摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中六大任務(wù)群的一項(xiàng)，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、學(xué)科融合等方面確立主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生內(nèi)在需求是前提，創(chuàng)設(shè)情景、組織實(shí)踐活動(dòng)、開展多元評(píng)價(jià)是關(guān)鍵和保障。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：確定主題" 設(shè)計(jì)任務(wù)" 多元評(píng)價(jià)

引言

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在主題的確定、內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)的方式上，需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中解決問題，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、明確意義：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原力

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”

由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮整體育人優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科之間的間隔，是一種以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生開闊視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。語(yǔ)文教學(xué)中，教師選擇一個(gè)板塊或者一個(gè)單元設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)，建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，把原本比較單一的知識(shí)點(diǎn)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把個(gè)體變?yōu)檎w、把單一轉(zhuǎn)為系統(tǒng)。例如，一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字三”的教學(xué)中，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，開展主題為“漢字開花”的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在尋找、對(duì)比、整理中學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的形聲字，在分享中擴(kuò)大視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、遵循需求：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)的，在一年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)任務(wù)。

（一）微調(diào)教材內(nèi)容，進(jìn)行幼小銜接

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，需要開展一周的校園適應(yīng)期活動(dòng)，除了認(rèn)識(shí)校園以外，還開展認(rèn)識(shí)“課程表”活動(dòng)。進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，孩子們需要看明白班級(jí)宣傳欄中的各個(gè)表格里面是什么內(nèi)容，尤其是課程表里面的課程設(shè)置。但是，關(guān)于課程表的學(xué)習(xí)，教材安排在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“識(shí)字加油站”中，學(xué)生在剛開學(xué)就要開始認(rèn)識(shí)不同科目的書、整理書包等。結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需要，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)在第一學(xué)段內(nèi)容描述中提到的“愛圖書、愛文具的好習(xí)慣”，因此把關(guān)于“課程表”的教學(xué)內(nèi)容前置，放到開學(xué)第一周，結(jié)合校園適應(yīng)期活動(dòng)，開展“課程表我會(huì)認(rèn)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理需求。

在二年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，把“語(yǔ)文園地二”中的“識(shí)字加油站”內(nèi)容調(diào)整到課文第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》和第六課《千人糕》之后學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字詞，又讓學(xué)生知道了這些職業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些職業(yè)有了更多的了解，在幼小的心靈中播下了將來要成為對(duì)人民有用的人的種子。

（二）了解學(xué)生特點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)橋梁

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，喜歡探索，結(jié)合這些特點(diǎn)在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是小學(xué)生》中，設(shè)計(jì)了“我愛上學(xué)”的跨學(xué)科活動(dòng)。這一活動(dòng)分三部分：活動(dòng)一“我愛唱”，在課堂上學(xué)唱音樂課中的《上學(xué)歌》；活動(dòng)二“我會(huì)跳”，在課堂上把“我上學(xué)了”這種快樂跳出來；活動(dòng)三“我要畫”，畫出“我是小學(xué)生”的自畫像。根據(jù)學(xué)生的需要，語(yǔ)文課堂跨越了音樂、舞蹈、美術(shù)三種課程，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建了橋梁。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，把自己生活中的認(rèn)知帶到課堂上來，這是一件很不容易的事情，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)很少，更多的時(shí)候會(huì)把學(xué)習(xí)和生活分割開來。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，了解他們的性格、特點(diǎn)以及原生的家庭，這樣在組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能讓每一位學(xué)生參與其中。

三、確立主題：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基石

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！边x擇、提煉、總結(jié)出合適的、科學(xué)的主題，是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“前奏”。主題是各科之間的紐帶，一線教師要學(xué)會(huì)從課標(biāo)中、文本中和學(xué)?；顒?dòng)中找到合適的跨學(xué)科主題。

（一）在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及習(xí)慣養(yǎng)成型、觀察記錄型和傳統(tǒng)文化型這三種學(xué)習(xí)類型，見表1。

一年級(jí)下冊(cè)第九課《端午粽》用兒童的口吻生動(dòng)地介紹了粽子的味道、樣子，讓學(xué)生初步了解端午節(jié)包粽子、吃粽子的習(xí)俗和來歷，這屬于傳統(tǒng)文化型。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題為“端午”?；顒?dòng)一“端午元素知多少”：學(xué)生通過詢問父母以及查閱課外讀物，了解到端午節(jié)不僅有粽子，還有艾草、香包和賽龍舟等元素?；顒?dòng)二“端午元素我來畫”：學(xué)生根據(jù)自己了解到的知識(shí)，動(dòng)筆畫出這些事物或者場(chǎng)景?；顒?dòng)三“端午元素我來做”：學(xué)生分為兩組，一組在父母的幫助下，動(dòng)手縫制香包；一組用糯米、紅棗、紅豆等實(shí)物包粽子?；顒?dòng)四“端午童謠我來唱”：在老師的幫助下，學(xué)生把搜集到的關(guān)于端午節(jié)的兒歌和童謠唱出來。在任務(wù)群下，確定好跨學(xué)科的主題，根據(jù)這一主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得更廣闊。

在這一類傳統(tǒng)文化型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的科技進(jìn)行融合。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，利用電子產(chǎn)品，學(xué)生只需點(diǎn)一點(diǎn)，就可以隨時(shí)聽到想聽的童謠或者兒歌，大大減少了搜索的時(shí)間；同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量并不多，可以通過點(diǎn)讀的方式，實(shí)現(xiàn)課上課下都能聽，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

（二）從教材中尋找主題

語(yǔ)文教學(xué)離不開教材，在教材中尋找適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。例如：一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“日積月累”主題是春季。教學(xué)時(shí)正是春季，于是，筆者就設(shè)計(jì)主題為“尋找春天”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照學(xué)生的興趣和特點(diǎn)分為四個(gè)小組，一組到戶外去尋找春天，拍下美妙瞬間；一組用畫筆畫下自己看到的春天；一組給古詩(shī)《春曉》配圖，感受古詩(shī)中的春景；一組撿拾樹枝樹葉、小花小草，貼出美麗的春景。這樣多元化的設(shè)計(jì)，跨了美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受春天，在活動(dòng)中充實(shí)“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）在校園活動(dòng)中創(chuàng)新主題

把教材中的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)校的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出真實(shí)有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出精彩的活動(dòng)主題，能夠調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。以一年級(jí)下冊(cè)為例，具體設(shè)計(jì)見表2。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流的等活動(dòng)?！边@里的“社會(huì)生活中有意義的話題”可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)指明方向。

（一）設(shè)計(jì)清晰的任務(wù)

在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，活動(dòng)設(shè)計(jì)要清晰，貼近學(xué)生生活，具有可行性。根據(jù)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容以及植樹節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行主題為“你好，小白菜”的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（圖1）。在本次設(shè)計(jì)中，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，條理性強(qiáng)，便于組織開展活動(dòng)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，任何任務(wù)的設(shè)計(jì)都要清晰明了，這樣學(xué)生在看到任務(wù)后，就能明白自己首先應(yīng)該干什么、接著要干什么、最后干什么，這對(duì)于學(xué)生的邏輯性培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。有的課堂總會(huì)出現(xiàn)比較混亂的場(chǎng)景，其根本原因就是教師的設(shè)計(jì)不夠清楚。教師要換位思考，這樣才能知道學(xué)生需要什么。

（二）設(shè)置真實(shí)的情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在真實(shí)的情境下開展。這個(gè)真實(shí)的情境可以是語(yǔ)言環(huán)境也可以是場(chǎng)景環(huán)境。把富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)置在生動(dòng)的情境中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在“你好，小白菜”的活動(dòng)中，活動(dòng)伊始創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，馬上就要到植樹節(jié)了，咱們學(xué)校還有一小片空地，我們班級(jí)可以認(rèn)領(lǐng)一小塊責(zé)任田，可以干什么呢？經(jīng)過全班討論，確定一起去種植、照顧和觀察小白菜，嘗試用圖片和文字記錄下小白菜的成長(zhǎng)過程。最后，舉辦班級(jí)“水果蔬菜手工創(chuàng)意展覽”。這樣的真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)學(xué)生更加愿意參加。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有一點(diǎn)要求就是情境性。課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境，讓學(xué)生全部參與其中，能讓學(xué)生在這節(jié)課中有所收獲，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才是有效的。

（三）創(chuàng)設(shè)高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要避免為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此就要設(shè)計(jì)高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)有層次性，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。如“你好，小白菜”這個(gè)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)第一單元時(shí)結(jié)合植樹節(jié)設(shè)計(jì)的。小白菜從播種到出苗周期短，方便學(xué)生觀察和記錄。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上按照從“認(rèn)識(shí)”到“種植”再到“收獲”最后“展覽”這樣遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行，具有層次性。這些活動(dòng)都源自學(xué)生生活，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、多元評(píng)價(jià)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的保障

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，需要通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來衡量。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！痹诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，過程性評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，同時(shí)要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在評(píng)價(jià)方式上可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體、多角度評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重豐富、多元化，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的不斷完善。另外，過程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)評(píng)價(jià)。以“你好，小白菜”中的“班級(jí)水果蔬菜手工創(chuàng)意展覽會(huì)”為例，在活動(dòng)中加入量表（表3），一方面可以幫助學(xué)生對(duì)照量表進(jìn)行準(zhǔn)備，另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

通過過程的觀察、記錄和具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中展開反思并得到提升。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要堅(jiān)持語(yǔ)文本位的原則，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，用其他學(xué)科助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦