【摘" 要】 文章針對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求之間矛盾日益加深的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式使課程設(shè)計與教育過程緊密圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開，實現(xiàn)了教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師應(yīng)全程聚焦于學(xué)習(xí)者“學(xué)得如何”，而非僅僅關(guān)注教師“教得如何”，并在多元化評價體系的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地改進教學(xué)方法，以確保教學(xué)活動的針對性和有效性，從而使學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果能夠切實達到預(yù)期目標，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的人才保障。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；涉農(nóng)人才培養(yǎng)；以學(xué)生為中心；混合式教學(xué)

全面推進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，并最終建成農(nóng)業(yè)強國，這是黨的二十大為農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作設(shè)定的總體部署。而在這場宏偉藍圖的實現(xiàn)過程中，人才無疑成為農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的重要基石與堅實保障。2024年中央一號文件更是明確指出，要加強高等教育新農(nóng)科的建設(shè)步伐，加速培養(yǎng)農(nóng)林水利等緊缺的專業(yè)人才。為此，應(yīng)充分發(fā)揮普通高校、職業(yè)院校以及農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等多方作用，切實提升農(nóng)民教育培訓(xùn)的實際效果。

涉農(nóng)職業(yè)院校，作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著重要的使命。它們必須積極探索農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑，制訂出行之有效的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)出既具備高素質(zhì)、又掌握實用技能，同時深懷“三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)從業(yè)人才。這樣的人才隊伍，將為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)提供源源不斷的智力支持與人才保障。

一、OBE人才培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師和教材為中心，其教學(xué)環(huán)節(jié)之間的支撐力度相對較弱。教學(xué)設(shè)計主要基于教師對學(xué)科的個人理解，而學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到培養(yǎng)目標的要求，卻不夠明確。甚至在某些情況下，培養(yǎng)目標的設(shè)定也未必能有效對接專業(yè)人才的實際需求。因此，為了切實提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須建立一種與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)需求緊密匹配、并能有效支撐培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式。

“OBE（Outcome-based Education）”即“以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，由Spady于1981年率先提出。它強調(diào)清晰地聚焦并組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。經(jīng)過多年的實踐驗證，OBE模式的理論體系和實施策略展現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，至今仍被視為追求卓越教育的正確方向。該模式采用反向設(shè)計的思路，以人才培養(yǎng)的最終目標為起點，以促成畢業(yè)要求的達成為導(dǎo)向，逆向進行課程體系和教學(xué)活動的設(shè)計。通過這一方式，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)活動、多元評價與持續(xù)改進等各環(huán)節(jié)形成了環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的有機整體。OBE模式突出了目標導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進三大核心特征，始終確保整個教學(xué)活動緊密圍繞預(yù)定目標推進，并根據(jù)最終成果來評價教學(xué)活動的適切度。這樣一來，它有效地彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，從而保證了人才培養(yǎng)規(guī)格能夠符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需求。

二、OBE理念下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑

（一）以內(nèi)外需求為導(dǎo)向，精準定位培養(yǎng)目標

制訂OBE人才培養(yǎng)方案的首要任務(wù)，在于明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。以遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)校這一全國百所鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校為例，其在確定畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求時，充分考慮了國家、企業(yè)與學(xué)生三方面的需求。

一方面，深入研究國家職業(yè)教育要求、“三農(nóng)”問題及鄉(xiāng)村振興的政策內(nèi)涵，特別是教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)指導(dǎo)意見，確保畢業(yè)要求既符合社會主義核心價值觀，又具備“三農(nóng)”情懷和使命，使學(xué)生學(xué)成后愿意并有能力投身鄉(xiāng)村振興。

另一方面，積極開展企業(yè)調(diào)研。在制訂2024級畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校人才培養(yǎng)小組通過實地走訪和座談，深入了解了區(qū)域內(nèi)十余家企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、最新趨勢及人才需求特點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要勝任畜牧企業(yè)的崗位，學(xué)生需掌握繁育改良、疾病防治等專業(yè)知識，同時具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。此外，企業(yè)還特別強調(diào)了吃苦耐勞精神的重要性，并希望學(xué)校能加強職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)與考試。同時，小組還調(diào)研了對口升學(xué)的高職院校，并通過問卷調(diào)研收集了畢業(yè)生和在校生的意見，為確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求提供了重要依據(jù)。

（二）以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向構(gòu)建課程體系

OBE培養(yǎng)模式的顯著特征在于其反向設(shè)計課程體系，這是確保培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有效達成的關(guān)鍵。在畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)中，學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)“教師教什么、考試考什么”的做法，轉(zhuǎn)而以最終目標（即最終學(xué)習(xí)成果）為起點，進行反向課程設(shè)計。

在反向設(shè)計時，遵循了兩個原則：一是夠用、適度，即課程并非越多越好、越難越好，而是每門課程都有其特殊使命，都是為達成最終目標不可或缺的；二是選擇對學(xué)習(xí)成果最具支撐作用、最基礎(chǔ)最核心的課程，并遵循職業(yè)教育規(guī)律，合理安排課程的先后性和遞進性，以確保教學(xué)的適切性。

此外，OBE培養(yǎng)模式還強調(diào)畢業(yè)生需達到一定的能力要求。因此，在畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，強化了實訓(xùn)課程的設(shè)置，通過建設(shè)和使用動物診療、顯微鏡、繁育、孵化及虛擬仿真實訓(xùn)室等，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）以學(xué)生為中心，實施“線上+線下”混合式教學(xué)

1. 制訂“線上+線下”混合式教學(xué)方案

傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式，雖然充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，使教師能夠有效掌控課堂和引導(dǎo)教學(xué)，但其“教師講、學(xué)生聽”的方式卻壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，也無法實現(xiàn)“因材施教”。為解決這一問題，學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)中實踐了“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

該模式將有限的線下課堂通過網(wǎng)絡(luò)延伸到了課前和課后，極大拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，并且教學(xué)活動始終“以學(xué)生為中心”展開，有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。在此方案下，教師的課前設(shè)計成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要準備充足、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，如自制的錄播課、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)慕課、教學(xué)課件或教學(xué)短視頻等，在課前提供給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標和自我檢測途徑，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中能夠清晰地知道要達到的目標以及如何檢測目標的達成情況。學(xué)生則可通過平臺隨時與同學(xué)和教師進行線上溝通交流，獲得必要的幫助。

課中教學(xué)聚焦于疑難問題的解決。教師通過分析學(xué)習(xí)后臺數(shù)據(jù)，掌握真實學(xué)情，進而設(shè)計課上小組任務(wù)、分組討論等活動，通過學(xué)生互助和教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課前遺留的問題。為了突出能力培養(yǎng)，特地強化了以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項目為載體的理實一體化教學(xué)，并融入了職業(yè)技能競賽能力要求和職業(yè)技能等級證書考核要求，實現(xiàn)了“崗賽課證”一體化培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

課后階段，教師會部署課后任務(wù)、作業(yè)和測試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展能力，并開啟下一次的課前自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接。整個學(xué)習(xí)活動始終圍繞學(xué)生展開，學(xué)生的主動性顯著增強，并能夠獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

在本校的家庭農(nóng)場生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)（高素質(zhì)農(nóng)民培養(yǎng)學(xué)歷班）教學(xué)實踐中，“線上+線下”混合式教學(xué)模式更是發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢。農(nóng)民學(xué)員可以利用學(xué)習(xí)平臺的回放功能“隨時隨地”參加線上學(xué)習(xí)，從而擺脫因居住地分散、農(nóng)時工作繁忙而無法按時到固定教學(xué)點上課的困境。線下部分，學(xué)員可以參觀考察優(yōu)秀的種植養(yǎng)殖企業(yè)、科技園區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品加工銷售企業(yè)等，聽取成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的管理模式和營銷手段，并有農(nóng)業(yè)方面的行家、勞模及帶頭人現(xiàn)場指導(dǎo)，真正把技術(shù)帶到了田間地頭?？梢哉f，“線上+線下”混合教學(xué)使農(nóng)民學(xué)員實現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)自由。

2. 建設(shè)線上教學(xué)資源庫

建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源是實施“線上+線下”混合式教學(xué)的前提。為此，學(xué)?？梢晕械谌竭M行教學(xué)平臺的搭建與維護，為師生提供一個穩(wěn)定運行的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)。在線上教學(xué)資源的準備方面，學(xué)校一是引入網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)秀教學(xué)資源，二是組織校內(nèi)教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，如在線開放課程、微課、教學(xué)課件、數(shù)字化教材等。

此外，學(xué)校還大力提升教師結(jié)合多媒體、融媒體開展線上教學(xué)的能力，確保教師能夠熟練運用諸如騰訊會議、釘釘、雨課堂、超星等教學(xué)平臺，調(diào)用后臺的課堂報告、討論數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)和成績數(shù)據(jù)等信息，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和效果。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，保證教學(xué)活動的高效進行。

（四）以持續(xù)改進為目標，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

OBE理念強調(diào)多元化評價方式，以確保教學(xué)活動緊密圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行。首先，針對每一門課程，需要從素質(zhì)、知識和能力這三個維度出發(fā)，細化出能夠支撐畢業(yè)要求的觀測點，并進行綜合評價。這一步驟是構(gòu)建多元化評價體系的基礎(chǔ)。

其次，建立多元考核載體至關(guān)重要。這些載體可以包括課堂發(fā)言、小組活動表現(xiàn)、書面作業(yè)、實驗報告、測驗成績、“1+X”證書成績以及職業(yè)技能競賽成績等。多元化的考核載體能夠形成全方位的考核視角，更準確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。同時，不同的考核指標應(yīng)根據(jù)其對培養(yǎng)目標的貢獻度來設(shè)定占比，以確保評價的公正性和合理性。

在構(gòu)建評價體系時，還應(yīng)結(jié)合個體差異性，制定達成性評價標準。這意味著要注重考查學(xué)生的自我成長情況，而不是過分強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到的水平，可以賦予他們“不熟練/熟練”或“達成/未達成”的評定，并允許學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度，逐步達成學(xué)習(xí)目標。

科學(xué)評價是教學(xué)改進的重要依據(jù)。為此，學(xué)?？梢猿闪I(yè)委員會，對教學(xué)活動的有效性進行評估?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段，提取學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)并進行深入分析，以研討是否需要重組課程體系、增減課程、調(diào)整課程順序、補充教學(xué)資源、改善教學(xué)條件保障以及優(yōu)化教師運用的教學(xué)策略等。如果發(fā)現(xiàn)目標達成不理想是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不恰當所致，任課教師應(yīng)及時給予預(yù)警，幫助學(xué)生分析問題所在，并提出具體的改進建議。

在OBE模式下，教學(xué)改進應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)目標確定、課程體系調(diào)整、軟硬件條件更新、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)過程改革和科學(xué)評價等多個方面。而教學(xué)改進的及時性與有效性，更是衡量教學(xué)質(zhì)量評價機制是否完善的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施與數(shù)字化時代蓬勃發(fā)展的雙重背景下，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校引入OBE教育理念，緊扣反向設(shè)計、以學(xué)生為中心及持續(xù)改進這三大核心要素，旨在通過大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，推動課程體系、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價的全面革新。這一系列舉措旨在確保學(xué)生所取得的頂峰成果能夠精準對接內(nèi)外部需求，從而有效提升農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進和農(nóng)業(yè)強國的建設(shè)提供堅實的人才支撐。

在實施OBE教學(xué)模式的過程中，有兩個關(guān)鍵方面需予以高度重視：一方面，觀測指標點的準確定位至關(guān)重要，它是確保培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標高度契合的前提；另一方面，持續(xù)改進的及時性與有效性也不容忽視，它是保障教學(xué)過程適切性的重要基石。此外，教師的信息化教學(xué)能力同樣成為制約“線上+線下”混合式教學(xué)實施效果的關(guān)鍵因素，因此，提升教師的信息化素養(yǎng)與技能水平也是當前亟待解決的重要問題。

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