【摘要】新課改背景下，勞動教育的地位越來越重要。然而，審視我國諸多農(nóng)村初中學校勞動教育的現(xiàn)狀，存在著勞動教育活動開發(fā)力度不足、勞動資源匱乏、學生勞動熱情低等問題。文章結(jié)合農(nóng)村初中勞動教育現(xiàn)狀，提出采取篩選本土資源、開展勞動實踐、設(shè)計專題活動等方式，建設(shè)富有農(nóng)村初中特色的勞動教育校本課程，確定實踐任務(wù)，為農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)提供思路與方法。

【關(guān)鍵詞】本土資源；農(nóng)村初中；勞動教育；校本課程

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0032—04

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，新時期下的勞動教育活動應(yīng)該“把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境”[1]。在新課改背景下，勞動教育以學生綜合發(fā)展服務(wù)為目標，已經(jīng)基本形成育人體系。學校要充分運用本土資源，將學校勞動教育深深扎根于本土文化。

一、本土資源在農(nóng)村初中勞動教育校本課程中的應(yīng)用價值研究

本土資源指的是基于地方環(huán)境、社會生活演化而來的多元化資源，包含了文化、民俗、生活技能與民間生產(chǎn)技巧等要素。依靠本土資源消除學生對于勞動教育的陌生感，建立農(nóng)村初中勞動教育校本課程，有助于勞動教育活動在學校教育中扎根。

1.展現(xiàn)鄉(xiāng)土價值，消除學生陌生感。在當前的農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)過程中，勞動教育與其他科目教學活動之間存在一定的沖突。教師所設(shè)計的勞動教育任務(wù)單純以引導學生參與勞動活動為導向，忽視了學生勞動技能的發(fā)展與勞動興趣的培養(yǎng)，學生無法對農(nóng)村初中勞動教育活動產(chǎn)生認同意識，校本課程建設(shè)不到位[2]。在有效應(yīng)用本土資源的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中勞動教育的實施路徑、校本課程的建設(shè)方案則應(yīng)該進一步優(yōu)化。首先，本土資源應(yīng)以學生熟悉的勞動活動為載體，以勞動工具為抓手，在引導學生參與勞動教育的過程中，將地方勞動文化、勞動歷史與農(nóng)村初中勞動教育、校本課程開發(fā)有效結(jié)合起來，在資源、實踐等角度充分提升學生參與活動的興趣。其次，本土資源包含了鄉(xiāng)村勞動工具、勞動技能與勞動故事等資源，

以學生所掌握的地方民俗文化為切入點，對學生展開多元化教學指導。在農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)充分利用本土資源，設(shè)計勞動、實踐、體驗多元一體的教學方案，為農(nóng)村初中勞動教育校本課程的創(chuàng)新開發(fā)提供更為豐富的參考與實踐經(jīng)驗。

2.創(chuàng)造實踐價值，激發(fā)學生歸屬感。歸屬感缺失是農(nóng)村初中勞動教育中存在的重要問題。在教師設(shè)計了勞動任務(wù)之后，學生雖然能夠主動參與勞動活動，但并不了解勞動的價值、勞動的目的，對于勞動教育活動的設(shè)計與實施缺乏認同。本土資源的應(yīng)用則解決了這一問題。在本土資源的驅(qū)動下，勞動教育活動圍繞著地方勞動文化、勞動工具、勞動歷史等要素展開。在學生教育活動中，教師可以結(jié)合本地資源針對學生特點設(shè)計勞動實踐任務(wù)，如制作勞動工具、開展戶外特色勞動等。本土資源支持下的農(nóng)村初中勞動教育不局限于課堂，而是圍繞著課外實踐、趣味教育資源逐漸發(fā)力，在創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育模式的同時，讓鄉(xiāng)土文化融入校園環(huán)境當中，驅(qū)動農(nóng)村初中勞動教育的創(chuàng)新開展。

二、本土資源在農(nóng)村初中勞動教育校本課程中的融入難點分析

1.本土資源構(gòu)成復雜，課程建設(shè)力度不足。教師在設(shè)計農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案時，要做好本土資源的篩選工作，逐步完善農(nóng)村初中勞動教育校本課程體系，將本土的文化資源、勞動實踐資源融入農(nóng)村初中勞動教育校本課程，進而賦予農(nóng)村初中勞動教育校本課程生命力與創(chuàng)新力，促使學生在學習過程中形成實踐的熱情。在實踐教育環(huán)節(jié)，如何選擇本土資源的問題有待解決。對比已有的農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)體系，本土資源圍繞著實踐教育、地方文化等角度提供教學材料，進而賦予農(nóng)村初中更為豐富的教育資源[3]。在優(yōu)化農(nóng)村初中勞動教育校本課程的過程中，學校必須結(jié)合本土資源的構(gòu)成特點靈活選擇育人資源，從實踐、拓展等角度展開教學，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)路徑。以多元資源支持農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)工作，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案。

2.學生缺乏實踐興趣，教育方法有待優(yōu)化。農(nóng)村初中勞動教育校本課程帶有實踐性特點，在教育實踐活動中，可采取勞動專題活動、勞動實踐任務(wù)等方式來引導學生開展學習，促使學生主動傳承地方特色的勞動文化。對于學生來說，本土文化支持下的農(nóng)村初中勞動教育校本課程不僅包含了勞動任務(wù)，更包含著對鄉(xiāng)土人情、鄉(xiāng)村文化的獨特認識。但在勞動教育環(huán)節(jié)，部分學生對于本土資源并沒有展現(xiàn)出實踐學習的興趣。在勞動教育活動中，“完成勞動任務(wù)就行了”的消極思想依舊存在，大部分學生以被動參與的方式開展勞動。一些學生雖然有多元化、高強度的勞動體驗，但并沒有對地方的勞動文化與勞動技能形成認同意識。諸多農(nóng)村學生對本土資源司空見慣，加之學校的勞動教育方式缺乏創(chuàng)新，學生很難形成實踐熱情，農(nóng)村初中勞動教育校本課程的教學質(zhì)量自然無法得到保障。

三、本土資源支持下農(nóng)村初中勞動教育校本課程的開發(fā)實踐

1.篩選本土資源，校本課程建設(shè)多元化。本土資源支持下的農(nóng)村初中勞動教育校本課程不能以“資源套用”為手段。對于初中生來說，本土資源雖然極為常見，但其中包含著獨特的鄉(xiāng)土情感與人文氣息，其蘊含著學生對于地方文化的獨特認同與理解[4]。在本土資源的支持下創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)路徑，要深度篩選本土資源。以滿足學生興趣為目標，以調(diào)動學生實踐學習素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程的開發(fā)路徑。將本土的勞動技能與勞動文化同步融入農(nóng)村初中勞動教育校本課程當中來，可以讓學生進一步感受農(nóng)村初中勞動教育校本課程的育人價值。

教師在教學活動中，不斷完善農(nóng)村初中勞動教育校本課程的開發(fā)方案，在方案中充分融入本土資源，設(shè)計特色的勞動教育校本課程。首先，關(guān)注本土資源中勞動文化的開發(fā)與應(yīng)用。在教育實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以本土資源為抓手對學生提出勞動方面的問題。以黃土高原地區(qū)為例，當?shù)赝临|(zhì)松散，無法與草木混合、吸水性不強，基于這些特點，當?shù)厝罕娊Y(jié)合地質(zhì)環(huán)境設(shè)計了窯洞。教師將勞動文化資源呈現(xiàn)在學生面前，展現(xiàn)地方群眾的獨特智慧與改造自然的勇氣。在教育環(huán)節(jié)，教師要求學生互動交流，討論在本土資源支持下創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程的有效路徑，篩選、開發(fā)教學資源。在農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)過程中，教師可建立文化教育任務(wù)，提升學生對農(nóng)村初中勞動教育的認同感。其次，講解地方勞動技能，選擇農(nóng)耕文化、游牧文化、漁業(yè)文化作為切入點，培養(yǎng)學生的歸屬感與勞動自豪感。如設(shè)計主題活動“我家鄉(xiāng)的游牧文化”時，有關(guān)教師可以結(jié)合本地的游牧文化指導學生開展勞動活動，在校本課程中深度解讀游牧文化的教育價值：從牲畜的養(yǎng)殖到草場病蟲害的防治，再到地方生態(tài)環(huán)境的保護，逐步完善農(nóng)村初中勞動教育校本課程的內(nèi)容。在本土資源的支持下，教師要優(yōu)化農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案，逐步整合勞動資源，引導學生了解勞動、接納勞動，促使本土資源在農(nóng)村初中勞動教育校本課程中真正發(fā)揮作用。

2.開展勞動實踐，校本課程建設(shè)實踐化。農(nóng)村初中勞動教育校本課程的建設(shè)必然離不開實踐活動的支持?！爸皇谡n、不實踐”的教學模式只能割裂學生與生活之間的關(guān)系，導致農(nóng)村初中勞動教育校本課程難以發(fā)揮教育作用。在本土資源的支持下，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)方案，教師可以嘗試將勞動任務(wù)與教學要求相結(jié)合，設(shè)計多元化勞動教育目標，推動農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)的實踐改革，從而提升農(nóng)村初中勞動教育校本課程的綜合教育價值。

在本土資源的驅(qū)動下，農(nóng)村初中勞動教育校本課程的建設(shè)應(yīng)該與實踐任務(wù)相結(jié)合。在農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試打造與校園勞動實踐、社會實踐相結(jié)合的勞動教育指導體系。一方面，以校園實踐活動為抓手，結(jié)合地方的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)開發(fā)校本課程。如“蘋果種植”校本課程的開發(fā)，在農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)環(huán)節(jié)，從蘋果樹種植技術(shù)、苗木護理、蘋果采摘等角度入手設(shè)計周期性勞動實踐任務(wù)。在實踐過程中，要求農(nóng)村初中學生主動積累實踐學習經(jīng)驗，形成以農(nóng)村初中勞動教育校本課程為導向的學生勞動教育實踐方案。在校本課程實踐環(huán)節(jié)，學校應(yīng)開設(shè)蘋果樹的種植技巧與養(yǎng)護方法的課程。另一方面，強調(diào)農(nóng)村初中勞動教育校本課程的教學延伸。在本土資源的驅(qū)動下，以社會實踐活動為導向創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程教學方案。教師在圍繞農(nóng)村初中勞動教育校本課程設(shè)計實踐教學方案之后，從地方產(chǎn)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)展覽活動入手，與學生共同分享勞動技能與勞動經(jīng)驗。學生對于本土資源是較為熟悉的，但這種熟悉多體現(xiàn)在形式上。當教師以實踐任務(wù)引導學生學習時，農(nóng)村初中勞動教育校本課程的教育價值也將同步提升。

3.設(shè)計專題活動，校本課程建設(shè)特色化。農(nóng)村初中勞動教育校本課程的建設(shè)應(yīng)該展現(xiàn)出特色、發(fā)展、動態(tài)的基本特點，有關(guān)學校與教師應(yīng)該以本土教育資源為切入點，打造以專題活動為導向的農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案。在學生教育活動中，部分學校雖然針對農(nóng)村初中勞動教育校本課程設(shè)計了勞動教育任務(wù)，但相關(guān)教育活動缺乏對應(yīng)的教育目標，學生教育模式的有效性有待提升[5]。針對這一問題，教師可以嘗試開展專題活動。以本土資源創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案，以專題活動激發(fā)學生對農(nóng)村初中勞動教育校本課程的認同意識，構(gòu)建特色化農(nóng)村初中勞動教育校本課程指導體系。

在本土資源開發(fā)視角下建設(shè)校本課程，可以圍繞專題活動開展教學設(shè)計，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程設(shè)計思路。在專題活動建設(shè)環(huán)節(jié)，勞動教師應(yīng)逐步整合學科教育資源。首先，將本土勞動文化融入農(nóng)村初中勞動教育校本課程中，研發(fā)出農(nóng)村初中勞動教育校本專題課，如開展“家鄉(xiāng)的變化”為主題的課程，教師要求學生分析本地的勞動體系發(fā)展現(xiàn)狀、勞動活動開展現(xiàn)狀、勞動方式演變情況等，討論新時期下勞動教育的創(chuàng)新實施路徑，以“精神文化”為抓手，培養(yǎng)學生對于地方文化的認同感。其次，在專題活動中逐步延伸教學范圍，加強對學生的勞動技能教育，也可以結(jié)合本土資源設(shè)計趣味性更強的勞動教育方案。如“制作農(nóng)具”，選擇傳統(tǒng)的爬犁、板車等勞動工具作為對象，向?qū)W生提出實踐問題：不同的勞動工具，分別有怎樣的功能？如何有效使用這些勞動工具？在提出問題之后，在學校內(nèi)建設(shè)勞動作品展示區(qū)，引導學生展示相關(guān)勞動成果。以本土資源為核心設(shè)計農(nóng)村初中勞動教育校本課程開發(fā)方案，教師要引導學生有效運用本土文化資源，激發(fā)學生對于本土文化的認同意識，在實踐中開展教學，創(chuàng)新農(nóng)村初中勞動教育校本課程建設(shè)方案。

4.延伸教學范圍，校本課程建設(shè)互動化。校本課程以學校的辦學特色和學生發(fā)展需求為抓手實施相關(guān)教育活動。校本課程為學習者提供了互動交流、實踐探究的機會。當本土資源與農(nóng)村初中勞動教育校本課程相互碰撞時，要充分發(fā)揮本土資源在農(nóng)村初中勞動教育校本課程中的作用，教師可以嘗試合理延伸教學范圍。在本土資源的驅(qū)動下，結(jié)合校本課程開發(fā)多元育人資源，引導初中生在實踐探究、互動學習的過程中逐步交流經(jīng)驗，有助于農(nóng)村初中勞動教育校本課程發(fā)揮出更為出色的教學功能。

在本土資源的驅(qū)動下構(gòu)建農(nóng)村初中勞動教育校本課程，可以在教學環(huán)節(jié)加入實踐探究任務(wù)，積極延伸教學范圍。一方面，教師以農(nóng)村初中勞動教育校本課程為切入點，組織學生開展理論學習活動。在教學環(huán)節(jié)，教師可構(gòu)建“理論教育+本土資源”的勞動教育模式，對農(nóng)村初中勞動教育校本課程的構(gòu)成、農(nóng)村初中勞動教育校本課程的開發(fā)方案進行完善。教師講解本土勞動文化，學生結(jié)合相關(guān)理論知識開展勞動調(diào)研，學習地方勞動文化與勞動技巧。另一方面，結(jié)合農(nóng)村初中勞動教育校本課程可開發(fā)“勞動試驗田”項目，檢測學生的理論學習成果。在教學活動中，引導學生開展綜合式實踐學習，如“試驗田種植”活動，以周為周期，結(jié)合農(nóng)村初中勞動教育校本課程定期指導學生開展勞動實踐，在勞動過程中，從作物的種植、管理、收獲等角度入手展開教學活動，引導學生書寫“觀察日記”。農(nóng)村初中學生在勞動實踐課中親身體驗勞動，提升了對勞動價值的認知，培養(yǎng)了勞動成就感。

總之，農(nóng)村初中勞動教育校本課程的開發(fā)與應(yīng)用還面臨著諸多挑戰(zhàn)，在嘗試結(jié)合本土資源開發(fā)農(nóng)村初中勞動教育校本課程的過程中，教師要積極完成勞動資源整合、勞動任務(wù)設(shè)計等教學目標，結(jié)合本土勞動教育資源，打造勞動文化傳承、勞動技能實訓、勞動實踐活動設(shè)計等多元一體的教學方案，為農(nóng)村初中勞動教育校本課程注入更強的生命力。

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編輯：宋春宇