摘要：讀后續(xù)寫作為一種檢測學(xué)生閱讀能力和寫作技巧的有效手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，與智慧課堂能高效地融合，運(yùn)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中可極大地提高讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)效率。通過在課前的智慧分層導(dǎo)學(xué)、課中的智慧分析和課后的智慧總結(jié)中運(yùn)用，能幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解，并通過循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)作出在內(nèi)容和情感上都符合原文的讀后續(xù)寫，并最終提高學(xué)生讀后續(xù)寫寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 讀后續(xù)寫 智慧課堂

一、讀后續(xù)寫課堂的現(xiàn)狀

（一）重輸出，輕輸入

英語讀后續(xù)寫課堂是一種輸入加輸出的課堂，輸入和輸出的都是文本，學(xué)生只有在理解文本語言和邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能延續(xù)原文思維，設(shè)計合理情節(jié)。但在目前的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中，閱讀的時間往往被教師縮減，甚至省略，導(dǎo)致課堂支架搭建不足，學(xué)生參與度不高，課堂效率差，學(xué)生讀后續(xù)寫能力不足。

（二）重語言，輕思維

在讀寫課堂中，很多教師側(cè)重于語言知識的講解，甚至一味地讓學(xué)生背誦模板，不少學(xué)生的寫作看似辭藻華麗，實質(zhì)上言之無物。讀后續(xù)寫考查的能力之一是思維能力，包括發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維。然而思維是一種抽象的東西，在實際教學(xué)中，學(xué)生思維痕跡難尋，程度未知。因此，在讀后續(xù)寫課堂中，教師很容易忽略學(xué)生思維的軌跡和發(fā)展程度。

（三）評價單一且滯后

雖然英語讀后續(xù)寫教學(xué)呈現(xiàn)出多元化趨勢，但主要還是圍繞寫作內(nèi)容進(jìn)行書面評價和口頭評價的傳統(tǒng)課堂的評價滯后，往往會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂效率。

二、智慧課堂在讀后續(xù)寫教學(xué)中的作用與優(yōu)勢

課堂是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵場所，其中智慧課堂融合了多種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備，已成為人們青睞的新型課堂環(huán)境類型。讀后續(xù)寫教學(xué)和智慧課堂融合有如下優(yōu)勢。

（一）依托大數(shù)據(jù)，思維可視化

智慧課堂中，教師利用移動終端可以及時掌握課堂相關(guān)的數(shù)據(jù)，了解課堂動態(tài)。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動，將思維結(jié)果推送到移動終端，使學(xué)生思維可視化，教師通過數(shù)據(jù)的動態(tài)積累和趣味化呈現(xiàn)，進(jìn)行及時反饋和評價，搭建可視化寫作支架。

（二）深度互動，激發(fā)思維

智慧課堂作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，有著多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生深度互動，并及時收集相關(guān)數(shù)據(jù)，方便教師機(jī)動地調(diào)整課堂節(jié)奏。

（三）為教學(xué)提供依據(jù)

智慧課堂依托平板等數(shù)字終端，在讀前和讀中環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立思考后，可以利用智慧課堂的搶答和投票功能參與問題搶答，方便教師了解學(xué)生對續(xù)寫材料主題和重要細(xì)節(jié)的了解程度，為之后的續(xù)寫教學(xué)提供依據(jù)。

二、讀后續(xù)寫與智慧課堂融合教學(xué)案例

根據(jù)英語學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，讀后續(xù)寫的智慧課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教師要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在課前、課中和課后分別采用多樣的立體評價方式。因此，筆者嘗試構(gòu)建了如下的讀后續(xù)寫智慧課堂教學(xué)模式（如圖1）：

下面以讀后續(xù)寫The Lost Gold Piece為例對深度學(xué)習(xí)視域下讀后續(xù)寫智慧課堂模式中的實踐進(jìn)行探討。該讀后續(xù)寫素材是一篇記敘文，主要講述一戰(zhàn)老兵在一次宴會上被村民懷疑偷了金幣且拒絕被搜查的故事。探究從三個階段進(jìn)行闡述：

（一）課前準(zhǔn)備階段

智慧分層導(dǎo)學(xué)。教師可根據(jù)班級學(xué)生讀后續(xù)寫水平，在智慧平臺中分層推送與本課內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，包括圖片、視頻和音頻等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們通過自主學(xué)習(xí)感知預(yù)測本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)智慧分層導(dǎo)學(xué)，并為高效的讀后續(xù)寫課堂打下堅實基礎(chǔ)。

在本例中，教師課前在智慧平板發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.朗讀和本課話題相關(guān)的詞塊（任務(wù)一）：

Get sb wrong; misunderstand; clear the air; patch things up; make up；veterans; examine; submit; blankly; disgrace。

2.開放型問題（任務(wù)二）：

觀看視頻回答問題：What happened to Mr. Rabbit？Have you ever experienced the similar situation？ 此外，對于能力等級較高的同學(xué)，教師追加額外的問題： How did you react and solve this problem？

（二）課中進(jìn)行階段

課中階段的教學(xué)環(huán)節(jié)包括“創(chuàng)設(shè)情境”“問題初探”“合作探究”“遷移應(yīng)用”“總結(jié)反思”。

1．“創(chuàng)設(shè)情境”旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實情境任務(wù)的能力：教師重現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的真實情境任務(wù)，各小組在簡單討論后嘗試解決真實情境中的問題，為后面的續(xù)寫寫作任務(wù)提供支架。

本例中，教師簡單介紹課前發(fā)送的視頻資源，鼓勵學(xué)生回答視頻中主角的遭遇，并提問：Have you ever experienced the similar situation？ How did you react and solve this problem？ 學(xué)生用智慧搶答器搶答。

2.“問題初探”旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和評價等高階認(rèn)知能力：在閱讀文章前，教師可以向?qū)W生展示基于讀后續(xù)寫閱讀文本生成的詞匯云圖，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測。師生在完成分析和推理等高階思維任務(wù)活動后，能夠把握整篇文章的主旨，提高閱讀效率。

本例中，在正式閱讀前，教師給學(xué)生呈現(xiàn)本課關(guān)鍵詞的詞匯云圖（見圖2）：

并設(shè)置啟發(fā)性問題：Can you guess what happened in this story？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測。

3.“合作探究”環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，途徑有兩種：利用思維導(dǎo)圖并結(jié)合智慧講評或者依托閱讀圈進(jìn)行智慧分析：

（1）思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)。學(xué)生快速閱讀文本，按照記敘文的基本要素畫出思維導(dǎo)圖。完成后，教師隨機(jī)抽取同學(xué)用智慧平臺發(fā)布的思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生進(jìn)行實時反饋和討論，以小組為單位分享想法和觀點，增強(qiáng)課堂的互動性和參與度。

（2）讓學(xué)生組建閱讀圈。將學(xué)生分為6個小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演閱讀組長、篇章概括者、單詞大師、實際生活連接者、文化收集者的角色。然后進(jìn)行閱讀與討論，學(xué)生閱讀原文，并根據(jù)自己的角色進(jìn)行深入討論。在完成討論后，每組的代表分享發(fā)現(xiàn)和想法。其他小組的成員可以提問和補(bǔ)充意見，教師在這個過程中給予指導(dǎo)和建議。

在本例中，教師要求學(xué)生閱讀材料，用故事圈的方式梳理故事情節(jié)。

閱讀圈任務(wù)：在填寫表格和繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生將扮演不同角色，組建閱讀圈，將學(xué)生分為6個小組，小組成員扮演不同的角色。

閱讀與討論：學(xué)生開始閱讀原文，并根據(jù)自己的角色進(jìn)行深入討論。每個角色都需要從自己的角度去理解和分析文本，在完成閱讀和討論后，每個小組的代表分享他們的發(fā)現(xiàn)和想法。

4.“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：在厘清文章人物、故事情節(jié)以及情感線索后，教師結(jié)合所給續(xù)寫段首句適時地拋出啟發(fā)性問題。給學(xué)生一定的討論時間，在聽取部分學(xué)生的回答后，教師在智慧教育平臺上發(fā)布問題選項投票設(shè)置，并對其預(yù)測進(jìn)行實時呈現(xiàn)，再經(jīng)過討論，讓學(xué)生找到最合理的故事情節(jié)，然后布置課堂續(xù)寫任務(wù)。

本例中，在厘清文章人物、情節(jié)及情感線索后，教師拋出以下啟發(fā)性問題：

（1）What would he do next？ （Actions）

（2）How did he feel？ （feelings）

（3）What’s the ending of this story？

在聽取部分學(xué)生的回答后，教師進(jìn)行總結(jié)，如表2。

留給學(xué)生10-15分鐘的時間完成第一段讀后續(xù)寫任務(wù)。

5.“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：在智慧課堂平臺上共享部分學(xué)生的范文，參照讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)，對續(xù)寫作文進(jìn)行展示和講評。再依據(jù)考評量表，讓同桌互相批改，對同伴的續(xù)寫進(jìn)行點評、修改。

在本例中，教師在智慧平臺上共享部分學(xué)生的范文，并參照評分標(biāo)準(zhǔn)，對續(xù)寫作文進(jìn)行展示和講評。在更正過后，同桌再互相交換作文，依據(jù)評價量表（見表3）的評分細(xì)則對同伴的續(xù)寫進(jìn)行點評、修改。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

課后側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師依靠智慧平臺的大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生的續(xù)寫水平進(jìn)行分層，推送個性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立個性化的語料庫，真正實現(xiàn)分層拓展。

在本例中，首先教師在智慧平臺上布置作業(yè)，學(xué)生完成The Lost Gold Piece第二段續(xù)寫任務(wù)后上傳到智慧平臺上進(jìn)行批改。之后，教師依據(jù)智慧平臺的反饋，分層給學(xué)生推送個性化補(bǔ)充資料，讓學(xué)生可以構(gòu)建自己的語料庫，最終提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平。

綜上所述，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持體現(xiàn)課前、課中、課后與智慧課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，使分層教學(xué)目標(biāo)落實得更加具體，教學(xué)活動隨時可以得到及時反饋，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫寫作能力的提升，提升學(xué)生寫作的自我效能感，最終落實學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新和成效

（一）課前——促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫分層導(dǎo)學(xué)

高中英語讀后續(xù)寫課堂可以借助智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，明確學(xué)生的讀后續(xù)寫能力薄弱點，借助智慧課堂豐富的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生設(shè)置個性化課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，滿足不同寫作能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)分層教學(xué)并且充分融合學(xué)生的日常生活和課本知識，促進(jìn)學(xué)生更好地提升讀后續(xù)寫寫作能力。

（二）課中——構(gòu)建了讀后續(xù)寫智慧課堂模式

讀后續(xù)寫智慧課堂教學(xué)在智慧教育環(huán)境下開展，以師生平板、電子白板、智慧教學(xué)平臺等工具為依托，為師生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源?？梢詤f(xié)助教師在課堂上及時了解學(xué)生對具體知識點的掌握情況，使學(xué)生思維可視化，機(jī)動調(diào)整課堂環(huán)節(jié)和步驟，使教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的課堂需要。對學(xué)生來說，此模式可以讓自己及時對知識點查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)上課的參與感和形成更好的英語學(xué)習(xí)體驗，提高英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．課后——依托智慧平臺實現(xiàn)課后溫習(xí)個性化

智慧課堂運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以拓寬課后教學(xué)的形式，也推進(jìn)了課后復(fù)習(xí)的個性化和智能化。教師可以在課后及時地將本課內(nèi)容和課堂筆記一鍵發(fā)送到學(xué)生的移動終端，學(xué)生可利用平板進(jìn)行課后鞏固和復(fù)習(xí)。此時，學(xué)生完成作業(yè)后上傳給教師，教師可進(jìn)行即時點評，也可以利用移動終端的智能批改功能，促進(jìn)學(xué)生自我評價、自我反思。智慧課堂與讀后續(xù)寫融合的教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，給教和學(xué)的雙方都提供即時且精準(zhǔn)的評價和反饋。除此之外，教師還可以利用移動終端的大數(shù)據(jù)分析功能將學(xué)生分組，可以針對性地為學(xué)生補(bǔ)充語言知識，讓學(xué)生構(gòu)建自己的語料庫。

四、反思和展望

現(xiàn)代信息技術(shù)2.0背景下，讀后續(xù)寫和智慧課堂的教學(xué)融合可提高教師的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，激勵自我效能感。通過發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生多元思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維，從而整體落實和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)合理、科學(xué)地使用信息技術(shù)教育平臺，利用多模態(tài)資源推送課前預(yù)習(xí)資源，革新讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的水平，滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯：唐丹丹