【摘要】作為農(nóng)業(yè)大國，我國從古至今就有深厚的農(nóng)耕文化。在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小學(xué)開展耕讀教育有助于從小培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。文章結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特有的優(yōu)勢(shì)，從營造耕讀文化教育環(huán)境入手、多形式多渠道開展耕讀教育、利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)耕讀校本課程、創(chuàng)造條件開展探究性耕讀教學(xué)四個(gè)方面，探討了農(nóng)村學(xué)校開展耕讀教育的路徑，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；耕讀教育；開展；路徑

【中圖分類號(hào)】G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0028—04

2020年7月，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“小學(xué)階段以校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育，初步體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，初步學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)?！?021年2月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》強(qiáng)調(diào)：“提高農(nóng)村教育質(zhì)量，支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，開展耕讀教育。”[1]因此，政府應(yīng)加大力度創(chuàng)造條件，利用豐富的農(nóng)村文化和農(nóng)村特色資源發(fā)展耕讀教學(xué)，擴(kuò)大農(nóng)耕資源共享，開展耕讀教育，這將成為農(nóng)村小學(xué)特色發(fā)展的有力支持。

一、鄉(xiāng)村振興中耕讀教育的內(nèi)涵

1.歷史文化發(fā)展中的耕讀教育。耕讀教育本義是指農(nóng)耕勞動(dòng)和文化教育相結(jié)合的一種生產(chǎn)生活方式。在原始社會(huì)，人們?yōu)榱松?，學(xué)習(xí)總結(jié)和傳遞狩獵、采集野果等生活經(jīng)驗(yàn)，分配和分享勞動(dòng)果實(shí)，這其實(shí)就是耕讀的雛形，隨著人類生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)的改進(jìn)和社會(huì)文明的推進(jìn)，樸素的耕讀教育也就自然而然在民間流傳開來。到了封建社會(huì)，戰(zhàn)國時(shí)期的楚國人許行才真正把耕讀文化與教育結(jié)合起來，這是最早的專業(yè)型半耕半讀教育。他招收的學(xué)生，文化耕種一起學(xué)，從那時(shí)起我國開始研究農(nóng)業(yè)技術(shù)。許行提倡“賢者與民并耕而食，饔飧而治”。這一思想主張推動(dòng)了以農(nóng)耕文明為傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)社會(huì)的發(fā)展。耕讀文明逐漸在社會(huì)上盛行起來，慢慢演變成了耕讀文化。明末清初的理學(xué)名儒張履祥提出：“耕與讀不可偏廢，讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮儀遂亡?！边@種“耕讀并舉”的思想對(duì)中國農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展的影響力是巨大的。漸漸地，生活邁進(jìn)小康的農(nóng)家把“耕讀傳家”作為一種人文理念，而且在這一理念的引領(lǐng)下，家庭教育大有成就。

2.鄉(xiāng)村振興背景下的耕讀教育。以前的農(nóng)耕教育反映了以農(nóng)業(yè)為本的我國古代勞動(dòng)人民的價(jià)值追求和人文關(guān)懷，寄托著國人生存和社會(huì)進(jìn)步的理想目標(biāo)，繼承了先輩傳統(tǒng)教育的價(jià)值取向，有著深刻的倫理文化積淀底蘊(yùn)。隨著社會(huì)文化進(jìn)程的加速，教育內(nèi)容的多元化和教育形式的多樣化成了新時(shí)代教育的一大特征，在鄉(xiāng)村振興背景下大力倡導(dǎo)“經(jīng)驗(yàn)共享型”及“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的今天，耕讀教育的內(nèi)涵也發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生存方式不再是以“耕”為唯一出路，作為一種生活體驗(yàn)和勞動(dòng)光榮的體力勞動(dòng)形式，人們基本上是為了鍛煉體質(zhì)而從事的一種農(nóng)耕勞作。“讀”也不只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是促進(jìn)個(gè)人生存發(fā)展及學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民智慧所備的一種本能。社會(huì)科技的高速發(fā)展賦予耕讀教育新的內(nèi)涵，結(jié)合新時(shí)代教育現(xiàn)狀和當(dāng)下學(xué)情而言，耕讀教育和耕讀文化是重構(gòu)精神家園最有力的教育資源，學(xué)生能從農(nóng)耕勞動(dòng)中體驗(yàn)到真正的生活，更有利于學(xué)生的生命教育和人格教育。

二、農(nóng)村小學(xué)開展耕讀教育的要義

學(xué)校廣闊的空間是發(fā)展耕讀教育最大的優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)村小學(xué)要搶抓機(jī)遇，利用豐富的農(nóng)耕資源（學(xué)校的空閑地段），開發(fā)具有獨(dú)創(chuàng)性的耕讀教育陣地，集思廣益創(chuàng)新適合鄉(xiāng)村振興的農(nóng)耕教育發(fā)展模式，從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。由于新時(shí)代科技的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件得到了很大的改善，對(duì)各種知識(shí)的需求達(dá)不到滿足，從小就需要各種知識(shí)和技術(shù)補(bǔ)充。但現(xiàn)在的小學(xué)生整天在學(xué)校里只以書本為伴，普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，大多數(shù)學(xué)生甚至連自己的衣物都不能自己清洗，缺乏獨(dú)立生存能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)上無法做到專心致志，缺乏刻苦鉆研的意志力。在農(nóng)村小學(xué)開展耕讀教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神有著很好的促進(jìn)作用。

2.注重學(xué)科融合，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育。在不影響各科教學(xué)的前提下，適當(dāng)開展勞動(dòng)技術(shù)教育，更有利于促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。2020年3月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出：“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定?！庇捎诓糠洲r(nóng)村小學(xué)長期存在不重視體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致很多學(xué)校的勞動(dòng)教育變成“技藝學(xué)習(xí)”——學(xué)生手工藝作品展，或畸變成“違紀(jì)學(xué)生”的“懲罰手段”——罰學(xué)生清掃教室或校園周邊環(huán)境，導(dǎo)致勞動(dòng)的寶貴價(jià)值被完全遮蔽。而許多小學(xué)開設(shè)的勞動(dòng)課程既不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的教育課，也不是勞動(dòng)技術(shù)課，勞動(dòng)教育課顯得不倫不類。所以，要將農(nóng)村豐富的農(nóng)耕資源利用起來，讓它在農(nóng)村小學(xué)開花結(jié)果，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

3.規(guī)范辦學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)師資短缺，教學(xué)設(shè)備不充分，硬件設(shè)備跟不上新時(shí)代的發(fā)展變化，但是學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課的條件相對(duì)優(yōu)越。學(xué)校想方設(shè)法利用好農(nóng)村的有利資源，讓勞動(dòng)教育課進(jìn)校園，這是農(nóng)村學(xué)校得以發(fā)展的生命線。然而，當(dāng)前一部分農(nóng)村小學(xué)不切合實(shí)際地盲目模仿城區(qū)學(xué)校的教育模式，缺乏因地制宜的學(xué)校發(fā)展思路，不能充分利用當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)來謀求學(xué)校多元化發(fā)展之路，探索農(nóng)村孩子多元化成長的教育模式。農(nóng)耕教育教學(xué)作為農(nóng)村土生土長經(jīng)久不衰的教育模式，是農(nóng)村教育的一大特色，將其與學(xué)校教育有機(jī)融合，更有利于為農(nóng)村培養(yǎng)具有科學(xué)文化與勞動(dòng)技能融為一體的時(shí)代新人，這正是農(nóng)村小學(xué)特色發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

三、農(nóng)村小學(xué)耕讀教育的開展路徑

農(nóng)村豐富的自然資源、廣闊的耕地和優(yōu)越的環(huán)境，是農(nóng)村小學(xué)順利開展耕讀教育的一大優(yōu)勢(shì)，更為農(nóng)村學(xué)生隨時(shí)隨地接觸大自然提供了更加廣闊的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)?！吧俚貜V”的現(xiàn)狀給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的成長空間，和諧友愛的師生關(guān)系為學(xué)生的成長給予更加輕松的心理氛圍，而且農(nóng)村學(xué)生有更多理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在多種有利因素的共同作用下，為農(nóng)村小學(xué)耕讀教育的有效開展創(chuàng)造了良好條件。

1.在校園各處營造耕讀文化氛圍。我國有著悠久的農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)，豐富的農(nóng)業(yè)資源和數(shù)千年的農(nóng)耕文化作基礎(chǔ)。在原始社會(huì)里人們已經(jīng)有了基本的農(nóng)耕技術(shù)，即我國農(nóng)耕文化的基本脈絡(luò)。2017年召開的中央農(nóng)村工作會(huì)議明確提出：“實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，更要傳承農(nóng)耕文明，走鄉(xiāng)村文化興盛之路?！鞭r(nóng)村小學(xué)增設(shè)耕讀課程，大力開展耕讀教育，營造濃郁的耕讀文化氛圍，學(xué)生能夠設(shè)身處地接受農(nóng)耕文化的滋養(yǎng)。首先，要在校園各處融入耕讀文化，讓農(nóng)耕文化的足跡在校園隨處可見。以“耕讀農(nóng)村”“農(nóng)耕校園環(huán)境”為主題營造的文化氛圍，使耕讀文化世代相傳，以此激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、奮發(fā)向上的良好學(xué)風(fēng)。以武山縣馬力中心小學(xué)展示的農(nóng)耕文化賽事為例，“按松樹育苗、分棵栽植、施肥培育的方式方法培育新品種，經(jīng)過幾年不懈努力，使校園周圍綠樹成蔭，農(nóng)村小學(xué)為了彰顯松樹文化，展現(xiàn)人類生存智慧”，平時(shí)給學(xué)生們直觀展示松樹的生長歷程，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長。其次，在班級(jí)走廊里張貼農(nóng)耕名家的畫像或耕讀教育的宣傳材料，以年級(jí)為單位舉辦耕讀手抄報(bào)展覽，在各班以演唱會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽等多種形式開展耕讀文化教育，從多方位營造良好的耕讀文化環(huán)境。

2.多形式多渠道開展耕讀教育。這幾年由于師生大量往縣城流動(dòng)，縣城師生聚集人數(shù)增多，班額增大，校園空間環(huán)境有限，耕讀教育在縣城學(xué)校成了一大難點(diǎn)。而農(nóng)村小學(xué)由于空間環(huán)境的廣闊，再加之學(xué)校周邊農(nóng)耕硬件豐富，且有大量空閑的校地作基礎(chǔ)，這些都為農(nóng)村小學(xué)開設(shè)耕讀教育創(chuàng)造了良好的條件。

首先，農(nóng)村小學(xué)可以因地制宜在空閑地段開辟耕作實(shí)驗(yàn)區(qū)，按班級(jí)承包實(shí)驗(yàn)區(qū)域，在耕作區(qū)域種植各種蔬菜瓜果，作為學(xué)校食堂的補(bǔ)充，學(xué)生親身經(jīng)歷耕作、種植、鋤草、管理、收獲的全過程，培養(yǎng)他們熱愛生活和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。其次，教師可以組織學(xué)生到農(nóng)民種植的田地里，在農(nóng)民的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身感受播種和收獲的喜悅，使學(xué)生深入了解農(nóng)耕全過程。最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、季節(jié)氣候、農(nóng)耕時(shí)令等情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)適量的耕讀實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在父母的陪同和指導(dǎo)下完成一定量的農(nóng)耕實(shí)踐作業(yè)，以緩解學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，提高勞動(dòng)實(shí)踐能力。

3.利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)耕讀校本課程。2020年，由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展中國農(nóng)民豐收節(jié)農(nóng)耕文化教育主題活動(dòng)的通知》指出：“組織學(xué)生在豐收節(jié)前后，走出校園課堂，走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，結(jié)合實(shí)際情況開展民俗文化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、農(nóng)事勞動(dòng)體驗(yàn)、鄉(xiāng)村考察等豐富多彩的農(nóng)耕文化教育實(shí)踐活動(dòng)?！盵2]有力證明了農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的開發(fā)有策可循，對(duì)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)耕讀教育課程有了政策支持。國家對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的重視度已經(jīng)上升到一定的高度。勞動(dòng)教育不僅要適合學(xué)生的年齡特征，而且要符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)有利于農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生共同發(fā)展的形式多樣的耕讀教育課程，為農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)創(chuàng)造有利條件。

在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行耕讀教育，按照年齡特征和性別差異分年級(jí)進(jìn)行差別化教學(xué)，選擇一些容易成活的瓜果蔬菜，讓低年級(jí)學(xué)生種植，按男女生性別差異分配耕作任務(wù)，由教師親自示范操作一系列耕作程序，讓學(xué)生經(jīng)歷種植的全過程，感受耕作過程的快樂。結(jié)合耕作的過程，教師隨機(jī)給學(xué)生介紹農(nóng)耕與節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，利用視頻圖像等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用的農(nóng)耕工具，了解農(nóng)作物生長與季節(jié)、氣候、土壤、陽光、水分、施肥等因素之間的密切關(guān)系，增長農(nóng)耕見識(shí)和農(nóng)耕實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生勤勞儉樸的生活作風(fēng)，形成崇尚勞動(dòng)、熱愛鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的美好品質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，可以研發(fā)一些可以彰顯學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人特長的農(nóng)耕教育課程，以便更好地將古代的農(nóng)耕文化發(fā)揚(yáng)光大世代傳遞，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)小調(diào)查，在教師的引導(dǎo)下了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕地使用情況、農(nóng)作物種植現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入和生活狀況等等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫農(nóng)業(yè)調(diào)查小報(bào)告，讓學(xué)生從小樹立尊重農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。此外，教師要緊密結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策，讓學(xué)生幼小的心靈深處滋生家國情懷，激發(fā)學(xué)生將來創(chuàng)建美好新農(nóng)村的強(qiáng)烈愿望。

4.創(chuàng)造條件開展探究性耕讀教學(xué)。探究性教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或項(xiàng)目，用科學(xué)研究的方式獲取應(yīng)用知識(shí)解決問題的教學(xué)活動(dòng)[3]，表現(xiàn)為學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系探究。其教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)間結(jié)構(gòu)化探索及發(fā)現(xiàn)真理就在身邊的過程，是教師教學(xué)實(shí)踐智慧拓展的體現(xiàn)。探究性教學(xué)是學(xué)生耕讀學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到耕讀教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而培養(yǎng)其自主探究能力和創(chuàng)新能力。教師可以抓住學(xué)生對(duì)大自然的好奇心理設(shè)置問題，如圍繞“土豆上的花凋謝了，果實(shí)怎么長出來的”等問題，在耕讀教育課程中開展探究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。也可以讓學(xué)生在翻地、播種、鋤草、澆水、施肥等實(shí)踐過程中親身感受農(nóng)作物成熟的規(guī)律，親歷從春種到秋收的艱辛和樂趣，領(lǐng)悟“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”和“一分耕耘、一分收獲”的人生哲思[4]。

總之，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村小學(xué)開展耕讀教育極大地培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗、不忘初心、牢記使命的忘我精神。教師應(yīng)利用農(nóng)村學(xué)校特有的優(yōu)勢(shì)，從營造耕讀文化氛圍入手、多元化開展耕讀教育、開發(fā)耕讀教育校本課程、大力推廣探究性教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)特色發(fā)展。

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編輯：張昀