摘要：當(dāng)前，勞動課程成為基礎(chǔ)教育重要的一部分。對小學(xué)生日常生活類勞動教育課程的開發(fā)與實施是學(xué)校開展勞動教育的當(dāng)務(wù)之急。本研究圍繞日常生活類勞動教育課程建設(shè)和實施開展探索與實踐，總結(jié)出實施日常生活類勞動教育的價值、原則、路徑以及實施建議等成果，推動小學(xué)生日常生活類勞動教育落地生根。

關(guān)鍵詞：日常生活類勞動教育" 價值原則" 開發(fā)路徑" 實施策略

當(dāng)前，勞動課程成為基礎(chǔ)教育重要的一部分。把握新時代勞動教育育人導(dǎo)向，提高家校共同育人的效果，穩(wěn)步開展小學(xué)生勞動教育工作，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)具有重要意義。對小學(xué)生日常生活類勞動教育課程的開發(fā)與實施是學(xué)校開展勞動教育的當(dāng)務(wù)之急。為此，課題組開展“核心素養(yǎng)下小學(xué)生日常生活類勞動教育的實踐研究”，圍繞日常生活類勞動教育課程建設(shè)和實施開展探索與實踐，推動小學(xué)生日常生活類勞動教育落地生根。

一、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的日常生活類勞動教育的價值

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出勞動核心素養(yǎng)的四個維度，即勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。日常生活勞動圍繞個人生活事務(wù)處理展開，涉及衣、食、住、行、用等，指向的是每一個個體自身，對自我形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力具有重要的意義。

（一）在生活勞動中增加選擇機(jī)會

最初的勞動是日常生活勞動，而穿衣、掃地、做飯等都是一個人生存的必備技能，也是繞不開的一個方面。相對生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動而言，日常生活勞動是學(xué)生參與時間最長的勞動，學(xué)生選擇面更廣，時間更自由，參與機(jī)會更多。

（二）在勞動實踐中積累生活經(jīng)驗

勞動教育與普通學(xué)科教育相比，具有開放性、生活性，是一種由內(nèi)而外、自覺成長的形態(tài)。學(xué)生在日常生活勞動中，會得到充分的行動解放，獲得良好的體驗，不斷積累更多的生活技能和方法。

（三）在自我管理中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)

義務(wù)教育要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生。著眼于個人事務(wù)的日常生活類勞動，讓學(xué)生經(jīng)過大量的、長期的實踐形成豐富的、深刻的經(jīng)驗，進(jìn)而形成素養(yǎng)?！吨熳蛹矣?xùn)》里講：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔；既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點?！彼^自己的事情自己做，積極參與日常生活勞動的孩子，具有規(guī)劃意識，做事情就會井井有條，進(jìn)而更加自律，更具有擔(dān)當(dāng)精神。

（四）在勞動教育中促進(jìn)換位思考

“絕知此事要躬行”，孩子親自參與勞動能更好地體悟到勞動者的不易。以做家務(wù)勞動為例，通過角色體驗，孩子洗衣、做飯、燒水、掃地，不僅照顧自己，也學(xué)會服務(wù)他人；孩子既能體會到勞動的辛苦，也更加明白家長的不容易，能更好地體諒和感恩父母。

二、實施日常生活類勞動教育的原則

（一）相信孩子，發(fā)揮孩子自主性

無論是教師還是家長，都要充分相信孩子，不因為孩子做不好或者做得不夠完美而失去耐心。只有發(fā)揮孩子的自主性，放手讓孩子去實踐，才能促進(jìn)孩子成長，才能讓他們在嘗試中不斷總結(jié)經(jīng)驗、掌握本領(lǐng)。比如在家掃地，孩子一開始可能會掃不干凈，此時要給予孩子肯定，并適當(dāng)?shù)卦谂赃吔o予指導(dǎo)，提高孩子參與勞動的熱情。

（二）以身作則，共同參與

培養(yǎng)孩子勞動習(xí)慣，家長不能只做旁觀者，可以和孩子討論哪些是他能做的、哪些需要家長協(xié)助。比如讓孩子整理房間，家長先可以和孩子一起商討怎么分工，引導(dǎo)孩子思考怎樣整理更有序、更科學(xué)等，這樣既增加了勞動的樂趣，也增進(jìn)了親子關(guān)系。

（三）逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的自信

任何事不可能一蹴而就，家長要逐步引導(dǎo)孩子怎么做、工具怎么選擇，告訴孩子操作的流程，讓孩子收獲勞動的成功體驗。比如制作家常菜西紅柿炒雞蛋時，家長首先要告訴孩子怎么切西紅柿，如何打雞蛋和攪拌、什么時候倒油、雞蛋和西紅柿什么時候下鍋，等等，通過這樣一步步的引導(dǎo)，并及時對孩子的努力和進(jìn)步予以肯定，使孩子樹立信心，收獲勞動的樂趣。

（四）量力而行，給孩子選擇的機(jī)會

不同年齡段的孩子，他們的理解能力、體力、動作的發(fā)展情況等都會不同，我們可以根據(jù)孩子的年齡特點，給孩子提供一份力所能及的家庭勞動清單，讓他們自由選擇力所能及的家務(wù)去做。一開始不要給孩子安排具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以先從簡單的勞動任務(wù)開始，逐漸延伸到復(fù)雜的勞動。

三、實施日常生活類勞動教育的路徑

（一）以問題為方向，明確課程素養(yǎng)要求

學(xué)校成立勞動學(xué)科教研組，通過文獻(xiàn)查閱了解小學(xué)生勞動課程的分類、原則，通過問卷調(diào)查、訪談等方式對小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確日常生活類勞動教育指向的基本的勞動素養(yǎng)和內(nèi)容要求。

（二）以任務(wù)群為標(biāo)準(zhǔn)，做好課程開發(fā)

日常生活類勞動涉及學(xué)生的衣、食、住、行、用等，涵蓋面廣，具有周期性、長期性的特征。以《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“日常生活類勞動”要求作為課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，分析每個學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，選擇最適合、最基本的課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)。我們對學(xué)校1～6年學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，圍繞學(xué)生感興趣的勞動項目開發(fā)課程，如表2所示。

（三）以導(dǎo)師制為保障，進(jìn)行課程教學(xué)

學(xué)校組建學(xué)科團(tuán)隊，建立由專兼職相結(jié)合的教師隊伍，作為勞動教學(xué)的指導(dǎo)教師，聘任家長為家庭勞動的指導(dǎo)教師。學(xué)校勞動教師開展常態(tài)課堂教學(xué)任務(wù)，家長著力做好指導(dǎo)和監(jiān)督孩子進(jìn)行家務(wù)勞動的工作，教師和家長做好有益補(bǔ)充。

（四）以教學(xué)評為導(dǎo)向，進(jìn)行勞動評價

勞動課程評價應(yīng)貫穿勞動全過程。評價應(yīng)基于學(xué)生真實的勞動體驗，讓學(xué)生分享勞動過程和勞動經(jīng)驗。教師可以設(shè)計勞動評價支架，以周任務(wù)清單進(jìn)行單項勞動任務(wù)記錄，同時設(shè)計月任務(wù)勞動清單進(jìn)行長期勞動記錄，為全面評價提供事實材料和數(shù)據(jù)支撐。

四、日常生活類勞動教育的實施建議

（一）做好家校融通

家庭是實施日常生活類勞動教育的重要場所，要讓學(xué)生主動分擔(dān)家務(wù)，深入?yún)⑴c家庭勞動。家庭勞動教育的優(yōu)勢在于與生活密切相關(guān)，學(xué)生參與勞動的機(jī)會多，時間也較為自由；局限性在于具有相對隨意性，家庭勞動教育的效果因人而異。學(xué)校勞動課是開展勞動教育的重要渠道，以課程的形式呈現(xiàn)。學(xué)校勞動教育的優(yōu)勢在于有固定的課時，學(xué)生可以對日常生活類的勞動技能、勞動方法等進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；局限性在于因日常生活類勞動性質(zhì)，學(xué)校開展生活類勞動實踐條件有限。結(jié)合家庭和學(xué)校分別開展日常生活類勞動教育的優(yōu)勢和局限性，融通學(xué)校開展勞動教育所具備的系統(tǒng)性、規(guī)范性優(yōu)勢與家庭開展勞動教育所具備的實踐機(jī)會多、時間靈活的優(yōu)勢，由學(xué)校進(jìn)行勞動方法的引領(lǐng)、提升，并進(jìn)行初步實踐，由家庭對學(xué)校的勞動教育內(nèi)容進(jìn)行拓展和廣泛深入實踐，從而使勞動真正成為學(xué)生日常生活的一部分。

（二）厘清課程融通

要通過家校銜接開展相關(guān)主題的勞動教育，使家校勞動項目具有一致性。勞動課程以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“勞動創(chuàng)造美好生活”為核心，圍繞清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用電器的使用與維護(hù)四個任務(wù)群，分別設(shè)計衛(wèi)生的家、整潔的家、健康的家、安全的家四個課程。通過搭建這種有體系的課程，家校的勞動實踐指向明確，課程理論與實踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生既有針對具體勞動項目的任務(wù)學(xué)習(xí)，又有真實勞動體驗的過程與結(jié)果。以第一學(xué)段“我的衣服我會疊”為例，勞動教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生回家后疊衣物，家長做好勞動方法和技能的再指導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)實踐融通

勞動教育注重學(xué)生親身經(jīng)歷、參與實踐，學(xué)做合一，在勞動中激發(fā)出學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。為給勞動指導(dǎo)者提供教學(xué)支架，課題組依據(jù)《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》編制了低、中、高三個學(xué)段的20例課程（見表2）指導(dǎo)手冊，教師按照課程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)了計劃性；家長依據(jù)指導(dǎo)手冊做好指導(dǎo)和監(jiān)督，增強(qiáng)了指導(dǎo)性；學(xué)生依據(jù)勞動任務(wù)清單進(jìn)行“周周清”勞動實踐，增強(qiáng)了自主性。

（四）統(tǒng)籌評價融通

以每周勞動課程、周/月勞動任務(wù)清單、勞動技能PK賽、勞動項目匯報等形式為載體，進(jìn)行學(xué)生勞動素養(yǎng)的立體評價。通過勞動課程，教師向?qū)W生明確每個環(huán)節(jié)的評價要求，在課堂教學(xué)、家庭指導(dǎo)等過程中對學(xué)生的勞動進(jìn)行即時評價；通過勞動任務(wù)清單的寫實記錄，對學(xué)生在持續(xù)性勞動實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；通過勞動技能PK賽、勞動項目匯報等多維實踐展示，綜合評價學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)以及勞動精神。學(xué)生在實踐與評價反饋中，逐漸形成正確的勞動觀念與積極的勞動精神、自主勞動能力與品質(zhì)、良好的勞動習(xí)慣。發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，通過多元評價，讓學(xué)生明確需要改進(jìn)什么以及怎么改進(jìn)。發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生在不斷積累的勞動成果中，充分體會勞動的價值與意義，感受用勞動創(chuàng)造幸福生活的精神內(nèi)涵。

新時代的勞動教育回歸到對勞動價值的弘揚(yáng)、對具有工匠精神勞動者的推崇上，回歸到立德樹人的本質(zhì)上。日常生活類勞動教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過系統(tǒng)的構(gòu)建和指導(dǎo)，學(xué)生在長期的實踐和反思中，逐漸體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，真正做到學(xué)以致用、學(xué)做合一，增長勞動本領(lǐng)，發(fā)揚(yáng)勞動精神，充分發(fā)揮勞動育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦