摘要：情境教學(xué)法就是通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的創(chuàng)新教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解能力與審美水平提升。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過程中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用進(jìn)行探究，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；應(yīng)用探究

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，日益受到教育界的關(guān)注。其核心在于通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義。

一、結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)效果

將生活實(shí)際融入情境教學(xué)法中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)事物的認(rèn)知往往感性大于理性。因此，將生活實(shí)際中的情境引入語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的點(diǎn)滴時(shí)刻，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入情境，感受文中的情感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己的母親在生活中是如何關(guān)心和照顧自己的，從而加深對(duì)母愛的理解。這種情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生在情感上與文中內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，提高了教學(xué)效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，教師設(shè)計(jì)了小組討論、分享會(huì)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)。通過互動(dòng)交流，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，還進(jìn)一步深化了對(duì)母愛的理解。

在上述教學(xué)案例中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧，還培養(yǎng)了感恩意識(shí)，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的奠基作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高情境效率

創(chuàng)新教學(xué)方法是提高情境效率的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于單一，缺乏互動(dòng)性和體驗(yàn)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，教師需要積極探索新的教學(xué)方法，如混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以豐富情境的創(chuàng)設(shè)方式和手段。

（一）混合式情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

混合式情境教學(xué)結(jié)合了線上與線下的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、互動(dòng)討論和在線測(cè)試，從而延伸課堂內(nèi)容，增強(qiáng)情境的多樣性[2]。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)百草園、三味書屋等相關(guān)照片、錄像，使學(xué)生對(duì)兩種情景有了更直觀的體驗(yàn)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論文章主題、寫作手法及情感表達(dá)。學(xué)生通過交流、討論，互相啟發(fā)，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師布置了一些課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生搜集百草園、三味書屋的相關(guān)資料，撰寫一篇短文或者制作一個(gè)多媒體作品。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用社交媒體進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生在班級(jí)微信群或QQ群中分享自己的學(xué)習(xí)心得、感悟和疑問，并和其他學(xué)生進(jìn)行探討。這種在線交流方式既便于學(xué)生交流，又能開闊學(xué)生眼界。

在上述教學(xué)案例中，教師采用線上與線下結(jié)合的形式，給學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流與實(shí)踐拓展中，既獲得知識(shí)技能，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

（二）項(xiàng)目式情境，提高學(xué)習(xí)效率

項(xiàng)目式情境學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)方法，要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)或者仿真的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠在完成該方案時(shí)對(duì)情境進(jìn)行經(jīng)歷與感悟。學(xué)生要用自己學(xué)過的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，發(fā)展自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《誰(shuí)是最可愛的人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先把學(xué)生分為幾個(gè)組，每個(gè)組擔(dān)負(fù)不同項(xiàng)目任務(wù)。如，有的小組負(fù)責(zé)搜集志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，整理成資料庫(kù)；有的小組則根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一個(gè)短劇，再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英勇形象。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生提供必要的資源、工具和指導(dǎo)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，既加深對(duì)文本的理解，又鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力。

在以上教學(xué)案例中，教師采用項(xiàng)目式情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中積極探索，既提高他們的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化與遷移，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作與問題解決能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)情境生動(dòng)

傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)通常囿于實(shí)物與環(huán)境之間，信息技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供無限可能。信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境提供大量材料與手段，可以借助圖片、視頻、音頻等不同形式將情境素材展現(xiàn)出來，讓情境變得更加鮮活逼真。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先利用信息技術(shù)整合了與《背影》相關(guān)的多媒體資源。這些資源包括圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供了多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師將這些資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主瀏覽、學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件展示與《背影》相關(guān)的圖片和視頻素材。這些素材展現(xiàn)了文中描述的場(chǎng)景和人物形象，如父親爬月臺(tái)的背影、父子告別的情景等。通過直觀的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解文中情感和意境。同時(shí)，教師還利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過在線討論平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)發(fā)表意見和交流感受。這一互動(dòng)方式突破了傳統(tǒng)課堂局限，讓學(xué)生可以更自由地表達(dá)思想。

在上述教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的場(chǎng)景。通過對(duì)多媒體資源進(jìn)行整合運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)文本中的情感以及意境有一個(gè)更直觀的感知。同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)交流中去，促使課堂氛圍變得活躍起來，全面增強(qiáng)情境教學(xué)生動(dòng)性。

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)之中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥新.初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用方法及效果[J].漢字文化，2020（12）：102-103.

[2]文登奎.初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（18）：48-50.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省蘭州市第十一中學(xué)語(yǔ)文教師。