【摘" 要】 核心素養(yǎng)構(gòu)成了當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的核心議題，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)聚焦提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管學(xué)生們已經(jīng)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角來(lái)審視現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述現(xiàn)實(shí)情境，然而，由于中學(xué)數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用的靈活性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施分層次教學(xué)策略非常重要。這種策略不僅能夠確保不同能力層次的學(xué)生都能積極參與其中，而且能夠有針對(duì)性地提升他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到整體提升教學(xué)成效的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心任務(wù)。依據(jù)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋數(shù)學(xué)抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。這些素養(yǎng)是對(duì)原有三維目標(biāo)的進(jìn)一步深化，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生理解能力、思維能力和應(yīng)用能力的全面提升。然而，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的逐漸提升，部分學(xué)生由于這些能力尚未完全形成，可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)落后現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)方法上進(jìn)行靈活且針對(duì)性的調(diào)整。教學(xué)的目標(biāo)是力求使每位學(xué)生都能積極參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)選擇適合自己的方式，取得相應(yīng)的收獲與進(jìn)步。在此背景下，分層教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，應(yīng)運(yùn)而生。它能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力水平，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）新課改背景下的必然選擇

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格遵守因材施教的原則，密切關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)和個(gè)性差異。這一原則有助于更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中取得顯著進(jìn)步。根據(jù)課程實(shí)施目標(biāo)的要求，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是確保每個(gè)學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到適合自己的發(fā)展。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，確保他們掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要充分尊重和考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)支持。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得最佳效果。

（二）生本理念下的分層教學(xué)需求

當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在顯著差異。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨不同挑戰(zhàn)。若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；而另一部分學(xué)生則可能因課程難度過(guò)高而難以跟上進(jìn)度，出現(xiàn)“吃不下”的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)這門具有較高難度和抽象性的學(xué)科中，這種現(xiàn)象尤為明顯。

新時(shí)期的教育理念強(qiáng)調(diào)生本教育的重要性，即在教學(xué)過(guò)程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。分層教學(xué)不僅能幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐步提高，還能為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)和拓展機(jī)會(huì)，使他們?cè)诟邔哟紊习l(fā)展數(shù)學(xué)能力。這種差異化的教學(xué)方法能更好地幫助教師完成教學(xué)計(jì)劃，有效落實(shí)生本教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）高效課堂構(gòu)建中的分層教學(xué)

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的重要目標(biāo)之一。這一目標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、有效地參與課堂教學(xué)，避免成為課堂活動(dòng)的“旁觀者”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)是一種有效策略。通過(guò)分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都在教學(xué)活動(dòng)中找到適合自己的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展和提升。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分層不合理，實(shí)踐操作遇難題

在教育改革的浪潮中，分層教學(xué)法備受矚目。其核心理念在于，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)“教育普及全體學(xué)生”與“全心全意促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的愿景，進(jìn)而顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，確保每位學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力都能得到培養(yǎng)與提升。然而，在實(shí)際操作中，分層教學(xué)法仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

部分教師仍將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考量，這使得分層教學(xué)顯得片面且缺乏科學(xué)性，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了不小的難題。此外，一些教師未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在不斷變化與成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們將學(xué)生固定在初始的分層位置，缺乏及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力與既定學(xué)習(xí)層次不相匹配，難以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）目標(biāo)不明確，教學(xué)方法待更新

分層教學(xué)法要求教師具備全局觀念和前瞻性思維，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)分層教學(xué)的理解尚不深入。他們?cè)谠O(shè)定分層目標(biāo)時(shí)缺乏明確性，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫，難以找到明確的學(xué)習(xí)方向。

此外，部分教師在教學(xué)方法創(chuàng)新上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。盡管為學(xué)生設(shè)定了分層的教育目標(biāo)，但差異化教育并未真正落到實(shí)處。分層的教育目標(biāo)僅停留在表面，課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)根本性的改變。學(xué)生仍面臨統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）優(yōu)化分層預(yù)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)課前基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。然而，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式往往缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，難以滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要優(yōu)化分層預(yù)習(xí)策略，確保每位學(xué)生都能在課前獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)通過(guò)多渠道全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。這些信息可以為教師提供學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面畫像，有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)等，為學(xué)生制訂個(gè)性化的預(yù)習(xí)計(jì)劃。這些計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行調(diào)整，為不同層次的學(xué)生提供不同難度和深度的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的預(yù)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)游戲等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的反饋與評(píng)估。通過(guò)定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)心得和體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，助力分層教學(xué)實(shí)施

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要注重創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境。這些情境可以來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿等，以引起學(xué)生的共鳴和興趣。通過(guò)情境的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

其次，教師應(yīng)注重情境的層次性和遞進(jìn)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和難度的情境。這些情境應(yīng)包括由淺入深、由易到難的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。通過(guò)層次性的情境設(shè)置，教師可以確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境的創(chuàng)設(shè)和演繹。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作教具、編寫數(shù)學(xué)故事、表演數(shù)學(xué)小品等方式，使其更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施分層提問(wèn)，促進(jìn)全員積極參與

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維、提高課堂參與度的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要實(shí)施分層提問(wèn)策略，以確保每位學(xué)生都能在課堂上獲得適合自己的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和難度的課堂提問(wèn)。這些問(wèn)題可以包括基礎(chǔ)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過(guò)分層提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，提升他們的思維能力和問(wèn)題解決能力。

其次，教師應(yīng)注重問(wèn)題的趣味性和實(shí)用性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，問(wèn)題還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過(guò)趣味性和實(shí)用性的問(wèn)題設(shè)置，教師可以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題和提出疑問(wèn)。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、開展小組討論等方式，教師可以激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問(wèn)題，提出新的見解和解決方案。

（四）強(qiáng)化分層練習(xí)與作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

練習(xí)與作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要強(qiáng)化分層練習(xí)與作業(yè)策略，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得足夠的練習(xí)和鞏固。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同層次和難度的練習(xí)與作業(yè)。這些練習(xí)與作業(yè)應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和拓展能力的提升。通過(guò)分層練習(xí)與作業(yè)的設(shè)置，教師可以確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得足夠的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。

其次，教師應(yīng)注重練習(xí)與作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，練習(xí)與作業(yè)還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過(guò)趣味性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)與作業(yè)設(shè)置，教師可以提高學(xué)生的完成度和質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)與作業(yè)的反饋與評(píng)估。通過(guò)定期檢查學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)情況，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的練習(xí)心得和體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能評(píng)估系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)估和反饋，提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采納分層教學(xué)策略，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，確保所有學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索分層教學(xué)模式，并持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)與優(yōu)化，以期顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

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