摘要：文章闡述了以新課程改革理念為指導(dǎo)，借助多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的混融式教學(xué)，對(duì)高中思政課的教學(xué)模式進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)。基于多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)混融式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合。線上與線下相融合的教學(xué)過(guò)程，尊重了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為政治教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：線上教育" 線下教育" 混融式教學(xué)" 核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，以線下教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要，傳統(tǒng)的線下教育與線上教育相互融合已是必然趨勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸演化出新的教學(xué)模式，即基于多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的混融式教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式，不僅發(fā)揮了線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)，還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)促進(jìn)思政課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、實(shí)踐背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，思想政治教學(xué)內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)、廣泛，思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨著課時(shí)緊張、教學(xué)容量大、教學(xué)任務(wù)重的困擾。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過(guò)不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代要求，借助信息技術(shù)探索更有效的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合是思政課教師必須抓住的機(jī)遇。在思政課上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)智慧課堂，通過(guò)多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)混融式教學(xué)推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，發(fā)揮好思政課在立德樹(shù)人根本任務(wù)中的重要作用。

二、實(shí)踐舉措

本文結(jié)合高中思想政治統(tǒng)編版必修1第三課第一框《偉大的改革開(kāi)放》這一課題，談?wù)勅绾位诙嗥脚_(tái)聯(lián)動(dòng)混融式教學(xué)模式，落實(shí)思政課核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

思政課教學(xué)，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，需要根據(jù)學(xué)科特色、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)等要素確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)的混融式教學(xué)，即采取線上線下雙線融合教學(xué)模式。具體確定為課前、課中、課后三段式課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持綜合性和活動(dòng)性相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）課前模式

所有學(xué)習(xí)都始于大腦的自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)決定個(gè)體是否有動(dòng)機(jī)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。馬扎諾等人指出，如果個(gè)體認(rèn)為某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重要，該任務(wù)成功的可能性高，以及完成該任務(wù)會(huì)給自己帶來(lái)愉悅感，那么個(gè)體就會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去行動(dòng)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，課前通過(guò)科大訊飛智慧平臺(tái)，提供預(yù)學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生有更多的獲得感、愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)插上了騰飛的翅膀，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課前學(xué)習(xí)效率，為課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。

其教學(xué)模式如下表所示（表1）：

（二）課中模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget提出。他認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，而是意義建構(gòu)的主導(dǎo)者，教師擬定一個(gè)情境任務(wù)，學(xué)生自行組隊(duì)、溝通討論、通力合作，完成任務(wù)、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、合作研學(xué)的輔助者、答疑解惑的引導(dǎo)者；任務(wù)答案不是唯一的，學(xué)生在完成情境任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在《偉大的改革開(kāi)放》這一課題中，基于多平臺(tái)的融合，通過(guò)線上和線下雙線教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究完成任務(wù)，解決問(wèn)題，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。具體可以把教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為提升課堂有效性，課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行情境素材的選擇、下載，課堂上利用PPT進(jìn)行視頻的播放，從而導(dǎo)入新課。有關(guān)慶祝改革開(kāi)放頒獎(jiǎng)典禮視頻的情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，為本課學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用；同時(shí)為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論起到了鋪墊作用。這既體現(xiàn)了思政課的真實(shí)性和實(shí)效性，又發(fā)揮了思政課對(duì)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

其教學(xué)模式如下表所示：

2.議題引導(dǎo)，合作探究

傳統(tǒng)思政課教學(xué)秉持的是以教師為中心的理念。這種教學(xué)理念著眼于教師如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。在這一教學(xué)理念的支撐下，教師往往采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。教師成天忙著講，學(xué)生成天忙著聽(tīng)；教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師疲憊不堪，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因參與訴求和成長(zhǎng)愿望得不到有效滿足，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，獲得感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不高，學(xué)習(xí)效果也不令人滿意。那么，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的要求呢？思想政治課是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科，要反映思想政治課“活動(dòng)型”的性質(zhì)，關(guān)鍵就在于確定活動(dòng)的議題。因此結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，以“改革開(kāi)放為什么偉大”為總議題，以家鄉(xiāng)蕪湖為素材，以“家鄉(xiāng)蕪湖的今昔對(duì)比”為話題，借助知識(shí)競(jìng)賽的方式，精選材料，設(shè)置分議題：起步之路—順勢(shì)而為；成長(zhǎng)之路—波瀾壯闊；強(qiáng)國(guó)之路—碩果累累；特色之路—篤定前行展開(kāi)討論，啟迪學(xué)生思維。

其教學(xué)模式如下表所示（表3）：

（三）課后模式

社會(huì)生活是鮮活的，教師應(yīng)把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，活用所學(xué)知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的使命感和成就感，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如在課后作業(yè)中，通過(guò)智慧教育平臺(tái)，線上推送《改革開(kāi)放 關(guān)鍵一招》紀(jì)錄片、“蕪湖加入自由貿(mào)易區(qū)”等有關(guān)情境素材，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，拓展知識(shí)，情感升華，慶幸生在這個(gè)“超級(jí)燃的時(shí)代”，從而堅(jiān)定道路自信，堅(jiān)定改革開(kāi)放再出發(fā)的決心。同時(shí)線下小組合作，開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)蕪湖獻(xiàn)一策”活動(dòng)，參與蕪湖市人民政府開(kāi)展的民意征集社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，登錄“蕪湖市人民政府網(wǎng)”建言獻(xiàn)策給政府，從而為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

其教學(xué)模式如下表所示（表4）：

三、實(shí)踐反思

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)“統(tǒng)一”：政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這既是給思政課教師提出的教學(xué)要求，也為思政課教學(xué)指明了方向。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有開(kāi)放的思想，才有騰飛的翅膀。面對(duì)教育改革的浪潮，思政課教師要積極轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，要守正創(chuàng)新、敢于嘗試。線上線下融合教學(xué)的重點(diǎn)在融合，不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，而是需要發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各關(guān)聯(lián)學(xué)科教師協(xié)同合作，深挖巧用教材，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的深度融合，積極反思嘗試，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗