摘" 要：植物保護(hù)學(xué)通論是非植物保護(hù)專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)課。為提升該課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，探索了案例教學(xué)法結(jié)合思政教育在植物保護(hù)學(xué)通論課程中的應(yīng)用。案例教學(xué)法通過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的典型案例解析和討論，有助于提高學(xué)生對(duì)植物保護(hù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，用植物保護(hù)學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)解決生產(chǎn)中的問(wèn)題；思政元素用于案例教學(xué)，有助于提高學(xué)生對(duì)植物保護(hù)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感，提升文化自信與民族自信。案例教學(xué)結(jié)合思政元素進(jìn)行課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的多學(xué)科人才提供思路。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)學(xué)通論；案例教學(xué)；思想政治教育；本科教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）14-0155-05

Abstract： General introduction to Plant Protection is a professional quality course for non-plant protection majors. In order to improve the teaching effect of this course and enhance students' interest in learning this subject， this paper explores the application of case teaching method combined with ideological and political education in the course of general introduction to plant protection. Through the analysis and discussion of typical cases in agricultural production， the case teaching method helps to improve students' interest in plant protection and stimulate students to give full play to their pioneering and initiativity and use the basic theoretical knowledge of plant protection to solve the problems in production. The use of ideological and political elements in case teaching helps to improve students' professional identity of plant protection and enhance their cultural self-confidence and national self-confidence. Case teaching in relation with ideological and political elements in curriculum teaching helps to cultivate different majorstudents' feelings of knowing and loving farmers， and provides ideas for training more outstanding multi-disciplinary talents who can adapt themselves to agricultural modernization.

Keywords： general theory of plant protection; case teaching; ideological and political education; undergraduate education; talent training

農(nóng)作物在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到多種因素的干擾和破壞，包括自然環(huán)境因素和有害生物侵襲等。這些因素都會(huì)給植物正常生長(zhǎng)造成一定影響，使作物生長(zhǎng)受阻、減產(chǎn)、嚴(yán)重者導(dǎo)致植株死亡。植物保護(hù)在充分認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)有害生物危害特點(diǎn)和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理的防治技術(shù)，有效預(yù)防或控制有害生物的發(fā)生，從而提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量與安全、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，最終有效保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

植物保護(hù)學(xué)通論是闡述植物有害生物危害特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其防治技術(shù)的一門科學(xué)，與植物生產(chǎn)各專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境科學(xué)等）密切相關(guān)。植物保護(hù)學(xué)通論是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病、蟲、草害及綜合防治技術(shù)，保證糧食穩(wěn)產(chǎn)、豐產(chǎn)和綠色無(wú)公害生產(chǎn)具有重大意義。因此，課程旨在通過(guò)對(duì)植物保護(hù)相關(guān)基本理論、原理和方法技術(shù)的介紹，讓學(xué)生了解常見(jiàn)植物有害生物的基本特征、危害特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和植物病蟲草害綜合防治技術(shù)。以掌握植物有害生物的識(shí)別和鑒定，做到對(duì)農(nóng)業(yè)有害生物防治中能夠“對(duì)癥下藥”，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)植物保護(hù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后有效應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植物保護(hù)相關(guān)問(wèn)題。

案例教學(xué)法[1]是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中選取生活、生產(chǎn)中的客觀素材或歷史人物或事件作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生用生活常識(shí)和專業(yè)知識(shí)分析案例，并提出相應(yīng)的解決方案。案例教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。將思政元素引入案例教學(xué)，則能充分發(fā)揮思想政治教育對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)作用，更有效地提升專業(yè)教學(xué)效果。

1" 案例教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，最早用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，采用商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與課堂討論[1]。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)發(fā)展剛有30年的歷史，自20世紀(jì)90年代中國(guó)工商管理教育，尤其是MBA教育的蓬勃興起，案例教學(xué)在我國(guó)逐步推廣應(yīng)用[2]。近年來(lái)，在理、工、農(nóng)和醫(yī)各學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域都得以廣泛應(yīng)用[3-4]，其中在農(nóng)科教育中，設(shè)施果樹栽培學(xué)、植物保護(hù)學(xué)和植物檢疫學(xué)等課程都有嘗試案例教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果[5-7]。如在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物檢疫學(xué)課程“危險(xiǎn)性害蟲”講授中，以侵入華南地區(qū)的檢疫性害蟲紅火蟻為例，通過(guò)觀看紀(jì)錄片引入案例背景，組織學(xué)生從紅火蟻的識(shí)別、危害、傳播途徑和檢疫措施及防治等展開討論，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考并意識(shí)到植物檢疫對(duì)保護(hù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。通過(guò)案例教學(xué)，改變了以往較沉悶的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。

2" 植物保護(hù)學(xué)通論課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

植物保護(hù)學(xué)通論是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)兼具的綜合性學(xué)科，課程內(nèi)容涉及面廣， 主要包括植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)等專業(yè)知識(shí)，包括有害生物識(shí)別和鑒定及應(yīng)用防治技術(shù)等，同時(shí)還涉及作物栽培、微生物學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。該課程既能幫助學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生的植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。選修植物保護(hù)學(xué)通論的學(xué)生專業(yè)面廣，包括農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、中藥學(xué)、草業(yè)科學(xué)等。不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差別很大，因此我們根據(jù)不同專業(yè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段，以便在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生了解該課程的主要知識(shí)體系，并結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)達(dá)到運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

植物保護(hù)學(xué)通論課程共32學(xué)時(shí)理論講授，主要參考韓召軍主編的《植物保護(hù)學(xué)概論》。目前，該課程主要是非植保專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)課。由于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此對(duì)教學(xué)大綱中具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置比較靈活，一般進(jìn)行模塊式教學(xué)，包括農(nóng)業(yè)有害生物（主要是植物病原物、農(nóng)業(yè)害蟲）及危害、有害生物發(fā)生規(guī)律、有害生物防治技術(shù)及重要作物有害生物綜合防治。其中，農(nóng)業(yè)有害生物及危害模塊和有害生物發(fā)生規(guī)律模塊，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授的內(nèi)容一致；在有害生物防治技術(shù)模塊中，農(nóng)學(xué)專業(yè)會(huì)側(cè)重介紹大田作物、蔬菜和果樹病蟲害，種子科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重種傳病害和倉(cāng)儲(chǔ)害蟲相關(guān)內(nèi)容，而草業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)則會(huì)分別側(cè)重介紹牧草、草坪草及中藥材相關(guān)病蟲害講解。這樣既普及了專業(yè)基本知識(shí)，又可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，完成針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)。

3" 植物保護(hù)學(xué)通論應(yīng)用案例的必要性

植物保護(hù)學(xué)科的發(fā)展得益于一系列實(shí)際案例的支撐與推動(dòng)，同時(shí)在植保學(xué)科發(fā)展過(guò)程中也涌現(xiàn)出了大量的植保專業(yè)人才。在以往的專業(yè)知識(shí)授課過(guò)程中，存在著“以教師為中心”的單向輸出教學(xué)模式，容易造成教師對(duì)知識(shí)的羅列而使得學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系掌握不好，學(xué)生參與度和參與積極性都很低。最終導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高自身的實(shí)踐能力解決問(wèn)題的能力，而這與新農(nóng)科背景下培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，建立“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入大量的實(shí)例來(lái)闡述基本原理，講述為植保學(xué)科發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的人和事，激發(fā)同學(xué)們強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)案例教學(xué)，同時(shí)有機(jī)融合植物保護(hù)學(xué)思政元素，可以充分發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，做到潤(rùn)物無(wú)聲。提出案例是案例教學(xué)的核心所在，因此在課程教學(xué)中要根據(jù)基本教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的案例。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解植物保護(hù)學(xué)科發(fā)展及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的巨大應(yīng)用潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)中的植保相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)們責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷，為學(xué)生畢業(yè)后開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)工作儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)。

4" 課程經(jīng)典案例建設(shè)及思政元素有機(jī)結(jié)合

4.1" 植物病害病原物及危害模塊

關(guān)于植物病害及病原物方面，通過(guò)歷史上著名的“愛(ài)爾蘭饑荒”事件作為案例，以病害圖片和歷史記錄為背景展示，引入植物病害的概念。圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，如什么是植物病害？如何識(shí)別植物病害？植物病害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活，甚至對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響有哪些？通過(guò)此案例引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)植物病害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維模式、引導(dǎo)學(xué)生深入了解作物流行性病害對(duì)糧食安全的影響，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，科學(xué)有效地開展植物保護(hù)工作的重要性。引起植物病害因素部分，引入同學(xué)們生活中常見(jiàn)的柑橘青霉病作為案例，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如你看到壞的橘子還會(huì)吃嗎？壞的橘子如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)在腐爛的部位看到什么？那些表面上看起來(lái)青綠的東西顯微鏡下是什么樣的？問(wèn)題依次推進(jìn)，引發(fā)同學(xué)們對(duì)身邊的植物病害的好奇心和極大的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于植物病原物相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)我國(guó)植物病理學(xué)先驅(qū)戴芳瀾、鄧叔群、裘維蕃等在植物病原真菌、病毒等方面的研究成就，贊揚(yáng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和在推動(dòng)我國(guó)植物病理學(xué)發(fā)展作出的杰出貢獻(xiàn)。以1997年美國(guó)對(duì)中國(guó)梨出口作出的貿(mào)易壁壘為典型案例，詳細(xì)解讀包括河北農(nóng)業(yè)大學(xué)朱杰華教授在內(nèi)的我國(guó)專家對(duì)梨黑斑病病原進(jìn)行準(zhǔn)確鑒定，解除美國(guó)對(duì)我國(guó)梨出口作出的限制，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以為我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易保駕護(hù)航。

4.2" 農(nóng)業(yè)害蟲及危害模塊

農(nóng)業(yè)害蟲部分，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┺r(nóng)業(yè)博物館現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)中心中昆蟲展板塊為案例展開，圍繞生活中見(jiàn)過(guò)的昆蟲有哪些、它們有什么共同特征等問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)身邊的昆蟲，并觀察它們是否對(duì)我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成影響。通過(guò)2020年?yáng)|非沙漠蝗、黃脊竹蝗先后飛臨我國(guó)的新聞，提出問(wèn)題，如何識(shí)別蝗蟲？蝗蟲為何成災(zāi)？結(jié)合蝗蟲的群集性和遷飛性及我國(guó)古代治蝗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)現(xiàn)代治蝗新技術(shù)——微孢子蟲治蝗的成果，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)害蟲危害的認(rèn)識(shí)和對(duì)植保工作者職業(yè)責(zé)任感的理解。轉(zhuǎn)而提出問(wèn)題“蝗蟲一定是害蟲嗎”，引出蝗蟲的有益方面，如用作食品的油炸蝗蟲，培養(yǎng)學(xué)生們以辯證的觀點(diǎn)全面地看問(wèn)題。通過(guò)我校昆蟲學(xué)系創(chuàng)辦的“HOI昆蟲之家”微信公眾號(hào)和“流動(dòng)的自然博物館”傳播昆蟲思政文化，融合社會(huì)正能量與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、討論昆蟲世界蘊(yùn)含的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和參與度，把被動(dòng)的灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，效果顯著。在昆蟲的生活史介紹中，通過(guò)以“蠶的一生”為案例，讓學(xué)生回顧自己養(yǎng)蠶時(shí)的過(guò)程，將蠶的取食特點(diǎn)及不同蟲態(tài)、蟲齡、羽化、生活史等概念逐一貫穿，以此激發(fā)同學(xué)們對(duì)昆蟲的熱烈討論，從而加深對(duì)相關(guān)基本理論知識(shí)的印象。

4.3" 有害生物發(fā)生規(guī)律模塊

植物病害發(fā)生過(guò)程中環(huán)境條件等的影響，通過(guò)引入案例“水稻白葉枯病”，了解為什么雨后病害高發(fā)，并讓學(xué)生了解病原物的越冬越夏場(chǎng)所、侵入途徑和發(fā)病條件，進(jìn)一步深入了解病害發(fā)生及流行因素，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體與整體的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生大局意識(shí)。如以2019年突發(fā)的“草地貪夜蛾”為主題案例，讓同學(xué)們查閱資料，通過(guò)小組討論與總結(jié)，圍繞草地貪夜蛾的識(shí)別、草地貪夜蛾危害嚴(yán)重的原因及發(fā)生擴(kuò)展規(guī)律，通過(guò)緊跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要有害生物的危害現(xiàn)狀，讓同學(xué)們進(jìn)一步深入了解學(xué)好植物保護(hù)知識(shí)的重要性，并提高自身能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

4.4" 有害生物防治技術(shù)模塊

對(duì)植物有害生物的正確診斷和發(fā)生規(guī)律的掌握是進(jìn)行有效防治的基礎(chǔ)，我國(guó)在20世紀(jì)50年代確立的“預(yù)防為主、綜合防治”的植保方針對(duì)于指導(dǎo)植物病害的防治意義重大，是當(dāng)前植物病害綜合治理、病害管理綠色生態(tài)理念的重要指導(dǎo)方針。我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了眾多集綜合知識(shí)表述、圖像識(shí)別、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和GIS等新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)和專家咨詢系統(tǒng)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)病蟲害的遠(yuǎn)程診斷、精準(zhǔn)防控提供了準(zhǔn)確、便捷的方式，讓同學(xué)們體會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)的變革在智慧植保的發(fā)展中的應(yīng)用，體會(huì)到國(guó)家、植保部門和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟楸Ｗo(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政策、行動(dòng)力，提升他們的愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)檢疫性對(duì)象松材線蟲病、國(guó)家“1號(hào)病”——小麥矮腥黑穗病的傳播和危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植保重要措施——植物檢疫的重要性，從而讓學(xué)生更好地理解黨和國(guó)家的生態(tài)文明建設(shè)政策及植物檢疫相關(guān)法律和法規(guī)的重要性。貴州大學(xué)劉同先教授根據(jù)中醫(yī)理論提出的“治未病”理念即是對(duì)我國(guó)植保方針的具體實(shí)踐，值得我們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐廣泛應(yīng)用。

植物病害防治中抓住關(guān)鍵影響因素，才能收到事半功倍的效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓主要矛盾解決問(wèn)題的重要性。以河北省易縣蘋果園“蘋果銹病高發(fā)”為案例，通過(guò)圖片展示引出蘋果銹病的危害癥狀，給同學(xué)們提出問(wèn)題自查資料或根據(jù)實(shí)地調(diào)查來(lái)解釋為何易縣部分果園蘋果銹病危害嚴(yán)重，如果園周邊植被、果園樹齡等。以此來(lái)回顧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)主寄生的概念，并讓同學(xué)們了解果園建園的注意事項(xiàng)、銹病的防治策略等問(wèn)題。

4.5" 重要作物有害生物綜合防治模塊

以我國(guó)在“十三五”期間提出的雙減政策為案例，說(shuō)明我國(guó)推行減藥增效的重要性，通過(guò)植物保護(hù)措施的有效實(shí)施，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了連續(xù)5年農(nóng)藥使用量負(fù)增長(zhǎng)，促進(jìn)了綠色農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[8]。同時(shí)以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)植保創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)對(duì)近些年我國(guó)小麥主產(chǎn)區(qū)小麥病蟲害的綜合防治措施及效果為案例，尤以河北省危害逐年嚴(yán)重的小麥莖基腐病的綜合防控為主，介紹該病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從秸稈還田后的深耕掩埋處理、種子包衣、合理選擇具有一定抗性的品種、輪作和化學(xué)防控等綜合防治技術(shù)入手，為同學(xué)們介紹病蟲害綜合防治的重要性，以及正確的病害化學(xué)防治技術(shù)和手段，讓學(xué)生了解相關(guān)科研成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，體會(huì)國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)、環(huán)境和科學(xué)的重視，引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)觀。

隨著科技進(jìn)步和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展與推進(jìn)，“無(wú)人機(jī)”作為一種新型的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)裝備，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于區(qū)域性生產(chǎn)和防控作業(yè)，“無(wú)人機(jī)”噴霧具有高效、準(zhǔn)確、節(jié)省人力、物力的特性和優(yōu)勢(shì)，還能在農(nóng)田內(nèi)精準(zhǔn)噴霧、深層滋潤(rùn)、針對(duì)性施肥等。通過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，尤其是有害生物防控過(guò)程中從傳統(tǒng)的“背負(fù)式噴霧器”到現(xiàn)在“無(wú)人機(jī)噴霧”的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的意義和實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的決心和信念。

5" 植物保護(hù)學(xué)通論課程思政實(shí)施途徑

5.1" 構(gòu)建精品教學(xué)案例庫(kù)

植物保護(hù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)植物保護(hù)學(xué)通論的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心打磨，已經(jīng)初步構(gòu)建了包括20個(gè)精品案例的案例庫(kù)，在案例庫(kù)建設(shè)中秉承案例的真實(shí)性和客觀性、典型性等原則，通過(guò)配以圖片和短視頻，實(shí)事求是地描述田間案例的發(fā)生情況，力求把學(xué)生帶入案例情境中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，案例庫(kù)建設(shè)也不是一勞永逸的，今后還將根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況不斷充實(shí)和更新案例庫(kù)，以更好的專業(yè)知識(shí)和思政教學(xué)協(xié)同育人的作用。

5.2" 適時(shí)引入教學(xué)案例

在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將最新經(jīng)典素材或者身邊的事件等案例穿插其中。如腐爛病是蘋果樹的“癌癥”，會(huì)對(duì)樹皮造成巨大創(chuàng)傷，嚴(yán)重衰弱樹勢(shì)直至死樹，為我國(guó)蘋果的第一大病害。國(guó)家蘋果產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)曹克強(qiáng)教授在解決蘋果樹皮腐爛病方面，歷經(jīng)多年研究，完整揭示了蘋果樹皮腐爛病“難纏”的原因，制定了增強(qiáng)樹勢(shì)、消除菌源、刮治病斑等關(guān)鍵防治技術(shù)，并發(fā)布了防控技術(shù)規(guī)程，該成果于2018年榮獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

在危害大田作物的農(nóng)業(yè)害蟲中，其很多都具有遷飛的特點(diǎn)，造成異地害蟲突然爆發(fā)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)構(gòu)成巨大威脅?！跋x口奪糧”是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中永恒的話題，位于渤海灣長(zhǎng)島海洋生態(tài)文明綜合試驗(yàn)區(qū)的北隍城島是昆蟲遷飛的必經(jīng)之地。對(duì)遷飛性害蟲進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)警，并開展可持續(xù)治理研究，是保障我國(guó)糧食生產(chǎn)安全和食品安全的重大產(chǎn)業(yè)需求。為監(jiān)測(cè)棉鈴蟲、黏蟲、小地老虎、草地貪夜蛾等等重要農(nóng)業(yè)害蟲，中國(guó)農(nóng)科院植保所于2003年建立了一座常年監(jiān)測(cè)昆蟲遷飛的試驗(yàn)站。20年來(lái)，長(zhǎng)年堅(jiān)守在這里的農(nóng)業(yè)科研人員，研究它們的遷飛規(guī)律，探索防治的綜合方案，在煙濤微茫的大海上，建起了一座海上蟲關(guān)。根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)證實(shí)了黏蟲季節(jié)性接力式南北往返遷飛為害的規(guī)律，在全球首次證實(shí)華北棉鈴蟲種群具有遠(yuǎn)距離遷飛的行為，并且闡明了昆蟲遷飛的“渤海灣通道”。這些研究成果為我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)研究害蟲遷飛規(guī)律、有效防控作出了重要貢獻(xiàn)[9]。

5.3" 提前布置案例主題

根據(jù)教學(xué)大綱選定案例主題，提前1～2周布置案例主題，每學(xué)期布置2～3次案例，讓同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)查閱資料、總結(jié)歸納、小組匯報(bào)等方式完成。主要針對(duì)生產(chǎn)中的重要病蟲害，或?qū)W(xué)校三園實(shí)踐園內(nèi)的病蟲害進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，然后每小組進(jìn)行PPT匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括特定調(diào)查作物的受害情況、危害成因、傳播途徑和可采取的防治技術(shù)等。通過(guò)小組間匯報(bào)及不同小組間的交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力和主題匯報(bào)的能力，也對(duì)植物保護(hù)學(xué)通論的基本理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，加深了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。整個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生起到的是積極引導(dǎo)的作用，最后教師對(duì)學(xué)生整理的案例進(jìn)行總結(jié)歸納和理論整合，優(yōu)秀的學(xué)生案例也可以及時(shí)更新或補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)案例庫(kù)。如此，經(jīng)過(guò)“布置——匯報(bào)——分析——總結(jié)”，學(xué)生對(duì)課程的滿意度和期待性明顯提高，也進(jìn)一步明顯提高了教學(xué)效果。

6" 結(jié)束語(yǔ)

植物保護(hù)學(xué)通論以典型案例為載體，同時(shí)融入教育思政，鍛煉學(xué)生們用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加深對(duì)基本原理和概念的理解。通過(guò)整個(gè)課程教育過(guò)程，幫助學(xué)生深入了解植物保護(hù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展中的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，激發(fā)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感。在課堂講解中增加與學(xué)生互動(dòng)討論，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷。相信通過(guò)案例教學(xué)結(jié)合思政元素的融入，植物保護(hù)學(xué)通論課程一定會(huì)成為優(yōu)秀的專業(yè)思政課程，擔(dān)負(fù)起高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，不斷地培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)豐富、生產(chǎn)實(shí)踐強(qiáng)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技工作者，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)及保障糧食作物豐產(chǎn)豐收貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部第二批國(guó)家一流課程（教高函〔2023〕7號(hào)）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第四批專創(chuàng)融合教研項(xiàng)目（2023-118）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十一批教學(xué)研究項(xiàng)目（2021A-2-07）

第一作者簡(jiǎn)介：張娜（1979-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)橹参锊±韺W(xué)相關(guān)教學(xué)和科研。

*通信作者：楊軍玉（1968-），男，碩士，正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)橹参锊±韺W(xué)相關(guān)教學(xué)和科研。