摘要：為提升高職院校體育課程思政質(zhì)量，需要對其進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)將高職院校體育課程思政作為研究對象，分析其提質(zhì)增效實踐價值，從課前微課預(yù)習(xí)、課中學(xué)練結(jié)合、課后信息考核等維度，整理“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐方案，旨在為更多高職院校體育教師提供思考，科學(xué)落實體育課程思政任務(wù)，逐步達(dá)成“提質(zhì)增效”實踐目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“大思政”格局；高職院校；體育課程思政；提質(zhì)增效

課題名稱：高職院校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的方法創(chuàng)新與路徑拓展研究，課題編號：GZZZ2024-33。

一、引言

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確提及需要通過高等學(xué)校課程教育體系，打造覆蓋多個學(xué)科的“大思政”教學(xué)新格局。比如：在體育課程思政中，就需要通過科學(xué)開展體育運動，引導(dǎo)學(xué)生增強體質(zhì)、健全人格，逐步提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生綜合能力，協(xié)助學(xué)生成長為社會所需的專業(yè)人才。為此，需要從“大思政”格局角度，對高職院校體育課程思政展開詳細(xì)分析。

二、高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐價值

（一）提高思政教育水平

教師對高職院校體育課程思政進(jìn)行“提質(zhì)增效”，可以對現(xiàn)有體育課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，全面分析思政教育的不足之處，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過針對性措施開展科學(xué)處理，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的思政教育內(nèi)容，從思想層面引導(dǎo)學(xué)生成長，提高學(xué)生思想認(rèn)知能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對于高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”，教師需要以體育教育視角，分析體育課程思政內(nèi)容改進(jìn)方向，科學(xué)考量學(xué)生身體成長需求，從培養(yǎng)學(xué)生體育意識、強化學(xué)生體育能力等角度，為學(xué)生提供科學(xué)的體育鍛煉方法，強化學(xué)生身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)[1]。

三、高職院校體育課程思政基本原則

（一）技術(shù)性

教師在開展高職院校體育課程思政時，需要遵循技術(shù)性原則。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會公眾學(xué)習(xí)、娛樂的重要工具，教師需要緊跟社會發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)合理引入體育課程思政中，為學(xué)生提供充分吸收體育課程思政理論知識的便利條件，打造多維度化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。比如：教師可以使用信息技術(shù)中的微課技術(shù)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)微課資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，逐步達(dá)成體育課程思政升級優(yōu)化目標(biāo)。

（二）階段性

對于高職院校體育課程思政，教師需要遵循階段性原則。教師需要對體育課程思政進(jìn)行合理劃分，通過設(shè)置若干教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、吸收體育課程思政理論知識，強化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知能力，為學(xué)生的階段性成長提供可靠幫助。比如：教師可以在課前、課中、課后三個教學(xué)階段，讓學(xué)生對體育課程思政理論知識進(jìn)行有效解構(gòu)，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，科學(xué)落實引導(dǎo)學(xué)生身心成長的教學(xué)任務(wù)[2]。

（三）培養(yǎng)性

進(jìn)行高職院校體育課程思政過程中，教師需要遵循培養(yǎng)性原則。教師需要利用體育課程思政，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高學(xué)生對自我、他人的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如：教師可以通過課中教學(xué)活動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

四、“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐方案

（一）課前微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力

在以往高職院校體育課程思政中，教師僅讓學(xué)生通過瀏覽體育教材，熟悉下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法通過更可靠的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收體育課程思政理論知識。為實現(xiàn)“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐目標(biāo)，教師可以通過信息技術(shù)中的微課技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)活動，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成對體育課程思政理論知識的初步認(rèn)知。在實踐中，可以從以下三個方面展開相關(guān)工作：

1.整合網(wǎng)絡(luò)微課資源

教師可以通過瀏覽MOOC、智慧樹等微課資源平臺，根據(jù)體育課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)微課資源，做好必要的刪減工作，將微課視頻時間控制在3～5分鐘內(nèi)，并通過微信、QQ等通信軟件提供給學(xué)生。學(xué)生可以使用智能手機、平板電腦等終端設(shè)備，下載并觀看網(wǎng)絡(luò)微課資源，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，科學(xué)提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生想要繼續(xù)了解教學(xué)內(nèi)容，可以與教師進(jìn)行溝通，由教師整合內(nèi)容更全面、研究更深入的微課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件；

2.展示比賽影像資料

教師在提供網(wǎng)絡(luò)微課資源時，也可以整理與體育課程教學(xué)相關(guān)的比賽影像資料，讓學(xué)生對照網(wǎng)絡(luò)微課資源內(nèi)容，從學(xué)習(xí)角度對比賽影像資料進(jìn)行有效解構(gòu)，強化學(xué)生對體育課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，充分吸收運動員的運動技能。比如：教師整合有關(guān)籃球運動的網(wǎng)絡(luò)微課資源時，可以整理CBA、NBA等職業(yè)籃球聯(lián)賽的比賽影像資料，以文件包的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)比賽影像資料，對運動員展示的運動技能進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課資源，確認(rèn)是否存在總結(jié)不足之處，是否出現(xiàn)分析誤區(qū)，逐步提高學(xué)生自我思考、自我總結(jié)能力，強化學(xué)生自學(xué)水平；

3.培養(yǎng)拼搏奮斗素養(yǎng)

在學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)微課資源后，會產(chǎn)生運動實踐的傾向。但是一些運動技能學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)運動技能的底層原理，還需要通過反復(fù)練習(xí)熟悉身體發(fā)力、肢體協(xié)調(diào)等內(nèi)容，極容易出現(xiàn)中途放棄，難以堅持投入學(xué)習(xí)與運動的情況。教師可以在網(wǎng)絡(luò)微課資源中，添加一些運動員的生平事跡，讓學(xué)生理解優(yōu)秀運動員也是通過不斷堅持、努力，最終獲得優(yōu)異成績，從而通過體育課程思政，培養(yǎng)學(xué)生拼搏奮斗素養(yǎng)。比如：控球后衛(wèi)Kyrie？Andrew？Irving，其在進(jìn)行運球訓(xùn)練時，會將籃球裝入塑料袋內(nèi)，借助塑料袋的摩擦力降低籃球彈性，籃球控制難度大幅度提升，從而深入理解身體運動與籃球規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，提高控球水平。教師需要通過在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過觀看比賽影像資料與網(wǎng)絡(luò)微課資源，理解運動員天賦就是不斷重復(fù)、不斷精進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動員，持續(xù)投入體育運動與科學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我拼搏奮斗目標(biāo)[3]。

（二）課中學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

對于一些高職院校體育課程思政案例，教師過于關(guān)注提升學(xué)生運動能力，導(dǎo)致思政教育質(zhì)量相對一般，難以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，無法順利達(dá)成體育課程思政目標(biāo)。為保證“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐方案有序落實，教師可以通過課中學(xué)練結(jié)合模式，為學(xué)生提供理論知識學(xué)習(xí)與運動技能實踐的綜合教學(xué)模式，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心成長。在實踐中，可以從以下四個方面展開相關(guān)工作：

1.快速回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容

在正式開始課中教學(xué)前，教師需要使用多媒體技術(shù)，播放課前預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)微課視頻，讓學(xué)生快速回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，并集中解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成的各類問題。對于一些基礎(chǔ)性問題，教師可以通過多媒體技術(shù)，制作簡單的思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生理解問題相關(guān)理論知識。對于一些與課中教學(xué)相關(guān)的問題，教師可以使用板書形式，記錄學(xué)生提出的問題，并在后續(xù)教學(xué)中逐一解答。教師通過回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度；

2.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識

在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧任務(wù)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課中教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。教師可以使用多媒體技術(shù)，充分解構(gòu)體育運動底層原理，詳細(xì)分析運動技能外在表現(xiàn)與內(nèi)在機理，提高學(xué)生體育學(xué)科理論知識儲備量，提高學(xué)生對運動技能的理解水平。比如：在羽毛球運動中，需要涉及羽毛球與人體兩個部分。羽毛球在飛行期間，會同時受到重力、空氣阻力的影響，在經(jīng)歷阻尼振蕩后，保持相對穩(wěn)定的飛行狀態(tài)，運動軌跡為弧線。人體揮動球拍時，需要利用手臂+球拍，形成擊打羽毛球的角速度。在擊打瞬間，需要保持慣用手與非慣用手的平衡，維持身體角動量。通過控制拍面角度，對羽毛球飛行軌跡進(jìn)行調(diào)整，并賦予羽毛球重新飛行的動能。教師可以在使用多媒體技術(shù)解構(gòu)羽毛球運動基礎(chǔ)上，借助實物模型與實操演示，讓學(xué)生對羽毛球運動形成更全面的認(rèn)知。比如：使用人體模型+骨骼模型，模擬擊打羽毛球時，各個位置的肌肉組織與骨骼變化情況。由教師使用高速攝像頭記錄擊打羽毛球的行動，向?qū)W生展示如何控制羽毛球運動方向、飛行速度等技能，以此提高學(xué)生對羽毛球運動技能的理解能力；

3.鼓勵學(xué)生小組合作

在完成課中教學(xué)“教”的部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“練”，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對體育課程理論知識形成更深刻的理解。教師可以根據(jù)運動項目，將學(xué)生劃分為兩人小組或四人小組，并進(jìn)行一對一或多對多的練習(xí)。比如：在羽毛球發(fā)球技巧中，可以細(xì)分為高遠(yuǎn)球發(fā)球、網(wǎng)前小球發(fā)球、平射球發(fā)球等幾種類型，小組成員可以分別扮演發(fā)球者與持球者，由持球者向發(fā)球者提供羽毛球，發(fā)球者進(jìn)行發(fā)球技巧的練習(xí)。在5～7分鐘后，雙方角色互換，重復(fù)發(fā)球技巧練習(xí)活動。在小組成員均完成發(fā)球技巧練習(xí)后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行簡單修整，通過回放錄像內(nèi)容，結(jié)合發(fā)球技巧練習(xí)體驗，相互分享發(fā)球心得，表達(dá)在發(fā)球過程中形成的疑問，構(gòu)建小組成員有效溝通的練習(xí)機制。教師需要讓學(xué)生通過總結(jié)技巧、分享心得、表達(dá)疑問、解釋問題，形成對體育運動與學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，強化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供可靠幫助；

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回顧

在學(xué)生通過小組合作，對于羽毛球運動形成足夠理解后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧課中教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從練習(xí)實踐角度，對于體育課程理論知識進(jìn)行分析，思考在羽毛球運動技巧練習(xí)是否標(biāo)準(zhǔn)，是否存在改進(jìn)空間，以此提高學(xué)生自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生鉆研素養(yǎng)，以便學(xué)生將體育課程學(xué)習(xí)感悟應(yīng)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)能力[5]。

（三）課后信息考核，鞏固學(xué)生知識積累

在許多高職院校體育課程思政案例中，教師并沒有充分利用課后階段，導(dǎo)致課中階段、課后階段處于斷開狀態(tài)，學(xué)生需要依靠自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課后階段自行整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以有效落實體育課程思政目標(biāo)。為打造“大思政”格局下高職院校體育課程思政“提質(zhì)增效”實踐閉環(huán)邏輯，教師需要通過課后信息考核，科學(xué)鞏固學(xué)生理論知識積累，完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練、課后考核的有效銜接。在實踐中，可以從以下三個方面展開相關(guān)工作：

1.發(fā)布課后運動作業(yè)

教師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練的運動項目，通過微信、QQ等，向?qū)W生發(fā)布有關(guān)體育運動的課后作業(yè)，為學(xué)生提供回顧體育課程理論知識的必要條件，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣。比如：在中長跑運動中，教師可以從學(xué)期運動需求角度，為學(xué)生設(shè)置運動里程數(shù)，如：學(xué)生需要在本學(xué)期跑步累計里程≥100公里，要求單次最低跑步距離為2公里，最長跑步距離為8公里。教師需要通過課后運動作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在運動中回顧理論知識，熟悉運動技能，讓學(xué)生主動調(diào)整呼吸狀態(tài)、運動姿態(tài)，強化學(xué)生心肺功能，提高學(xué)生身體素質(zhì)；

2.應(yīng)用智能手環(huán)進(jìn)行跟蹤式考核

為強化課后考核質(zhì)量，教師可以向院校申請采購一批智能手環(huán)，由智能手環(huán)記錄學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生是否根據(jù)運動要求完成課后作業(yè)。在跑步考核中，需要保證跑步速度保持6千～15千米/小時，并要求學(xué)生在本學(xué)期進(jìn)行至少15次的有效跑步次數(shù)。在學(xué)生跑步過程中，智能手環(huán)自動記錄數(shù)據(jù)，并上傳到院校服務(wù)器，確認(rèn)學(xué)生是否根據(jù)要求完成跑步量，并將跑步考核結(jié)果納入體育課程評分參考，激發(fā)學(xué)生主動運動的積極性。教師需要通過課后作業(yè)考核形式，讓學(xué)生以認(rèn)真態(tài)度對待體育運動，形成不弄虛作假、誠實守信的良好性格，科學(xué)培養(yǎng)堅持不懈素養(yǎng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以積極、堅持的態(tài)度投入未來的學(xué)習(xí)活動與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中；

3.挖掘?qū)W生潛力

教師可以根據(jù)學(xué)生跑步運動的數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生是否存在中長跑運動潛力，并開展個性化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未來發(fā)展做好鋪墊。比如：學(xué)生跑步速度保持9千～15千米/小時，本學(xué)期有效跑步次數(shù)超過15次，可以認(rèn)為這樣的學(xué)生具有一定培養(yǎng)價值，教師可以與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，通過定向訓(xùn)練、體能強化等教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供職業(yè)運動員的發(fā)展道路。對于一些跑步速度低于6千米/小時，本學(xué)期有效跑步次數(shù)低于15次的學(xué)生，教師需要仔細(xì)確認(rèn)學(xué)生是否存在身體疾病，做好學(xué)生情況記錄與提交工作，保證學(xué)生人身安全與運動安全[6]。

五、結(jié)語

高職院校體育教師在開展體育課程思政時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后考核等角度，設(shè)計完善的體育課程思政實踐方案，提高學(xué)生對思政內(nèi)容的理解能力，強化學(xué)生對體育學(xué)科理論知識的認(rèn)知層次，為學(xué)生身心健康成長提供可靠幫助。高職院校體育教師也可以開展跨學(xué)科體育課程思政，通過提煉其他學(xué)科理論知識，完善體育課程思政內(nèi)容。

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