在大單元教學背景下，教師需要正確認識音樂教學的育人功能，重新構(gòu)建音樂教學活動體系，利用大單元教學設(shè)計的方式，對傳統(tǒng)單課時教學內(nèi)容進行調(diào)整，利用其培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提升學生的音樂審美能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力?；诖耍疚膶⒁源髥卧虒W為研究對象，深入探討小學音樂教學的實踐策略。

一、大單元教學概述

在傳統(tǒng)音樂教學中，教師通常按照課時設(shè)計教學內(nèi)容，導致音樂知識學習相對分散，與音樂實踐活動相互割裂，難以滿足學生多樣化的音樂學習體驗與需求，不能充分培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。而大單元教學的出現(xiàn)，恰好彌補了傳統(tǒng)音樂教學的不足之處。

（一）大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學指的是以單元為基本教學單位，按照單元來設(shè)計、組織和開展課程教學的模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，大單元教學優(yōu)勢體現(xiàn)為教學安排與教學內(nèi)容的連貫性，教師需要根據(jù)音樂教材內(nèi)容，設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)一整個單元的教學主題，再按照單元主題，整合教材內(nèi)外的教學資源，將零散的知識點整合成一個整體，從整體角度開展教學活動，深化學生對音樂的認識。大單元教學的重點是大概念，主要囊括了教學目標、內(nèi)容和過程。由于不同學科性質(zhì)和特點不同，教師需要分析各個階段的教材或一本教材的單元內(nèi)容，采用不同形式凝練單元大概念。在小學音樂課程中，大概念主要指的是蘊藏著不同情感的音樂。通常情況下，在音樂教材單元的基礎(chǔ)上，教師需要從大單元視角入手，結(jié)合學生學情，重新組合教學內(nèi)容，結(jié)合學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計整體性的教學方案，利用大單元主題，引領(lǐng)音樂體驗和學習活動，讓學生在課堂中探索音樂知識，做到學以致用。

（二）大單元教學的設(shè)計要點

根據(jù)大單元教學的概念和特點，在設(shè)計大單元教學活動時，教師需要抓住以下三個關(guān)鍵點：第一，要樹立整體教學理念，統(tǒng)籌安排教學要素，充分考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學評價要素，確保各個要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個完整的教學系統(tǒng)。第二，要注重教學設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。大單元教學要求教師注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，不能盲目地組合或拼湊教學單元，要按照新課標和教學內(nèi)容，生成完整的大單元，實現(xiàn)學科教學目標。第三，要注重單元教學的遞進性。教師應(yīng)尊重學生思維發(fā)展規(guī)律，了解學生身心發(fā)展情況和興趣愛好，明確教學活動安排和順序，由淺入深地設(shè)計教學過程。

（三）小學音樂課大單元教學設(shè)計難點

音樂是一門藝術(shù)類學科，具有天然的美育價值。第一，在大單元教學的背景下，教師在設(shè)計教學活動時，要考慮學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，合理地篩選和組合教學內(nèi)容，這是教學的一大難點。第二，在大單元教學的背景下，教師要靈活運用多種教學方法、教育技術(shù)和手段，如開放式教學、項目式教學、智慧教學等，這對教師的創(chuàng)新能力和教學能力提出了更高的要求，如何將教學方法融入音樂教學是一大挑戰(zhàn)。第三，在大單元教學的背景下，教師要關(guān)注學生運用音樂知識，感受和表達音樂的能力，注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如何科學地評價其音樂素養(yǎng)發(fā)展情況是教學的一大難點。在大單元教學的背景下，教師不僅要考慮大單元教學的設(shè)計方法和流程，還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，合理地運用教學方法和評價手段，做好充分的教學準備。

二、大單元教學背景下小學音樂教學存在的問題

當前，越來越多的教師將大單元教學引入小學音樂課堂中，經(jīng)過實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，這一教學方法有助于培養(yǎng)學生的文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和審美感知能力。但當前，仍有部分教師尚未認識到大單元教學的優(yōu)勢，主要是受到教育理念、教學方法、教學素養(yǎng)和能力的影響。

（一）傳統(tǒng)教育理念限制

在傳統(tǒng)教育觀念下，部分音樂教師僅按照教材與固定的教學計劃開展教學活動，不能緊跟教育改革與發(fā)展趨勢，無法深入了解先進的教育理念和成果，對大單元教學了解不足。盡管有些教師已經(jīng)開始采用大單元教學的設(shè)計方法，但對學情關(guān)注度不足，尚未樹立起以學生為本的教學理念。在小學音樂大單元教學中，部分教師未能提前分析學情，難以把握教學方向，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)缺乏科學性，難以引起學生的好奇心，導致其缺乏音樂學習和實踐的興趣。同時，部分教師未能正確認識音樂課的美育功能。受應(yīng)試教育觀念的限制，部分教師側(cè)重傳授樂理知識和歌唱技巧，將教學重點放在提高音樂演唱能力上，不注重課堂音樂體驗，難以培養(yǎng)學生的鑒賞能力與審美能力，違背了大單元教學的初衷。

（二）教學方法多樣性不足

音樂是一門多感官聯(lián)動的藝術(shù)形式，學生需要學會感知美與表達美，這便要求教師需要以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)為目標，合理運用教學方法。但在當前的小學音樂大單元教學設(shè)計中，部分教師未能針對單元主題融入多種情境和教學方法，難以滿足不同學生的學習需求。在小學音樂課上，部分教師更傾向于運用講授式教學法和示范教學法，先講授曲子主題、節(jié)拍、旋律等知識，再示范和帶領(lǐng)學生學唱，教學方法相對單一，缺乏多樣性，導致學生對音樂美的認識和體驗不足。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力不強

在大單元教學背景下，教師需要具備較強的教育技術(shù)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)，強大的資源整合能力。尤其是大單元教學的課前、課堂和評價活動，都需要教師精心打磨，設(shè)計符合學生興趣需求的音樂課堂，才能順利地開展大單元教學活動。然而，由于信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，部分教師不能合理開發(fā)和運用教育技術(shù)，難以找準信息技術(shù)的運用時機，也便無法順利開展各節(jié)教學活動。在音樂課堂實踐中，對于涉及民族音樂的內(nèi)容，部分教師僅將教學資源限定在教材內(nèi)，未能結(jié)合大單元教學目標引入課外教學資源，難以讓學生認識到民族音樂的多樣性，無法培養(yǎng)其文化理解能力。

（四）教學資源運用不夠充分

音樂教育資源具有多樣性，如教材、教具、多媒體、合作單位等。在大單元教學的背景下，教師要在重構(gòu)教學內(nèi)容時，拓展教學資源類型，有序落實大單元教學活動。但受限于思想認識、接受能力和教學精力，部分小學音樂教師未能整合學校和地區(qū)的音樂資源，難以發(fā)揮出大單元教學的作用。

三、大單元教學背景下的小學音樂教學策略

在大單元教學背景下，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，把握單元教學內(nèi)容，凝練大概念，確定單元教學主題，再按照教學主題，系統(tǒng)性地設(shè)計教學活動，安排教學內(nèi)容，全面增強學生音樂學習的體驗感。

（一）樹立單元整體教學理念，規(guī)劃單元學習目標

教師應(yīng)樹立單元整體教學理念，分析新課標與教材內(nèi)容，提煉大概念，并按照大概念確定單元主題與學習目標，統(tǒng)攝大單元教學內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)深入理解音樂結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，研究音樂理論、表演和創(chuàng)作，歸納音樂藝術(shù)的普遍性規(guī)律，把握單元核心概念與教學主題。另一方面，教師應(yīng)圍繞大概念，有序地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增強教學內(nèi)容的連貫性和整體性，并將大概念與教學實踐相結(jié)合，規(guī)劃單元學習目標，讓學生結(jié)合實際音樂作品、教學活動和體驗項目，理解音樂知識，掌握音樂技能，培養(yǎng)其審美情趣。以三年級下冊“春天的歌”單元為例，本單元音樂作品多以“春天”為主題，注重音樂審美、表達、實踐和文化理解，教學順序為“欣賞—歌唱—舞蹈—演奏”，教師可提煉“探索春天的印記”為單元大概念，這一概念反映了單元內(nèi)的歌曲主題，也統(tǒng)領(lǐng)了后續(xù)大單元的學習目標，為培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)提供方向。在確立大單元教學目標時，教師要綜合考慮教學要求與學生發(fā)展需求，結(jié)合音樂核心素養(yǎng)構(gòu)成，以及學生音樂基礎(chǔ)、年齡特點和認知水平，設(shè)計貼合最近發(fā)展區(qū)的單元學習目標。根據(jù)單元內(nèi)的音樂作品，教師可按照審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解素養(yǎng)，規(guī)劃感知、探究、創(chuàng)造學習目標，設(shè)計體驗性、理解性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性活動，讓學生從不同角度感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂。

（二）豐富單元活動情境，開啟音樂探索之旅

音樂是一種蘊藏特定情境和情感的藝術(shù)形式。在大單元教學的背景下，教師要善于運用情境教學法，將情境教學與其他教學方法相結(jié)合，增強音樂情境的變化性，讓學生深入感受和理解音樂，激發(fā)其音樂學習的興趣和熱情。首先，教師應(yīng)結(jié)合學生的認知特點，建構(gòu)大情境。根據(jù)學生文化背景、學習興趣和年齡特點，教師需要創(chuàng)造一個充滿吸引力的音樂情境，可借助道具和課堂環(huán)境，創(chuàng)造實物情境；也可利用多媒體、想象和講故事，創(chuàng)設(shè)虛擬音樂情境，激活學生的已有認知。其次，教師應(yīng)將教學藝術(shù)與情境教學相結(jié)合。在音樂課堂大情境中，教師應(yīng)認識到學生參與者的身份，要運用表情、身體和語言引導的方式，增強學生的情境體驗，幫助其感知音樂的和聲、旋律和節(jié)奏，感受音樂的細節(jié)變化和魅力。此外，教師也要深度運用情境。在音樂大情境中，教師不應(yīng)局限于感知情境，要設(shè)計多樣化的音樂活動，如合作演奏、歌曲改編和即興創(chuàng)作等，讓學生將音樂知識技能運用于音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作中，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）引入智慧課堂工具，擴充單元學習資源

在大單元教學的背景下，教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平與資源整合能力，根據(jù)大單元教學需求，將先進信息技術(shù)工具與教學素材引入課堂，激發(fā)學生的音樂學習興趣，吸引學生的注意力。首先，在課前與課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引入智慧課堂工具，整合分散的教學資源，將圖片、文字、視頻導入智慧課堂，讓學生深度了解音樂主題資源。在學校資源條件支持的前提下，教師也可準備大單元教學需要用到的樂器，讓學生在課上嘗試吹奏，體會樂器的音色和質(zhì)感，培養(yǎng)其音樂欣賞和表達能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學任務(wù)，根據(jù)學生的實際需求，擴充學習資源，如各類音樂錄音、音樂現(xiàn)場視頻和短片，讓學生聆聽不同類型的音樂，增強音樂感知。也可邀請專業(yè)音樂人或樂器教師，演唱或演奏歌曲，鼓勵學生合唱、改編和演奏音樂，使其掌握音樂要素和表達方式。也可利用在線平臺、音樂游戲和音樂展廳，營造良好的音樂體驗和創(chuàng)編氛圍，提高學生的課堂參與度。

（四）調(diào)整教學評價方式，優(yōu)化單元教學評價

在大單元教學的背景下，教師應(yīng)采用多種教學評價手段，從不同角度評價學生的學習進度與音樂素養(yǎng)發(fā)展水平，提高教學評價的客觀性與準確性，了解學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?。在小學音樂大單元教學中，教師應(yīng)結(jié)合單元學習目標，針對性地設(shè)計評價標準，形成具體的能力評價指標。例如，在“探索春天的印記”大單元教學活動中，教師可設(shè)置音樂要素感知和聽辨能力、演唱節(jié)奏和技能表現(xiàn)、音樂律動和改編的表現(xiàn)、音樂體裁與風格的認識、小組合作參與表現(xiàn)等指標，全面了解學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解水平，以及學生的學習興趣、學習信心與團隊合作情況。其次，教師應(yīng)建立精細化與層次化的評價機制，要細致地劃分評價標準和內(nèi)容，判斷不同能力的學生在各個方面的表現(xiàn)。為此，教師可采用視頻評價法，運用智慧課堂的視頻錄制功能，重現(xiàn)整個課堂教學情況，分析學生的演唱、表演或創(chuàng)作情況，也可設(shè)計自評、互評環(huán)節(jié)，下發(fā)自評和互評表，讓學生完成自我評價與學生評價，互相提建議，幫助對方改進，從而提高學生音樂表現(xiàn)力與音樂學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)單課時的教學設(shè)計，大單元教學要求教師從整體性和系統(tǒng)性角度出發(fā)，思考音樂學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合單元主題，重新組合教學內(nèi)容，將音樂教學活動深度聯(lián)系起來，便于學生理解、遷移和運用音樂學習經(jīng)驗。從當前小學音樂單元分布的角度看，各單元歌曲與人文主題關(guān)聯(lián)性強，知識結(jié)構(gòu)整體性不足。因此，教師應(yīng)積極推進大單元教學改革，根據(jù)新課標與音樂教材內(nèi)容，提煉大概念，并按照大概念凝練單元教學主題，整合零散的知識點，改變音樂教學內(nèi)容獨立的狀態(tài)，幫助學生建構(gòu)整體性的知識結(jié)構(gòu)，更好地感受、理解和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)，提高音樂教學質(zhì)量。

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（作者簡介：劉怡，女，本科，灌云縣第二實驗小學，中小學二級，研究方向：小學音樂）

（責任編輯 劉冬楊）