摘要：本文以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文《童年的水墨畫》為例，探討如何通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀" 創(chuàng)意表達(dá)" 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 審美創(chuàng)造" 核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出，表明語文學(xué)習(xí)進(jìn)入課程化階段，由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。語文教師應(yīng)做好思想與行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，努力轉(zhuǎn)變單篇課文的教學(xué)方式，用課文教語文。為此，本文以《童年的水墨畫》為例，探討如何進(jìn)行素養(yǎng)型任務(wù)設(shè)計(jì)。

主題情境：童年不同樣，快樂齊分享。

角色任務(wù)：制作“童年回憶錄”，作為六一成長(zhǎng)禮；扮演朗讀者、小畫家及小詩人，以圖文為主，用音頻、視頻、攝影等多媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

口頭表現(xiàn)：配樂朗讀，接龍背誦；講童年故事。

書面表現(xiàn)：詩畫童年，寫童年事。

展示表現(xiàn)：童謠兒歌，共做游戲。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自己、教師、同伴和家長(zhǎng)。

一、依托教材體系，明晰課標(biāo)要求

（一）聚焦人文主題

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“多彩童年”，第十八課《童年的水墨畫》是張繼樓創(chuàng)作的一組兒童詩，原文共六首，課文選取了三處鄉(xiāng)村兒童生活的典型場(chǎng)景，以“寫意”的手法，勾勒出溪邊垂釣、江上戲水和林中采蘑菇的歡樂畫面，洋溢著童年的爛漫和自由，融童心、童趣于一體。

（二）勾連語文要素

對(duì)于“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”閱讀要素，教材作出了螺旋上升式編排。第一學(xué)段側(cè)重發(fā)展學(xué)生“理解詞語”的能力；第二學(xué)段“由詞到句”，進(jìn)一步發(fā)展“理解詞句”的能力，為“初步把握文章主要內(nèi)容”夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）明晰課標(biāo)要求

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群包含“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”兩大要素，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)第二學(xué)段，要求“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩，發(fā)展想象力”。這一方面體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的共性，即閱讀與表達(dá)是不可分割的，將“輸入”與“輸出”有效融通；另一方面明確了文學(xué)閱讀教學(xué)的個(gè)性，即在獲得豐富的審美體驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意、欣賞創(chuàng)意并嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、立足真實(shí)學(xué)情，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材中有豐富的兒童詩，學(xué)生已積累一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。關(guān)于“水墨畫”創(chuàng)作，可以與美術(shù)教師展開跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生了解水墨畫這一繪畫形式，明白其不僅是視覺藝術(shù)，也是畫家的情感表達(dá)。詩歌與水墨畫有相通之處，但理解詩句更要弄懂內(nèi)在含義，讀懂背后的意象美，需要教師加以點(diǎn)撥。

基于真實(shí)學(xué)情，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)而教，遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，以大概念為核心設(shè)計(jì)《童年的水墨畫》學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化單元整合，確定核心任務(wù)

《童年的水墨畫》的核心任務(wù)指向運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，詩畫結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)。全班完成一本“童年回憶錄”作為成長(zhǎng)禮。在真實(shí)情境中，學(xué)生自覺接受任務(wù)，愉快地做了一連串的事：首先，走進(jìn)文本，讀詩賞畫，發(fā)現(xiàn)題目和內(nèi)容共同指向——地點(diǎn)+活動(dòng)。其次，在“扶”中習(xí)得多種理解難句的方法，在“放”中遷移方法，自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，分享閱讀的快樂。最后，模仿創(chuàng)作兒童詩，制作“童年回憶錄”，實(shí)現(xiàn)“成事”和“做人”的目標(biāo)。

大單元設(shè)計(jì)如圖1所示。

四、關(guān)注過程推進(jìn)，設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)

本課結(jié)構(gòu)化的語文活動(dòng)實(shí)施如下。

（一）成果導(dǎo)向，以始為終

《童年的水墨畫》學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，既可以是解決一個(gè)問題、策劃一場(chǎng)活動(dòng)，也可以是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言、文字作品，如畫一幅兒童畫、寫一首兒童詩、記一件童年事、唱一首兒歌童謠、做一次兒時(shí)游戲……教師以成果為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）任務(wù)進(jìn)階，學(xué)科融通

筆者從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《溪邊》，通過讀、找、圈畫、聽、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，融通美術(shù)、音樂等多學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三教學(xué)片段如下。

師：我們先來到溪邊欣賞美景。你是畫家，一雙慧眼捕捉到了哪些景物？

生1：垂柳、山溪、人影和紅蜻蜓。

生2：還有釣竿、草地和魚兒。

師：溪邊風(fēng)景美如畫，其中哪些特別吸引你？

生3：當(dāng)我讀到“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”這一句，我仿佛站在碧綠的溪邊，看見依依的垂柳對(duì)鏡梳妝，我會(huì)先畫這幅美好的畫面。

師：你體會(huì)到了畫面的靜態(tài)之美，請(qǐng)你讀出舒緩、平靜的感覺。還有誰也想把腦海中的畫面分享給大家？

生4：我會(huì)畫草地上魚兒蹦跳，釣魚的孩子開懷大笑，忙著捉魚的一幕。

師：瞧啊，溪水動(dòng)了，人影碎了，原本的靜被打破了，誰來把魚躍人歡的感覺帶上表情和動(dòng)作讀出來？

師：傳統(tǒng)國(guó)畫——水墨畫，就是由深淺不同的墨色所畫，只有黑色和白色。我們來當(dāng)一回小畫家，創(chuàng)作色彩繽紛的水彩畫，你會(huì)搭配哪些顏色呢？

生5：我眼中的《溪邊》是一幅綠色的畫，因?yàn)榇沽渚G、遠(yuǎn)山墨綠、溪水碧綠、草地嫩綠，這些都是濃淡不同的綠。

生6：在綠色的基調(diào)上我還會(huì)搭配上一只紅蜻蜓，形成色彩對(duì)比。

師：紅綠相宜，凸顯色彩映襯之美。其實(shí)，兒童詩和音樂也有契合點(diǎn)，老師播放三首樂曲，仔細(xì)聆聽，你會(huì)選擇哪首作為朗讀配樂？請(qǐng)闡述理由。

生7：我覺得第二首比較適合，這首曲子前半段靜謐舒緩，恰如溪水般平靜，后半段輕松活潑，讓我感覺如蹦跳的魚兒般歡快。

師：靜動(dòng)交織，流淌著自由與快樂，就請(qǐng)你配樂朗讀《溪邊》，老師來錄下最美的童年之聲……

學(xué)生在閱讀中扮演了小畫家、朗讀的角色，在字里行間感知美、理解美、鑒賞美，促進(jìn)審美能力和抽象思維的發(fā)展。

（三）搭建支架，創(chuàng)編詩歌

“語文學(xué)習(xí)就是運(yùn)用語言文字做事情?！痹诹?xí)得方法的基礎(chǔ)上，教師立“境”搭“橋”，學(xué)生遷移方法，借助學(xué)習(xí)單提供的支架仿寫，或自由創(chuàng)作。通過提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從形式、內(nèi)容和方法三個(gè)層面進(jìn)行等級(jí)劃分與效果測(cè)定，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

五、誘發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，展開多元評(píng)價(jià)

語文課程應(yīng)以“課堂延續(xù)—課后延伸”的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐延伸語文要素的時(shí)間和空間。學(xué)生課后自學(xué)《童年的水墨畫》另外三首詩——《街頭》《花前》和《樹下》，徜徉在童年的百花園里，用口頭、書面和手工展示等方式表達(dá)美、創(chuàng)造美。多項(xiàng)功能、多元主體、多種方法、多個(gè)領(lǐng)域的過程性評(píng)價(jià)貫穿始終，讓教、學(xué)、評(píng)具有一致性。

綜上所述，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，基于單元主題項(xiàng)目的推動(dòng)，發(fā)揮單篇課文《童年的水墨畫》的育人價(jià)值，形成“讀詩歌、明方法、搭支架、重表達(dá)”的階梯式知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升具有情境遷移性的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦