自己，還能加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)思想道德建設(shè)，提升課程思政質(zhì)量。

5"結(jié)語

結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，本課程首先設(shè)定思政目標(biāo)，圍繞目標(biāo)挖掘思政元素與支撐點(diǎn)，建立課程思政專用資源庫；其次構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，建立多元多維化考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)思政育人的教學(xué)效果。本文的研究目的在于不斷突破課程的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果上限，真正做到潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。其研究成果將為我國其他課程思政建設(shè)提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]韓憲洲.以課程思政推動(dòng)立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2019，（23）：1214.

[2]朱征軍，李賽強(qiáng).基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，（12）：2428.

[3]朱強(qiáng)，謝麗萍，朱陽生，等.財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（06）：6770.

[4]趙繼偉.課程思政建設(shè)的原則、目標(biāo)與方法[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，42（03）：175180+188.

[5]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內(nèi)核、路徑與意蘊(yùn)[J].思想教育研究，2021，（11）：108113.

[6]時(shí)軍，張?zhí)m，王亞男，等.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐路徑研究——基于“課程思政”視角[J].財(cái)會(huì)通訊，2022，（21）：151155+165.