摘要：筆者通過課題研究的方式，圍繞“合肥城市文化”，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所生活的這座城市的自然環(huán)境，了解它的自然樣貌，用藍(lán)曬、綜合版畫的形式去表現(xiàn)合肥本土自然文化，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在研究中，采用主題單元教學(xué)的形式，搭建單元框架、提出基本概念和基本問題，再圍繞不同的子主題進(jìn)行實踐探究。通過實踐，學(xué)生掌握了自主觀察周邊自然環(huán)境的方法，能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自然環(huán)境和城市歷史進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)" 主題單元教學(xué)" 城市文化" 課題研究

為進(jìn)一步深化課程改革，2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實施”中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！睆闹锌闯?，大單元、主題化教學(xué)是未來教育教學(xué)的重要形式和發(fā)展方向?！昂戏饰锖蛴洝敝黝}單元是在省級課題“基于合肥城市文化的主題式美術(shù)大單元教學(xué)研究”引領(lǐng)下確定的主題單元之一，旨在通過課題研究，對合肥本土資源、城市文化進(jìn)行多元化的解讀和表達(dá)，更是對大單元教學(xué)模式的一種探索。

一、“合肥物候記”主題單元的確定

圍繞“合肥城市文化”這一主題如何解讀、如何用美術(shù)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，課題主持人帶領(lǐng)課題組老師們開展了頭腦風(fēng)暴式的討論，最終在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的方向指導(dǎo)下，以課標(biāo)為根本，分析合肥的城市特色、人文景觀和歷史遺存等，梳理教學(xué)內(nèi)容和教材知識體系，結(jié)合教師個人特長和學(xué)校特色，確定了11個主題單元。城市的發(fā)展與自然環(huán)境息息相關(guān)，自然物候也豐富了城市的文化內(nèi)涵，其中“合肥物候記”主題單元以合肥自然環(huán)境為切入點，結(jié)合合肥的人文景觀等，用藍(lán)曬、綜合版畫的形式表現(xiàn)合肥的物候文化。

（一）以課標(biāo)為指導(dǎo)

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3～5年級）美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)5“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)主要組織學(xué)生以個人或小組合作的方式，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力?！痹谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者選擇從“美術(shù)與自然相融合”的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，感受季節(jié)的變化、植物的生長、動物的遷徙等現(xiàn)象，了解人類與自然相互影響、相互適應(yīng)的關(guān)系，從自然的角度挖掘合肥城市的物候文化，展現(xiàn)人與自然和諧共生的美好畫面。

（二）挖掘合肥地方資源

該主題單元內(nèi)容貼近自然，需要實地觀察。合肥作為安徽省的省會城市，地處中緯度地帶，四季分明，雨量適中，地勢平坦。在這樣的氣候條件下，適宜生長的植物非常多且常見，自然資源較為豐富。合肥在城市發(fā)展中注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和發(fā)展，巢湖、大蜀山、紫蓬山等自然資源，濱湖國家森林公園、駱崗中央公園、西擴(kuò)公園等在原有自然資源基礎(chǔ)上建設(shè)的大型公園，以及散布在城市樓房周圍的眾多中小型公園都有著大量的植物、昆蟲等。筆者所在學(xué)校的周邊有駱崗中央公園、望湖公園、罍街公園等大中型公園，園內(nèi)植物豐富，方便學(xué)生就近觀察。這樣的環(huán)境為“合肥物候記”主題單元的研究提供了極為便利的條件。

（三）分析教材和學(xué)校特色

藍(lán)曬是一種古老且實用的鐵鹽攝影工藝，有著與中國傳統(tǒng)藝術(shù)——藍(lán)染相似的藝術(shù)效果，藍(lán)曬作品的藍(lán)色調(diào)十分獨特，能夠突出植物形狀的輪廓和紋理，給人一種古樸和夢幻的感覺。在人美版小學(xué)美術(shù)教材中，與版畫相關(guān)的課程包括二年級上冊的《我們身邊的痕跡》、三年級上冊的《拓印樹葉真有趣》《對印版畫》、三年級下冊的《大嘴怪》等。該主題單元研究對象為四、五年級學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生經(jīng)過版畫基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對版畫有一定的理論認(rèn)知和實踐經(jīng)驗。

同時，筆者所在學(xué)校為“中草藥進(jìn)校園”項目基地校，除了植物類科普書籍，學(xué)校圖書館還配備了較為豐富的中草藥植物相關(guān)書籍，從而為學(xué)生提供了更多了解植物的渠道。

綜合教材課程知識體系、學(xué)校特色和教師特長，課題組的美術(shù)老師們在學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)開設(shè)了明膠版畫課程和藍(lán)曬課程，嘗試用藍(lán)曬、綜合版畫的形式，把和學(xué)生一起研究的成果用抱枕、紙扇、小海報、藏書票等方式展現(xiàn)出來。

二、“合肥物候記”主題單元教學(xué)的實施

和以往“一課一練”的美術(shù)教學(xué)方式相比，主題單元課程采用將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、分課時解決單元問題的方式進(jìn)行教學(xué)。下面分主題單元框架的搭建、子主題的具體實施兩部分對本主題單元教學(xué)進(jìn)行闡述。

（一）搭建主題單元框架

從關(guān)聯(lián)課標(biāo)、學(xué)情分析、大概念、基本問題、單元目標(biāo)、主題劃分六個方面對該主題單元進(jìn)行分析梳理，搭建主題單元框架。

學(xué)情分析：

該主題單元的主要研究對象為四、五年級學(xué)生。課題研究的表現(xiàn)形式以藍(lán)曬和綜合版畫為主，需要學(xué)生有一定的版畫知識基礎(chǔ)和動手能力。在人美版一至三年級的美術(shù)教材中有《對印版畫》《大嘴怪》等相關(guān)版畫教學(xué)內(nèi)容，四、五年級學(xué)生對版畫知識有簡單的了解，該年齡段學(xué)生也具有一定的美術(shù)知識基礎(chǔ)和動手能力。

關(guān)聯(lián)課標(biāo)：

按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對藝術(shù)實踐領(lǐng)域的劃分，本主題單元主要涉及“綜合·探索”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”三個藝術(shù)實踐領(lǐng)域。

根據(jù)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)任務(wù)5”的內(nèi)容要求，本主題單元以學(xué)生身邊的自然環(huán)境和人文景觀為探究對象，在課題研究的過程中靈活運用信息技術(shù)手段，從科學(xué)的角度對植物進(jìn)行觀察，從歷史文化的角度對人文景觀進(jìn)行了解。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)3“裝點我們的生活”提出“本學(xué)習(xí)任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生了解實用與美觀相結(jié)合的設(shè)計原理，為班級、學(xué)校的活動設(shè)計物品，體會設(shè)計能改善和美化我們的生活”。在項目單元研究的過程中，注重用藝術(shù)作品點綴生活，引導(dǎo)學(xué)生理解“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計原理。

大概念：

自然環(huán)境是城市文化的一部分。

基本問題：

（1）合肥物候如何體現(xiàn)合肥城市文化？

（2）如何用藍(lán)曬、綜合版畫的形式表現(xiàn)、傳達(dá)合肥城市的物候文化？

單元目標(biāo)：

（1）審美感知：能有意識地觀察、了解合肥的物候變化和人文景觀，通過藍(lán)曬、綜合版畫的形式體驗、感受自然與人文的融合之美。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)：能用藍(lán)曬、綜合版畫的藝術(shù)形式，分層次、多角度地表現(xiàn)合肥的自然和人文之美，體現(xiàn)合肥城市文化。

（3）創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活實際，能靈活運用信息技術(shù)、圖書等資源，從科學(xué)、歷史等角度，對合肥的自然和人文景觀進(jìn)行深入探究，并把探究結(jié)果轉(zhuǎn)化到藝術(shù)表現(xiàn)中。

（4）文化理解：在觀察、探究和表現(xiàn)的過程中，感受合肥的自然環(huán)境變化，了解合肥人文景觀的文化背景，感悟合肥的城市文化，激發(fā)學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

主題劃分：

根據(jù)作品的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容的難易程度劃分出兩個子主題，分階段完成。

子主題1：藍(lán)曬留影。

子主題2：膠版印景。

（二）“主題1：藍(lán)曬留影”的具體實施

兩個子主題是以表現(xiàn)形式的不同和表現(xiàn)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分的?！白又黝}1：藍(lán)曬留影”中所運用的藍(lán)曬較為簡單易操作，很適合用來帶領(lǐng)表現(xiàn)能力有限的小學(xué)生進(jìn)行實踐體驗。它不僅是一項技術(shù)或工藝，而且是一種能以多種創(chuàng)造性方式實現(xiàn)表達(dá)的藝術(shù)形式，除了可以在畫紙上進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以以抱枕、紙扇、T恤等白色棉質(zhì)布料為載體，進(jìn)行設(shè)計。在“合肥物候記”主題單元課程框架基礎(chǔ)上，筆者圍繞該子主題的內(nèi)容，通過設(shè)定預(yù)期結(jié)果、設(shè)立評價依據(jù)、設(shè)置主題情景、提出基本問題、制定實施過程，搭建了子主題的二級課程框架。

預(yù)期結(jié)果：

1.知道（know）什么？

（1）可以運用觀察表、信息技術(shù)、圖書等資源，觀察、了解適宜合肥生長的常見植物；

（2）可以對植物進(jìn)行排列、組合，用藍(lán)曬的藝術(shù)形式表現(xiàn)植物的形態(tài)美，以抱枕、紙扇、繡繃等為載體，還可以把植物美設(shè)計應(yīng)用到生活中；

（3）可以把植物與合肥的名人典故、歷史故事、地標(biāo)建筑相結(jié)合，用藍(lán)曬海報的綜合形式展現(xiàn)自然與城市發(fā)展的融合。

2.理解（understand）什么？

（1）自然環(huán)境是城市文化的一部分；

（2）藍(lán)曬可以用多種方式呈現(xiàn)。

3.能夠做（do）什么？

能用藍(lán)曬的藝術(shù)形式，有創(chuàng)意地展現(xiàn)、宣揚合肥的自然文化，表達(dá)對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛。

評價依據(jù)：

（1）學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（深度作業(yè)）的完成情況；

（2）過程性材料（任務(wù)單、報告、小練習(xí)等）；

（3）學(xué)生的自我評估和反饋（包括和學(xué)習(xí)開始時的對照）。

主題情景：

第十四屆中國園林博覽會在合肥舉行，在這樣的盛會里，如果需要你用藍(lán)曬形式展示合肥的代表性植物，你將如何做到自己先了解，再選用何種方式展現(xiàn)呢？

基本問題：

（1）合肥的代表性植物有哪些？

（2）如何用藍(lán)曬的藝術(shù)形式把植物和合肥城市文化結(jié)合？

學(xué)習(xí)過程：

第一階段，觀察植物。首先，利用一次社團(tuán)活動時間，通過調(diào)查問卷和現(xiàn)場交流的方式，掌握社團(tuán)學(xué)生對植物，特別是合肥本地植物的了解程度。同時教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀植物觀察表，表格中的“植物名稱”“觀察時間”和“觀察地點”反映了該植物的生長時間和地區(qū)分布；“看一看”引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部兩個角度出發(fā)，畫一畫自己觀察的植物，強調(diào)關(guān)注植物的整體外形和特征；“聞一聞、摸一摸”重在引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸摸的角度對植物有更多的了解；“查閱資料”強調(diào)挖掘植物背后的相關(guān)知識。然后，利用下午放學(xué)后的時間，組織社團(tuán)學(xué)生在學(xué)校旁邊的望湖公園進(jìn)行實地觀察。這次是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察，重在示范如何運用觀察表和記錄、查閱工具（手機），同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察中容易出現(xiàn)的情況。通過觀察發(fā)現(xiàn)，問題集中在繪畫表現(xiàn)上，遇到形態(tài)較為復(fù)雜的植物，學(xué)生的繪畫水平不足。解決的辦法是，針對較為復(fù)雜的植物用拍照片的方式記錄其整體外觀，局部的依然手繪。后續(xù)的觀察，學(xué)生可以自主或和家長一起完成，比如利用周末對合肥各個公園植物進(jìn)行觀察，了解哪些是常見植物及其分布情況。定期進(jìn)行觀察成果分享。

第二階段，藍(lán)曬表現(xiàn)植物的自然形態(tài)美。在第一次觀察后，利用一次社團(tuán)活動的時間，帶領(lǐng)學(xué)生了解藍(lán)曬工藝及示范藍(lán)曬作品制作流程。教師提前收集不同形態(tài)的觀察過的植物葉子、花卉、果實等，夾在書中進(jìn)行簡單的脫水和壓平處理，逐步展示“調(diào)配藍(lán)曬液→刷藍(lán)曬液→晾干藍(lán)曬液→擺放植物→陽光曬作品→清洗作品→晾干作品→裝裱完成作品”的制作過程，使學(xué)生直觀地感受藍(lán)曬作品特有的神奇變化和獨特的藝術(shù)美。后續(xù)，再依次開展多次社團(tuán)課，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的材料上進(jìn)行嘗試，可以是水彩紙、紙扇等紙質(zhì)材料，也可以是帆布包、T恤、繡繃、抱枕等布料材質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)表現(xiàn)和設(shè)計相結(jié)合，體會用藝術(shù)美化生活的理念。

第三階段，藍(lán)曬和合肥傳統(tǒng)文化、代表景觀相結(jié)合。通過前兩部分的實踐，學(xué)生已經(jīng)對合肥的植物有所了解，并且掌握了基礎(chǔ)的藍(lán)曬作品表現(xiàn)方法，也能在創(chuàng)作的過程中，關(guān)注植物不同樣貌的美感。在此基礎(chǔ)上，要挖掘更多能體現(xiàn)合肥城市文化的表現(xiàn)形式。選擇利用海報的形式，把藍(lán)曬表現(xiàn)的植物與手繪的景觀結(jié)合，配上書寫的文字介紹，文字內(nèi)容可以是觀察表中記錄的對該植物的相關(guān)介紹，也可以是合肥的歷史文化、代表景觀，比如包公祠、大蜀山、三國遺址等的介紹，呈現(xiàn)一種圖文并茂的藝術(shù)形式。這對學(xué)生來說有一定難度，需要學(xué)生有較強的綜合素質(zhì)，比如收集素材的能力、繪畫表現(xiàn)能力、書寫能力、畫面整體布局把控能力等。可以采用分組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生所長，讓其各自負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還鍛煉了其團(tuán)隊合作能力。這也是主題單元課程里的一個重要的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、階段反思和后續(xù)研究方向

第一個子主題的探究暫告一段落，實踐的過程中也經(jīng)過了多次的調(diào)整修改，既是對課題研究內(nèi)容的探索，也是對主題單元教學(xué)方式的探索。雖然主題單元式研究在前期需要做大量的理論準(zhǔn)備，但是這種結(jié)構(gòu)化和分階段的教學(xué)安排，卻能讓教師在教學(xué)中更具有大局觀，教學(xué)內(nèi)容的安排更加有層次，教學(xué)靈活度也更高，更重要的是提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期我們已經(jīng)開始了“子主題2：膠版印景”的實踐探究，在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，后續(xù)更側(cè)重于人文景觀知識梳理、創(chuàng)意實踐表現(xiàn)、評價展示、理論總結(jié)等方面的探究。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦