【摘要】在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的需求，也是歷史教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。文章闡述了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的意義，分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在的問題，并從制訂教學(xué)目標(biāo)、利用歷史地圖和歷史年表、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計總結(jié)性圖表等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；時空觀念；核心素養(yǎng)；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0063—04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2022年版）》指出，歷史課程要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。時空觀念是歷史課程核心素養(yǎng)的重要組成，培育學(xué)生的時空觀念能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生理清歷史事件的時間脈絡(luò)和空間線索，實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的高效學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)視域下，初中歷史教師應(yīng)深刻認識到培育學(xué)生時空觀念的意義，將時空觀念的培育納入歷史課程教學(xué)的目標(biāo)體系中，并積極探索有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生成時空觀念。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的意義

（一）培養(yǎng)時空觀念是落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的需求

核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)、促進個人發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)的提出能夠?qū)崿F(xiàn)“以知識為本位的教育”向“以素養(yǎng)為本位的教育”的轉(zhuǎn)變。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的能力、素養(yǎng)發(fā)展為核心實施教學(xué)，真正推動素質(zhì)教育的實施，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。新課標(biāo)指出要圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，而時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)過程中培育學(xué)生的時空觀念是落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是歷史教學(xué)的必然要求

歷史是一門敘述、闡釋人類歷史進程的學(xué)科。從培育學(xué)生時空觀念的視角開展歷史教學(xué)，教師需要進一步明確歷史進程的時間軸線，讓學(xué)生不僅清晰地了解相關(guān)的歷史事件，還要深入分析歷史事件的時間脈絡(luò)和空間線索，串聯(lián)歷史事件，帶領(lǐng)學(xué)生由點到線、由線到面地深入學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加高效地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的歷史事件，清楚地知道歷史事件的發(fā)展起因、經(jīng)過和結(jié)果，還能夠站在宏觀的角度感受歷史發(fā)展的必然性[2]。因此，培育學(xué)生的時空觀念是歷史教學(xué)的必然要求，有助于學(xué)生實現(xiàn)不同時空的多重對接，從而幫助學(xué)生建立完整的知識體系，降低歷史學(xué)習(xí)難度。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在的問題

（一）歷史教材編排帶來的障礙

部編版初中歷史教材的內(nèi)容主要是按照時間順序來編寫的，學(xué)生先學(xué)習(xí)中國古代史，然后學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史，最后學(xué)習(xí)世界歷史。這種編排方式使教材的空間要素表現(xiàn)比較弱，給學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)帶來了一定的障礙。要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在特定的空間聯(lián)系和時間聯(lián)系中觀察和分析事物，時間觀念和空間觀念缺一不可[3]。教材以時間為順序的編排方式弱化了歷史發(fā)展的空間要素，使得學(xué)生雖能從歷史長河中對歷史事物進行分析和理解，但是卻難以清晰地把握歷史人物、事件等發(fā)生的區(qū)域和范圍。

（二）教師教學(xué)層面的不足

教師是課堂教學(xué)的實施者，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的選擇等均會影響最終的教學(xué)效果。從目前的情況來看，部分歷史教師的教學(xué)觀念沒有及時轉(zhuǎn)變過來，對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)不夠重視，教師關(guān)注學(xué)生對單一歷史事件相關(guān)內(nèi)容的掌握，卻未從學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的角度開展針對性的教學(xué)。

此外，部分教師雖然認識到學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的重要性，但是沒有掌握有效的教學(xué)策略。在時間感知方面，教師雖然在講述相關(guān)歷史事件時會重點強調(diào)事件發(fā)生的時間點，但是對時間點問題講解不夠細致和深入，歷史時序的教學(xué)停留在表面。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時也更為關(guān)注事件的本身，對年號的敏感度不高，在記憶年號時容易遺忘、混淆。在空間感知方面，教師對歷史地圖、教材插圖以及思維導(dǎo)圖等工具的利用比較少，沒有基于空間思維帶領(lǐng)學(xué)生整體把握歷史知識。歷史地圖、思維導(dǎo)圖等能夠?qū)v史事件發(fā)生的過程以及內(nèi)容都表征出來，教師對這些工具的運用不足、不夠深入，這也是影響學(xué)生空間觀念養(yǎng)成的不利因素。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，制訂培養(yǎng)時空觀念的教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)的有效性受到教師學(xué)科教育觀念、專業(yè)知識技能水準的影響，其中學(xué)科教育觀念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念。歷史是一門時空結(jié)合的學(xué)科，在歷史進程中，時間和空間是定位歷史事物的兩大維度[4]。因此，教師不僅要以時間軸線開展教學(xué)，還要關(guān)注歷史發(fā)展的廣延性和區(qū)域性。結(jié)合新課標(biāo)的要求來看，初中階段培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的總體目標(biāo)是讓學(xué)生知道歷史事件和特定時間與空間的聯(lián)系，能夠按照時間的發(fā)展順序和空間要素對歷史事件、人物和歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)進行建構(gòu)，這為學(xué)生“學(xué)什么”明確了方向。

教師在具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞這一總體方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂更細致的教學(xué)目標(biāo)，將時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)納入歷史教學(xué)的目標(biāo)體系中。當(dāng)然，時空觀念和其他方面的歷史核心素養(yǎng)是相輔相成的，教師應(yīng)站在整體的高度制訂教學(xué)目標(biāo)，注重時空觀念和其他核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。例如，對于“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容，教師應(yīng)將時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)納入整體的目標(biāo)體系中，對時空觀念的培養(yǎng)可以制訂以下的教學(xué)目標(biāo)：在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過時空定位對19世紀初至鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前世界資本主義強國和中國所處的境地進行分析，了解鴉片戰(zhàn)爭的不可避免性；結(jié)合教材內(nèi)容對鴉片戰(zhàn)爭的過程進行梳理，繪制時間軸。教師制訂這一目標(biāo)，在課堂上才能有針對性地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)生的時空觀念。

（二）優(yōu)化手段，讓時空觀念素養(yǎng)在課堂落地

1.利用歷史地圖，培養(yǎng)空間觀念?？臻g觀念是指對歷史事件、歷史現(xiàn)象等的發(fā)生進行空間定位，清楚地知道其發(fā)生的區(qū)域、地點和范圍等，進而認識和理解歷史發(fā)展過程中政治、文化、軍事、經(jīng)濟以及意識形態(tài)之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，如果教師忽視了歷史事件發(fā)生的地理環(huán)境、社會環(huán)境等，只簡單強調(diào)地理位置，那么學(xué)生就難以將這一歷史事件的地理位置、地理環(huán)境和其他時期聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生整體分析歷史事物的能力降低。針對這一情況，教師可以將歷史地圖運用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮出歷史地圖的價值來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

歷史地圖具有直觀性、形象化，通過簡明的圖畫將歷史事件開展的空間樣態(tài)呈現(xiàn)出來，能夠幫助教師還原歷史空間，讓學(xué)生從空間化的視角獲得更加鮮活和真實的歷史。歷史地圖能直觀地將各個朝代和時期的地形、地貌以及地域范圍等呈現(xiàn)出來，同時還能夠體現(xiàn)不同年代和朝代的政治形式，將歷史地圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中能夠刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，在“盛唐氣象”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以將歷史地圖運用其中。教師在課堂上可以展示唐朝疆域地圖，引導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生找到地域圖上的吐蕃和唐朝地域，并設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生借助地域圖分析具體的歷史事件，比如“唐蕃和親有什么意義”，讓學(xué)生從空間化的視角獲得相關(guān)的歷史知識，形成空間觀念。

2.引入歷史年表，加強時間觀念。時間觀念是在歷史發(fā)展的長河中考察歷史事物，觀察和理解歷史發(fā)展的全過程，把握每一個發(fā)展時期的特點，尋找歷史變遷的原因。歷史年表是一種簡單、直觀的教學(xué)工具，其按照歷史時間的先后順序排列重大的歷史事件，以表格的形式將不同時期的歷史事件直觀地呈現(xiàn)出來，還能夠橫向關(guān)聯(lián)同一時期的歷史事件。

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視歷史年表的使用，對重大的歷史事件進行網(wǎng)絡(luò)式構(gòu)建，從而幫助學(xué)生建立清晰、完善的知識框架。為了幫助學(xué)生理清歷史事件的前因后果，教師還可以在歷史年表的基礎(chǔ)上引入時間軸，以時間軸的方式對歷史事件、歷史時間以及人物關(guān)系進行排列，形成清晰的知識框架，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在中國近代史相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以采用歷史年表梳理洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動發(fā)生的時間，并縱向呈現(xiàn)關(guān)鍵的歷史事件，將時間和歷史事件有效銜接起來，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，形成完整的知識體系，同時促進學(xué)生時間觀念的形成。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進時空交織。時空觀念是空間觀念和時間觀念相互作用形成的發(fā)展觀念，時間觀念和空間觀念是并立而行的，兩者缺一不可。教師可以將時間觀念、空間觀念的培養(yǎng)作為教學(xué)的切入點，但是在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該同時兼顧空間感知和時序教學(xué)，促進時空在學(xué)生腦海中的交織，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。要想促進空間感知和時序觀念的融合，教師可以引入情境教學(xué)法，借助情境建立時空聯(lián)系，依托歷史圖像引導(dǎo)學(xué)生進入歷史場景，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)在學(xué)生的面前清晰呈現(xiàn)，助力學(xué)生形成時空觀念。歷史是已經(jīng)發(fā)生的，對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，而創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⒊橄蟮母拍?、元素具象化，讓學(xué)生深入情境理解歷史內(nèi)容，形成歷史認知[5]。

例如，在“亞歷山大帝國”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)亞歷山大帝國的形成和擴張，了解亞歷山大帝國的文化特點、政治制度等知識，文字的講解對于學(xué)生來說是枯燥的，同時也不利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。因此，教師可以引入情境教學(xué)法，通過教材和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料性圖片，包括亞歷山大東征圖、亞歷山大東征路線圖以及希臘文明開展時間軸等，將這些圖片直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造身臨其境的場景。亞歷山大大帝憑借著自身的雄才偉略統(tǒng)一了希臘，征服了埃及，并將波斯阿契美尼德王朝滅亡，建立了亞歷山大帝國。教師憑借搜集到的資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是亞歷山大，引入場景表演、場景描述等活動，引導(dǎo)學(xué)生以亞歷山大的身份經(jīng)歷東征期間的見聞。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，完成對多個歷史知識點的融合與交織，建立時空并行的歷史知識體系，這對學(xué)生時空觀念的發(fā)展有重要的促進作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計總結(jié)性圖表，讓時空觀念素養(yǎng)在建構(gòu)中產(chǎn)生。要真正促進學(xué)生時空觀念的培育，教師還應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)計歷史大事年表、時空坐標(biāo)圖等總結(jié)性的圖表，在實踐中促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。時空觀念是一種意識，也是一種思維方式，讓學(xué)生設(shè)計總結(jié)性的圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己對歷史知識進行總結(jié)和歸納，這個過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在特定時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察、分析事物的意識和思維能力，讓學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)在實踐中產(chǎn)生。此外，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性，指出要讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識的過程，讓學(xué)生設(shè)計總結(jié)性圖表也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。因此，在歷史課堂上，教師要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時空坐標(biāo)圖、歷史大事年表等總結(jié)性圖表。

例如，在“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魏、蜀、吳三國的建立、發(fā)展和衰落的歷史，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役的情況。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計大事年表，引導(dǎo)學(xué)生梳理戰(zhàn)役發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果以及影響等，將主要內(nèi)容呈現(xiàn)在大事年表中。當(dāng)學(xué)生完成了大事年表后，教師還可以組織學(xué)生分析討論兩場戰(zhàn)役的相似點和不同點，以促進學(xué)生對戰(zhàn)爭的認識。另外，對于魏、蜀、吳三國的情況，教師也可以布置設(shè)計總結(jié)性圖表的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從建立時間、建立者、定都以及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等方面進行總結(jié)和歸納，完成圖表。

綜上所述，時空是構(gòu)成歷史的基本要素，時空觀念是認識歷史的觀念，也是學(xué)習(xí)歷史的方法，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將時空觀念的培養(yǎng)納入歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系中，為課堂教學(xué)指引方向。在課堂上，教師要善于利用歷史地圖、歷史年表等工具強化學(xué)生的空間觀念和時間觀念，并創(chuàng)設(shè)情境促進時空交織，發(fā)展學(xué)生的時空觀念。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計總結(jié)性圖表，讓時空觀念素養(yǎng)在建構(gòu)中產(chǎn)生。

參考文獻

[1]張文怡.新課標(biāo)背景下初中歷史時空觀念的養(yǎng)成路徑分析[J].考試周刊，2023（47）：129-133.

[2]趙潔.基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探索[J].學(xué)苑教育，2024（02）：64-66.

[3]黃思霞.培養(yǎng)時空觀念，推動歷史教學(xué)走向深處[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（03）：42-43.

[4]焦靜.初中歷史教學(xué)時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].教育實踐與研究（B），2023（11）：51-53.

[5]余根平.大單元視域下初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育探微——以“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2024（02）：105-107.

編輯：陳靜