摘 要：陶行知認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)源于生活，歸于生活。因此，在小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系的構(gòu)建中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知生活、理解知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系等策略，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中活躍起來(lái)，健康成長(zhǎng)。在陶行知生活教育理論的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為依托，探討小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系的建構(gòu)策略，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教育；陶行知思想

生活教育理論是陶行知教育思想中的重要理論，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活?；谶@一理念，小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系致力于構(gòu)建一個(gè)充滿活力、富有創(chuàng)新的教育環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自由成長(zhǎng)，全面發(fā)展?；盍ιL(zhǎng)教育體系更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為他們提供多樣化的課程選擇和發(fā)展路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中成長(zhǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別關(guān)注課程教學(xué)的生活化。在傳統(tǒng)的教育模式中，知識(shí)與生活之間是割裂的關(guān)系，學(xué)生難以做到學(xué)以致用、探究實(shí)際生活。在活力生長(zhǎng)教育體系中，教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握知識(shí)，提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，情感引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)生活情境是一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生在身臨其境中深化對(duì)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生的情感趨于積極，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其創(chuàng)設(shè)合適的生活情境。在情境中，學(xué)生可以通過(guò)觀察和體驗(yàn)，感受到知識(shí)的價(jià)值，從而更加珍惜和重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種情感引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

比如，在《繁星》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示美麗的星空畫(huà)面，配以柔和的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)生活情境。在這樣的生活情境中，學(xué)生仿佛置身于繁星閃爍的夜空下，進(jìn)而感受到大自然的壯麗和神秘。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察星空，描述星星的特點(diǎn)和自己的觀察感受，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)星空的喜愛(ài)和向往。這樣，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活力和成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的感受描述出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，符合陶行知教育理論的生活化教育思想，促使學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

二、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，啟發(fā)智慧

設(shè)計(jì)生活問(wèn)題旨在通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而激發(fā)他們的智慧和創(chuàng)造力。在活力生長(zhǎng)教育體系中，教師尤其要注重將生活問(wèn)題融入教學(xué)中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的思維能力和實(shí)踐能力。生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的日常生活，了解他們的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以關(guān)于生活中的現(xiàn)象、事件或挑戰(zhàn)，也可以關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐［2］。

比如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，如：“你在夜晚散步時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)月亮？你覺(jué)得月亮有什么特別之處？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的實(shí)際經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在學(xué)生分享自己的觀察感受后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考月亮與人的情感聯(lián)系，以及如何在文學(xué)作品中表現(xiàn)這種聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式非常符合小學(xué)生的心理特征，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠使他們的觀察力和思考力得到發(fā)展。在活力生長(zhǎng)教育體系中，教師應(yīng)該基于在生活中學(xué)習(xí)的主張，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的思維能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)生活，熱愛(ài)生活。

總之，生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。教師要特別關(guān)注生活問(wèn)題的啟發(fā)性和開(kāi)放性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究。

三、構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系，自主探索生活

在小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系中，將語(yǔ)文課程與生活元素進(jìn)行密切聯(lián)系是至關(guān)重要的一環(huán)。將語(yǔ)文課程與生活元素緊密結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更好地理解和體驗(yàn)生活。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系十分有必要。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索生活，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教材中的每一篇課文都是生活的縮影，蘊(yùn)含著豐富的生活哲理和人生智慧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注重挖掘語(yǔ)文課程中的生活元素，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更加深入地理解課文內(nèi)容［3］。

比如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)觀看過(guò)的潮汐現(xiàn)象，或者通過(guò)視頻、圖片等多媒體資源讓學(xué)生感受潮汐的壯觀與震撼。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考潮汐現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，以及人類與大自然之間的微妙關(guān)系。這樣構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)踐等方式，自主探究生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象和問(wèn)題。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如此一來(lái)，教師就可以構(gòu)建一個(gè)充滿活力、富有創(chuàng)新性的小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系。

總之，構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索生活，是推動(dòng)小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系建構(gòu)的重要舉措。教師應(yīng)該繼續(xù)深化對(duì)這一策略的研究，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路越來(lái)越寬廣，促使學(xué)生更好地理解生活的真諦。

四、設(shè)計(jì)生活化思考任務(wù)，激發(fā)生活活力

設(shè)計(jì)生活化思考任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生生活活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要教學(xué)手段。在小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系中，教師應(yīng)注重通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的生活化思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、思考生活，從而激發(fā)他們的生活活力和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)生活化思考任務(wù)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，比如，從學(xué)生日常生活中的點(diǎn)滴小事入手，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到生活的豐富多彩和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［2］。

比如，在《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化思考任務(wù)，如：“如果你是一位藝術(shù)家，面對(duì)困境時(shí)你會(huì)如何堅(jiān)守自己的信仰和追求？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考梅蘭芳在逆境中堅(jiān)守藝術(shù)追求的精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)家精神世界的探索欲。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、小組討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步理解藝術(shù)家的使命和責(zé)任，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判性思維。

總之，設(shè)計(jì)生活化思考任務(wù)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，還可以培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力具有積極的作用，能使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中不斷成長(zhǎng)。教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的生活化思考任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的生活活力和創(chuàng)造力。

五、走進(jìn)生活，書(shū)寫(xiě)活力篇章

生活，這個(gè)充滿無(wú)盡奧秘與驚喜的詞語(yǔ)，既是人們的起點(diǎn)，也是人們的歸宿，是每一個(gè)人成長(zhǎng)、感悟和創(chuàng)造的源泉。語(yǔ)文教師更要讓學(xué)生走進(jìn)生活，用文字記錄生活，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活化的氣息。走進(jìn)生活，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美好的瞬間。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們感受自然的美，感受到生活的美好，用心去感受生活，用情去表達(dá)生活，記錄自己成長(zhǎng)的瞬間［4］。

比如，《秋晚的江上》是一篇充滿情感的現(xiàn)代詩(shī)歌，給學(xué)生描繪了一個(gè)寧?kù)o而又充滿生機(jī)的秋日傍晚。為了讓學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能親自在秋天的傍晚，用眼睛去觀察，用心靈去感悟。對(duì)此，教師可以組織一次秋日傍晚觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，選擇一個(gè)安靜的傍晚，來(lái)到江邊或湖邊，欣賞秋的美景。學(xué)生可以觀察空中的飛鳥(niǎo)，感受秋風(fēng)的輕拂，聆聽(tīng)江水或湖水流動(dòng)的聲音；還可以記錄下自己的所見(jiàn)所感，用文字描繪秋晚的獨(dú)特魅力。在觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一次分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己的觀察成果和感受。學(xué)生可以展示自己的觀察記錄，講述自己的所見(jiàn)所聞所感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能夠讓他們更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。

書(shū)寫(xiě)活力篇章，需要學(xué)生走進(jìn)生活，在活力滿滿的狀態(tài)中積極生活，探究生活的本質(zhì)和樂(lè)趣，這還有助于學(xué)生形成敢于追求夢(mèng)想、敢于挑戰(zhàn)自我、敢于面對(duì)困難的品質(zhì)。

六、設(shè)置課題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

設(shè)置課題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系中，教師應(yīng)更加注重通過(guò)課題研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課題的設(shè)置需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)置合適的課題。課題內(nèi)容可以是生活中的現(xiàn)象、事件或問(wèn)題，也可以是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

比如，在《陀螺》的教學(xué)中，教師可以圍繞陀螺這一傳統(tǒng)玩具，設(shè)置一系列富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的課題，讓學(xué)生在探究中感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于陀螺制作與改良的課題，讓學(xué)生親手制作陀螺，體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)陀螺進(jìn)行改良，比如改變陀螺的形狀、材質(zhì)或裝飾，使其更具創(chuàng)意和觀賞性。這樣的課題既能讓學(xué)生深入了解陀螺的制作過(guò)程，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自主探索，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后寫(xiě)出課題報(bào)告。除此之外，教師還可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于探究陀螺文化的課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪長(zhǎng)輩或?qū)嵉乜疾斓确绞剑私馔勇莸臍v史淵源、文化內(nèi)涵和地域特色。學(xué)生可以將自己的探究成果以報(bào)告、展覽或演講等形式進(jìn)行展示，與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。這樣的課題研究活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們的文化自信，提升他們的創(chuàng)新精神。

為了有效地開(kāi)展課題研究，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生共同探討、相互啟發(fā)。在課題研究的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)選擇。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意將語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)、生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)思考、積極探究；密切聯(lián)系課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)生活化思考問(wèn)題有助于學(xué)生感受到生活的豐富多彩和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)置課題有助于學(xué)生感悟生活，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于陶行知生活教育思想開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)活力生長(zhǎng)教育體系，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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