【摘要】在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革背景下，勞動(dòng)教育成為中小學(xué)德育工作中不可或缺的一部分。小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育不僅有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展知識(shí)素養(yǎng)，更在塑造學(xué)生吃苦耐勞、艱苦樸素的精神品質(zhì)方面有著不可替代的作用。文章從協(xié)同育人理念入手，分析協(xié)同育人理念在小學(xué)勞動(dòng)教育中的重要性，總結(jié)協(xié)同育人理念在小學(xué)勞動(dòng)教育中的實(shí)施效果，并指出了存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議，即構(gòu)建符合校情的勞動(dòng)教育體系，完善小學(xué)勞動(dòng)教育家校共育機(jī)制，拓展社區(qū)資源的整合和利用等。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；小學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0020—04

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[1]?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[2]。隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，正逐漸受到人們廣泛的關(guān)注和重視。協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施需要綜合考慮學(xué)校教育資源、家庭教育環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等多方面的因素，作為教育主體的學(xué)校需要通過(guò)不斷探索，有效落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育各項(xiàng)任務(wù)，為后續(xù)更好地服務(wù)于立德樹(shù)人根本目標(biāo)帶來(lái)生機(jī)和活力。

一、協(xié)同育人理念下開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

協(xié)同育人作為一種教育理念，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方有機(jī)結(jié)合與共同參與，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在這樣的理念下，勞動(dòng)教育被賦予了更加深遠(yuǎn)的意義，它不僅是一種技能的培養(yǎng)，更是一種價(jià)值觀的形成，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

一是協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)教育，對(duì)于培育學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念具有顯著作用。當(dāng)學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，他們不僅能直觀地感受到勞動(dòng)的艱辛，更能深刻體會(huì)其中的喜悅，這種積極有效的教育方式使他們能更深入地領(lǐng)悟勞動(dòng)的辛酸與歡樂(lè)，這種領(lǐng)悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本知識(shí)的范疇，進(jìn)而讓他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的理解與尊重，更加理解勞動(dòng)在塑造美好生活中所扮演的關(guān)鍵角色，無(wú)形之中錘煉了學(xué)生的自理能力和獨(dú)立精神。

二是勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和激發(fā)創(chuàng)新精神具有顯著作用。協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)教育資源的整合和優(yōu)化配置，對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)教育而言，這意味著學(xué)校需要聯(lián)合家庭和社會(huì)資源，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、有助于提升勞動(dòng)素養(yǎng)的教育環(huán)境。在協(xié)同育人理念下，勞動(dòng)教育不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是融合了知識(shí)、技能和情感的多維度實(shí)踐，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能和創(chuàng)造思維。

三是勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育作為一種積極的心理調(diào)適方式，有助于緩解學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力，更能培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。學(xué)校作為素質(zhì)教育的前沿堡壘，自然成為了學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的重要舞臺(tái)，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育至關(guān)重要，它為學(xué)生提供了難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠動(dòng)手操作、深入體驗(yàn)，進(jìn)而塑造健康的價(jià)值觀。

四是勞動(dòng)教育還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在協(xié)同育人的環(huán)境中，學(xué)生需要與不同的人群合作，完成各種勞動(dòng)任務(wù)，這樣的經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，能夠深刻理解每一份勞動(dòng)成果的珍貴與不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜并感恩社會(huì)的付出與奉獻(xiàn)，更加珍惜現(xiàn)有的生活。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)的教育計(jì)劃

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校普遍重視文化教育，而忽視“以勞育人”的勞動(dòng)教育。認(rèn)識(shí)程度的淡薄導(dǎo)致許多小學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏科學(xué)的教育計(jì)劃，部分學(xué)校只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生參加一些勞動(dòng)活動(dòng)，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的不系統(tǒng)、不科學(xué)，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能。

（二）缺乏專業(yè)的教師

小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施需要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，眾多學(xué)校存在勞動(dòng)教育師資薄弱、專業(yè)教師緊缺的問(wèn)題，部分學(xué)校的師資配置缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，其他學(xué)科教師兼任勞動(dòng)課的情況普遍存在。由于缺乏專門(mén)的課程培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及必要的勞動(dòng)技能，這些教師在教學(xué)內(nèi)容上往往顯得陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的需求，這種狀況不僅影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量，也制約了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效指導(dǎo)。

（三）缺乏有效的評(píng)估機(jī)制

許多小學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。小學(xué)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系仍以文化課成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，一些學(xué)校只是簡(jiǎn)單地以學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、不全面，無(wú)法有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題。單一、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式讓實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動(dòng)教育形同虛設(shè)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新思維能力受到了嚴(yán)重制約。

（四）缺乏多樣化的形式

學(xué)校的課程設(shè)置中，每周雖有一節(jié)勞動(dòng)課，但課程內(nèi)容多以組織學(xué)生打掃室內(nèi)外衛(wèi)生為主，顯得較為單調(diào)和刻板。勞動(dòng)教育的形式相對(duì)單一，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)參與主要停留在日常勞動(dòng)的層面，在參與勞動(dòng)活動(dòng)方面，存在一個(gè)顯著問(wèn)題，即復(fù)雜和技術(shù)性要求較高的勞動(dòng)活動(dòng)參與度相對(duì)較低。同時(shí)，勞動(dòng)類型的多樣性也明顯不足，過(guò)于偏重于某一特定領(lǐng)域，缺乏能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和問(wèn)題探索的勞動(dòng)方式，這使得勞動(dòng)課難以達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。

三、協(xié)同育人理念下小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建符合校情的勞動(dòng)教育體系

學(xué)校應(yīng)全面整合勞動(dòng)教育，制訂全面的策略性規(guī)劃，將其無(wú)縫融入課程框架內(nèi)，通過(guò)設(shè)計(jì)專門(mén)的勞動(dòng)教育課程，確保其實(shí)施效果?！兑庖?jiàn)》和《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相結(jié)合，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃和分配教育資金及設(shè)備資源，構(gòu)建專業(yè)化的教育場(chǎng)所，并配備相應(yīng)的勞動(dòng)工具和材料。通過(guò)勞動(dòng)課、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及多學(xué)科融合等途徑，共同促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，建立勞動(dòng)教育基地，例如，在校園綠化區(qū)域開(kāi)展花卉種植與養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，在手工社團(tuán)內(nèi)組織手工藝品制作課程。這些舉措，能充分挖掘和利用學(xué)校內(nèi)部的資源潛力，提高學(xué)生的參與度和熱情，使他們能夠深切體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值，從而為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善小學(xué)勞動(dòng)教育家校共育機(jī)制

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與孩子的勞動(dòng)教育。在日常生活中，家長(zhǎng)可以將家務(wù)合理分工，自幼培育孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，可以讓孩子負(fù)責(zé)打理自己的起居空間，或者幫忙整理衣物、洗碗、掃地等。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子不僅能學(xué)會(huì)基本的生活技能，還能在勞動(dòng)中培養(yǎng)起責(zé)任感和獨(dú)立性。除了日常家務(wù)，家長(zhǎng)還可以結(jié)合孩子的興趣和特點(diǎn)，與學(xué)校共同開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，組織家庭園藝活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下親手種植花草，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，深刻體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅與收獲。手工制作也是一個(gè)很好的勞動(dòng)教育方式，家長(zhǎng)可以陪伴孩子一起制作手工藝品，如折紙、剪紙、編織等，以增強(qiáng)孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣和熱愛(ài)。

（三）拓展社區(qū)資源的整合與利用

社區(qū)作為小學(xué)生日常生活的重要載體，不僅是學(xué)生生活的舞臺(tái)，更是他們接觸社會(huì)、理解勞動(dòng)、培養(yǎng)勞動(dòng)精神的重要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立密切的合作關(guān)系，利用社區(qū)資源共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)綠化、環(huán)保活動(dòng)等，通過(guò)親手種植樹(shù)木、花草，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，社區(qū)還可以為學(xué)校提供園藝工人、環(huán)保志愿者、手工藝人等實(shí)踐導(dǎo)師，師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，有效提高他們的勞動(dòng)技能。學(xué)校、社區(qū)還可以共同開(kāi)展主題活動(dòng)，深化勞動(dòng)教育的效果。除此之外，社區(qū)還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與“小小環(huán)保員”“小小園丁”等主題活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到環(huán)保知識(shí)、園藝知識(shí)等，從而更深刻地體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和收獲的快樂(lè)。

（四）構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)著重考量學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，學(xué)校側(cè)重構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋到學(xué)生的勞動(dòng)成果、態(tài)度和技能方面，這樣的評(píng)價(jià)體系有助于全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，更能激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生勞動(dòng)教育的成果。

1.在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)審視學(xué)生。為了使學(xué)生能夠全方位地體驗(yàn)勞動(dòng)的魅力并深化對(duì)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以精心設(shè)計(jì)一些新穎的、富有針對(duì)性的家庭勞動(dòng)作業(yè)，課后安排啟發(fā)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐類任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親身參與形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐，并鼓勵(lì)他們將自己的實(shí)踐成果與心得體會(huì)在班級(jí)中分享交流。在進(jìn)行相關(guān)考評(píng)時(shí)，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)筆試的局限，靈活運(yùn)用場(chǎng)景模擬、角色扮演等創(chuàng)新性考評(píng)方式，使學(xué)生能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)[3]。通過(guò)這樣的教學(xué)方式與考評(píng)機(jī)制，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的有利環(huán)境，有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力，加深他們的情感體驗(yàn)。

2.注重評(píng)價(jià)的整體性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)枯燥刻板的模式，追求整體性和深度。勞動(dòng)教育者依據(jù)素質(zhì)教育核心理念，從勞動(dòng)認(rèn)知的深化、情感的培育以及方法的創(chuàng)新等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面考量師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐基地的完善程度、技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用以及家庭與社會(huì)資源的有效整合等諸多要素，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.開(kāi)展勞動(dòng)教育需要多元性的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式，聯(lián)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成四位一體的評(píng)價(jià)體系。在這一過(guò)程中，學(xué)校可以積極引入常規(guī)測(cè)評(píng)機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)信息的交流與共享，構(gòu)建多元共治的評(píng)價(jià)環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，通過(guò)大家訪、分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，全面掌握不同家庭對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的滿意度和意見(jiàn)反饋，從而構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、全面、公正的教育評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

（五）結(jié)合日常生活開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)

1.開(kāi)展主題教育，讓勞動(dòng)精神更入心。學(xué)校通過(guò)深入探索勞動(dòng)教育新途徑，為廣大學(xué)生提供多元、主題鮮明的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可以巧妙利用班會(huì)后的空余時(shí)間或大課間時(shí)段，精心組織小型的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。緊扣核心勞動(dòng)教育目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)、校園、家庭及社區(qū)活動(dòng)。例如，針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校可以策劃“五一勞動(dòng)實(shí)踐營(yíng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；舉辦“清香端午粽制作活動(dòng)”，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力；開(kāi)展“果園采摘體驗(yàn)之旅”，讓學(xué)生親近自然，體驗(yàn)收獲的喜悅；組織“關(guān)愛(ài)社區(qū)空巢老人”的志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心。

2.以崗促勞，讓勞動(dòng)教育深入實(shí)踐。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際校情，設(shè)置紅領(lǐng)巾管理小崗位，如學(xué)?？梢栽谥匾?jié)日期間舉辦“校園小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任校園各館室“講解員”“策劃師”的角色，參與到路線規(guī)劃和講解詞的創(chuàng)作過(guò)程中，促使他們深入思考問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，提升個(gè)人思維能力和綜合素質(zhì)。

3.綜合實(shí)踐，促進(jìn)五育融合發(fā)展?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以充分利用現(xiàn)有的一些勞動(dòng)教育課程，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的綜合性活動(dòng)，確保在不改變其核心內(nèi)容的前提下，適當(dāng)重組與拓展，這樣可以不斷豐富學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，使“一體化”教育理念得以切實(shí)貫徹，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

總之，開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育是一個(gè)需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)多方參與的系統(tǒng)工程。通過(guò)一系列科學(xué)有效的實(shí)施策略，可以全面提升小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，在教育實(shí)踐中，學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)好《標(biāo)準(zhǔn)》要求，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的探索和研究，不斷完善和創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式和方法，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯：張昀