摘 要：民族器樂作品的欣賞是小學(xué)階段音樂課程的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)文化傳承方面起著關(guān)鍵性的作用。然而，小學(xué)中高年級(jí)的音樂教學(xué)中仍舊存在著教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)度、教學(xué)缺失共鳴性和教學(xué)缺少吸引力等問題。因此，本文提出教師教學(xué)應(yīng)以演奏技法為主線、以表現(xiàn)場(chǎng)景為主題、以音樂形象為重點(diǎn)的優(yōu)化策略，以此轉(zhuǎn)變碎片化的音樂欣賞局面，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的音樂知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：民族器樂作品；欣賞；單元教學(xué)

民族器樂作為我國(guó)傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式的一種，無論是演奏技法，還是內(nèi)涵，均體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的精髓。教師引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生理解、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂，提升音樂素養(yǎng)和審美能力，是欣賞單元教學(xué)的總目標(biāo)。在民族器樂作品的聆聽和欣賞中，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同地區(qū)風(fēng)土人情、自然景觀的美妙。因此，在小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞單元教學(xué)中，教師必須以單元為基本單位，設(shè)置結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的欣賞課程，開展螺旋上升式的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)、理解、欣賞民族器樂作品的氛圍。教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地傳授民族器樂作品欣賞的基本知識(shí)與技能，讓學(xué)生能夠感知、領(lǐng)略、理解、演奏民族器樂?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審議民族器樂作品欣賞教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞單元重組策略，通過對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新單元教學(xué)路徑。

一、審議：小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)度，學(xué)生理解淺層化

中高年級(jí)的小學(xué)生正處于文化傳承意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于民族器樂作品的欣賞不應(yīng)只停留在認(rèn)識(shí)樂器與熟悉旋律的層面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握演奏技法，感知和體驗(yàn)文化底蘊(yùn)。在音樂教材中，關(guān)于演奏民族器樂的作品有二十余首，不同年級(jí)出現(xiàn)的順序、頻率不同，并且分布于不同單元。通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理和分析可知，自然單元大多以人文、情境為主題，圍繞同一主題，匯集不同類型與風(fēng)格的音樂作品，導(dǎo)致民族器樂作品的分配較為分散。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于民族器樂作品的欣賞處于“孤立”狀態(tài)，沒有同類器樂作品進(jìn)行鞏固對(duì)比，難以形成系統(tǒng)性的理解和認(rèn)知?？梢姡狈﹃P(guān)聯(lián)度的民族器樂作品欣賞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解與體驗(yàn)處于“感受”“了解”等表象層次，難以形成情感體驗(yàn)與審美感知。

（二）教學(xué)缺失共鳴性，學(xué)生欣賞被動(dòng)化

優(yōu)秀的民族器樂作品涵蓋民族文化、人文特征、器樂音色、演奏特征等多方面內(nèi)容，具有極強(qiáng)的欣賞意義和價(jià)值。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的步伐不斷加快，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的日常生活中，流行音樂隨處可見，而學(xué)生欣賞民族器樂作品的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更愿意接觸和學(xué)習(xí)流行音樂，對(duì)教材內(nèi)容的興趣會(huì)逐漸降低，更不要提相對(duì)傳統(tǒng)的民族器樂作品了。在民族器樂作品欣賞中，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的步伐完成“聆聽”“探究”任務(wù)，“左耳進(jìn)，右耳出”，難以感受到民族器樂作品的獨(dú)特性和人文性。部分學(xué)生雖然對(duì)民歌有興趣，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的接觸和練習(xí)，因而對(duì)民歌的實(shí)際了解程度和掌握程度較差。［1］由此可見，如何在有限的課堂時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生正視民族器樂文化，讓學(xué)生感受民族器樂的魅力，形成學(xué)習(xí)期待，是一線音樂教師必須解決的問題。

（三）教學(xué)缺少吸引力，學(xué)生體驗(yàn)表面化

中高年級(jí)音樂教材中出現(xiàn)的民族器樂包括二胡、琵琶、古箏、嗩吶等種類。而音樂教師大多為鋼琴或者聲樂專業(yè)，對(duì)于欣賞課中涉及的民族樂器的了解不夠深入和全面，很容易造成欣賞課堂表面化的問題。并且，大多數(shù)音樂教師并未深入分析教材內(nèi)容，教學(xué)手段陳舊且單一。這就使得學(xué)生欣賞的內(nèi)容停留于音樂本身，對(duì)于民族器樂知識(shí)的整體架構(gòu)完全處于茫然狀態(tài)。這樣的欣賞課堂自然無法吸引中高年級(jí)的學(xué)生，更無法加深學(xué)生的情感、審美以及文化體驗(yàn)。

二、重組：小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞單元優(yōu)化策略

面對(duì)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞教學(xué)中存在的諸多問題，教師有必要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、審美特征，重組教材單元，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族器樂作品的欣賞體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)案例，從以下三個(gè)方面闡述欣賞單元優(yōu)化策略，以此轉(zhuǎn)變碎片化的音樂欣賞局面，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的音樂知識(shí)體系。

（一）提效：以演奏技法為主線，拓寬學(xué)生視野

知識(shí)的獲得是一個(gè)連續(xù)性的過程，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也絕非一日之功。教師需要在學(xué)生理解、掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、體驗(yàn)和感悟。因此，教師必須關(guān)注教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以演奏技法作為主線，重組欣賞單元，幫助學(xué)生厘清民族器樂作品的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系，拓寬視野，提升欣賞效率和效果。

例如，上海音樂出版社四年級(jí)上冊(cè)第三單元《賽馬》，是一首以二胡為主奏樂器的樂曲，刻畫了賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的動(dòng)人場(chǎng)景，以及曲目中快板與慢板的演奏技法的強(qiáng)烈對(duì)比。教師可以關(guān)聯(lián)湘教版教材中的琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，重組欣賞單元，以演奏技法為主線進(jìn)行教學(xué)。兩首曲目在快板部分都運(yùn)用了短促?gòu)?fù)雜的技法，用快速的八分、十六分音符表現(xiàn)蒙古族人民載歌載舞的歡樂景象；在慢板部分都運(yùn)用了輪指、長(zhǎng)弓等連貫的演奏技法表現(xiàn)深情、歌頌性的場(chǎng)面。［2］在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)兩首音樂作品的對(duì)比鑒賞，基本能夠掌握以下知識(shí)點(diǎn)：不同的樂器在運(yùn)用類似的快速的演奏技法時(shí)，一致地表達(dá)了較為歡騰、活潑的場(chǎng)景；而慢板中抒發(fā)情感或帶有歌頌情感的部分，大多選用了長(zhǎng)音等連貫的演奏技法。單元教學(xué)前，教師在學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)二胡有一定的了解，并且能夠掌握較為明顯的樂曲情感。但是，他們對(duì)于二胡的演奏技法以及不同演奏技法所表現(xiàn)出的不同形象難以理解。本單元并沒有同類作品進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樂曲的欣賞處于表象狀態(tài)。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，拓展與之相關(guān)的民族器樂作品，以此化解“演奏技法學(xué)習(xí)”時(shí)的難點(diǎn)，還能夠提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（二）激趣：以表現(xiàn)場(chǎng)景為主題，強(qiáng)化學(xué)生審美

對(duì)于初具音樂基礎(chǔ)的中高年級(jí)學(xué)生而言，興趣的激發(fā)是學(xué)生主動(dòng)聆聽民族器樂作品、進(jìn)入民族音樂世界的“鑰匙”。因此，在單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官體驗(yàn)，在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的記憶與想象相融合，以此促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，達(dá)到認(rèn)知貫通的目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)圍繞變化的表現(xiàn)場(chǎng)景，提煉單元主題，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到民族器樂作品的欣賞中來。

例如，在《賽馬》所在單元的重組中，加入了人教版四年級(jí)的民樂合奏《金蛇狂舞》。教師先播放重組單元內(nèi)已學(xué)過的器樂片段，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧音色及演奏技法，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流演奏技法所表現(xiàn)的情感。然后由教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：“你在樂曲里聽到哪些你熟悉的樂器？這些樂器運(yùn)用了怎樣的演奏技法？表現(xiàn)的情感和應(yīng)用場(chǎng)景又是怎樣的呢？”

學(xué)生帶著問題欣賞《金蛇狂舞》后會(huì)發(fā)現(xiàn)：演奏技法雖然相同，但表現(xiàn)情感與應(yīng)用場(chǎng)景不同。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能成功打破學(xué)生的思維定式，牢牢抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)與音樂作品，進(jìn)行深入分析和思考。所以，教師須以單元內(nèi)容的重組，讓學(xué)生成為欣賞的主體，促使其主動(dòng)想象和思考，保障民族器樂作品欣賞單元教學(xué)的有序推進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)感：以音樂形象為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維

音樂教師的職責(zé)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂搭建橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)入音樂世界。參與是音樂欣賞的最佳途徑，也是單元教學(xué)的重要舉措。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與欣賞活動(dòng)，他們才能夠?qū)γ褡迤鳂纷髌樊a(chǎn)生深層理解與情感共鳴。所以，在民族器樂欣賞單元的重組與建構(gòu)中，教師應(yīng)以音樂形象為重點(diǎn)，延伸欣賞內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究、律動(dòng)表現(xiàn)中把握音樂要素，深入理解民族器樂作品的情感與內(nèi)涵。

例如，在不同版本的音樂教材中，用樂器的音色模仿動(dòng)物的叫聲或人的對(duì)話的作品有很多。上海音樂出版社三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小青蛙》、人民音樂出版社三年級(jí)下冊(cè)第三課的《蔭中鳥》和第六課的《小放牛》，這三首樂曲，分別以二胡、竹笛和嗩吶為主奏樂器，都是用中國(guó)傳統(tǒng)樂器來表現(xiàn)模仿動(dòng)物的腔調(diào)。在實(shí)踐中，教師播放三個(gè)作品的重點(diǎn)片段，從聽覺入手，分析音樂要素，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主奏樂器及其所表現(xiàn)的形象與意境進(jìn)行前進(jìn)式想象。在欣賞過程中，教師提示學(xué)生從樂器和旋律特征找重點(diǎn)聽辨，并在律動(dòng)表演環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生聆聽的同時(shí)將樂段拼接起來，在音響感知的前提下引領(lǐng)學(xué)生表演。

教師將這三首樂曲重組后放置同一單元，既能為本單元的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)舊知，如提煉民族器樂音色的特征，又能以此感受民族器樂的音色所表達(dá)的不同形象。教師以音樂形象為重點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解、感悟和表現(xiàn)音樂。同時(shí)，教師以提示的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)音樂要素，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有感知地表演，使學(xué)生深入、高效地理解和體驗(yàn)民族器樂的作品。

三、反思：小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞單元教學(xué)路徑

（一）以境提趣，感悟民族器樂之美

以美育人是啟發(fā)學(xué)生音樂智慧的關(guān)鍵途徑。民族器樂作品的欣賞作為小學(xué)音樂美育的重要組成部分，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和推廣。所以，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)以對(duì)欣賞環(huán)境的創(chuàng)造加深學(xué)生對(duì)民族樂器的了解，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立民族情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，根據(jù)民族器樂作品的特征，設(shè)計(jì)演奏律動(dòng)、舞蹈律動(dòng)、角色律動(dòng)等情境，輔助學(xué)生聽賞。并且，以豐富的欣賞方式，引導(dǎo)學(xué)生在深入體驗(yàn)和感受中欣賞民族器樂作品之美，理解其特有的民族文化和精神，逐步提升學(xué)生的審美意識(shí)和能力。［3］

例如，教師結(jié)合民族樂器模仿動(dòng)物腔調(diào)這一特征，構(gòu)建欣賞單元。教師應(yīng)提示學(xué)生從樂器、旋律的特征入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找聽辨重點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)律動(dòng)表演情境，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在合作演繹中拼接樂段，整體理解不同民族樂器的音色可以表達(dá)不同的形象。在此過程中，學(xué)生對(duì)民族器樂作品的表達(dá)方式產(chǎn)生情感共鳴，使其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力與鑒賞力都得以提升，自然能夠產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）以問輔聽，體會(huì)民族器樂之樂

學(xué)源于疑，問是開啟學(xué)生欣賞大門的“鑰匙”。在欣賞單元教學(xué)中，教師應(yīng)抓住中高年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特征，根據(jù)單元內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、研學(xué)、拓學(xué)等環(huán)節(jié)，提出有價(jià)值、有懸念的問題，以此激活學(xué)生欣賞的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到民族器樂作品的欣賞和學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，以此拓寬學(xué)生思維，加深學(xué)生情感體驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生主動(dòng)探究音樂要素，發(fā)現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

例如，在之前《金蛇狂舞》的教學(xué)中，教師拋出關(guān)鍵設(shè)問“你在樂曲里聽到哪些你熟悉的樂器”“這些樂器運(yùn)用了怎樣的演奏技法”“表現(xiàn)的情感和應(yīng)用場(chǎng)景又是怎樣的呢”，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下帶著強(qiáng)烈的好奇心欣賞《金蛇狂舞》，并將其與已學(xué)過的器樂片段作對(duì)比，從根本上理解和掌握相同樂器對(duì)于不同場(chǎng)景的塑造作用?？梢姡_放性的問題不僅可以激起學(xué)生思維的浪花，還能夠加深學(xué)生對(duì)民族樂器的理解和認(rèn)知。

（三）以奏提氣，領(lǐng)悟民族器樂之魂

現(xiàn)階段，部分民族器樂欣賞作品的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)。為提升學(xué)生的理解與欣賞效果，教師應(yīng)根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的能力層次，設(shè)計(jì)層次不同且有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過多種教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入民族器樂世界，在體驗(yàn)和感受中領(lǐng)悟民族器樂之魂。

在之前提到的《賽馬》與《草原小姐妹》這一重構(gòu)單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)對(duì)比分析兩首音樂作品，理解并掌握其演奏技法的教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)略具難度，專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，可提升學(xué)生對(duì)民族器樂作品的了解和認(rèn)知。

四、結(jié)語

小學(xué)中高年級(jí)民族器樂作品欣賞單元教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生擁有“聽賞音樂的耳朵”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解民族器樂，感悟民族器樂作品的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的熏陶下茁壯成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，采用多種教學(xué)手段，拉近學(xué)生與民族器樂作品之間的距離，讓學(xué)生在高度關(guān)聯(lián)的欣賞單元中，感知、體驗(yàn)和理解民族器樂作品，并獲得審美情感與體驗(yàn)，真正做到認(rèn)同民族器樂文化，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信，形成民族自豪感。

參考文獻(xiàn)

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