摘"要：對于高中的學(xué)生來說，生物是非常重要的一個(gè)科目，在當(dāng)前，如果想要真正地得到有效的知識(shí)比知識(shí)本身更加重要。在高中生物課堂教學(xué)中通過找準(zhǔn)切入點(diǎn)、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、尋求發(fā)散點(diǎn)、形成整合點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多方位激發(fā)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；提高積極性；教學(xué)策略

為人師者，不僅是星光引路人，也是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長的伙伴。如何讓學(xué)生在享受中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？

一、設(shè)計(jì)趣味化的場景作為導(dǎo)入或者在課堂中穿插

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎而又貼近主題，就能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的求知欲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育”。結(jié)合學(xué)生心理特征和時(shí)代發(fā)展，教師通過設(shè)計(jì)趣味化、生活化的場景作為導(dǎo)入或者在課堂中穿插，取得了很好的效果。

例如，在設(shè)計(jì)《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，我就選擇了B站很火的一個(gè)視頻“一個(gè)病毒的自白”，讓學(xué)生在病毒以第一人稱有趣描述“人體一輪游”的過程中感知看不見摸不著的機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)；又如，《其他植物激素》這一節(jié)內(nèi)容全是概念性記憶的東西，干巴巴講會(huì)很枯燥，我在網(wǎng)上看到有生物老師利用火爆游戲“羊了個(gè)羊”改編的“生了個(gè)物”，就興致勃勃地把這一節(jié)枯燥的課和火爆游戲相結(jié)合，平時(shí)不認(rèn)真背書的學(xué)生那天也努力在背書，勝負(fù)欲空前絕后，學(xué)生在意猶未盡的游戲中也把植物激素的作用記憶下來了。教師選擇生動(dòng)實(shí)例為切入點(diǎn)成功導(dǎo)入新課，完成提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。

二、采用幽默化的語言活躍課堂

研究表明，人在受到外部環(huán)境刺激時(shí)，人體神經(jīng)中樞產(chǎn)生緊張、興奮的波動(dòng)，引起情緒和注意力的變化。在課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)段中，學(xué)生的注意逐步下降，但臨近下課時(shí)，學(xué)生又開始興奮。在教學(xué)中教師想辦法采用幽默化的語言活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，讓學(xué)生更多地開展思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生興趣與積極性的激發(fā)。

例如，有時(shí)在課堂中我會(huì)以“我聽說了一個(gè)八卦……”“你們知不知道……？”等作為開頭展開一個(gè)新內(nèi)容的教學(xué)，有時(shí)會(huì)引用一些諺語如“龍生龍鳳生鳳”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”來引導(dǎo)學(xué)生理解遺傳和變異，有時(shí)會(huì)現(xiàn)編一些押韻的話語如“要想考試全都會(huì)，平時(shí)不能少了背”等來鼓勵(lì)學(xué)生。生活化的語言能使學(xué)生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、選擇生活化的教具幫助教學(xué)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課程資源隨時(shí)可見、隨處可見，它伴隨課堂教學(xué)的過程隨機(jī)生成，但它也是最容易讓我們所忽視的”。課堂知識(shí)生成是“以生為本”教育理念的落地生根，沒有生成的課堂是僵化的，缺乏生命活力的。在生物課堂教學(xué)中，選擇生活化的教具對學(xué)生知識(shí)的生成大有裨益。

教具的直觀性對于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。在講到《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，學(xué)生難以理解和區(qū)分“神經(jīng)纖維和神經(jīng)”，剛好九班當(dāng)時(shí)在修理線路，我便找工人截取了一段電線，借助實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生通過實(shí)地觀察清晰形象地認(rèn)識(shí)“神經(jīng)纖維和神經(jīng)”。利用生活中常見的東西作為教具，極大地豐富了教學(xué)生活，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)。

四、巧妙設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案

項(xiàng)目式教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)，教師講授的內(nèi)容不多，留給學(xué)生更多可以自己探索知識(shí)的空間。生物學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以國家課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，以真實(shí)世界中復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題解決為項(xiàng)目任務(wù)，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新。我們采用課程整合和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的方法或采用新開發(fā)的方法，針對細(xì)胞、生理、遺傳、生態(tài)及綜合五個(gè)模塊，構(gòu)建高中生物學(xué)項(xiàng)目課程體系，分為生活實(shí)踐類項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)探究類項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計(jì)類項(xiàng)目和生命科學(xué)史類項(xiàng)目四類。

例如，在進(jìn)行《種群及其動(dòng)態(tài)》章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，以我國瀕危物種普氏原羚為情境主線，設(shè)置項(xiàng)目探究其種群數(shù)量變化及分析其影響因素，通過設(shè)計(jì)探究式問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組合作解決保護(hù)瀕危物種等實(shí)際問題，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感得到大幅提高，體驗(yàn)感上漲。另外，前幾天看到了一篇教學(xué)設(shè)計(jì)——故事情景貫穿的“被動(dòng)運(yùn)輸”，是以喜羊羊與灰太狼的故事為主線，把滲透作用、動(dòng)植物細(xì)胞的吸水和失水、被動(dòng)運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)串聯(lián)。不是常見的一節(jié)課中使用多個(gè)情景，而是就用一個(gè)情景貫穿到底，并且利用動(dòng)畫片的故事也非常新穎。我決定以后再講這節(jié)課的時(shí)候借鑒一下。

總之，生活中有取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。我相信，在今后的教學(xué)中繼續(xù)不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，讓課本知識(shí)鮮活起來，我們的生物課堂也一定會(huì)獨(dú)具魅力，充滿活力，富有成效。