摘要：語文教學(xué)應(yīng)當融入生活元素，從而實現(xiàn)課堂的生活化教學(xué)樣態(tài)。在追求生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力做到：確定生活化目標，引導(dǎo)情境閱讀；利用生活化素材，促進高效學(xué)習；對接生活化源泉，促進閱讀思辨；布置生活化作業(yè)，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；生活化教學(xué)；教學(xué)例析

很多高中語文教師力圖尋找最佳的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習自主性，促進學(xué)生能夠儲備更為系統(tǒng)的知識，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。近年來，生活化教學(xué)方法在語文課堂中得到了廣泛運用。筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，探究高中語文生活化教學(xué)的策略，希望給其他語文教師提供借鑒。

一、確定生活化目標，引導(dǎo)情境閱讀

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的實現(xiàn)十分重要，其引導(dǎo)著整個課程的走向。高中語文教師在教學(xué)過程中必須意識到這一點，要采取一定的策略來實現(xiàn)教學(xué)目標的生活化，最大限度地促使學(xué)生在學(xué)習語文知識的時候深刻感受到生活的氣息，與課本中的作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，一位教師在對《祝?！愤M行教學(xué)時，便為教學(xué)目標注入了一定的生活化氣息，彰顯語文科目的人文特點。作者在這篇課文的開頭中運用大量筆墨描寫了傳統(tǒng)習俗，教師為了能夠使學(xué)生置身于課文情境之中，設(shè)計如下問題：“大家仔細想一想，在我們本地過年時有什么習俗呢？”問題提出后，學(xué)生逐漸進入到課文的情境之中，減少了同課文的距離感。該模式的應(yīng)用既可以幫助學(xué)生集中課堂注意力，還可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生更深的理解，對于接下來的教學(xué)有很大的幫助。

通過以上教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于從生活中發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習素材，為學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)情境。從例子分析中還可以發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)的具體教學(xué)措施是多樣的，如教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)模式生活化、教學(xué)拓展生活化等[1]。事實證明，教師靈活運用策略能夠讓生活化教學(xué)真正成為課堂上的理想形態(tài)。

二、利用生活化素材，促進高效學(xué)習

語文知識與學(xué)生的生活實際有著較強的關(guān)聯(lián)性。在五彩繽紛的現(xiàn)實生活中，到處都是語文教學(xué)最好的案例。因此，在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)提倡模擬生活情景，多加挖掘與生活實際有關(guān)聯(lián)的知識以及教學(xué)資源，使靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生活，而且生活本身就蘊含著無數(shù)的文字。這樣，學(xué)生不僅能夠儲備更加豐富的語文知識，還能提高自我的語文綜合素養(yǎng)。

例如，一位教師在對《荷塘月色》進行教學(xué)時，先讓學(xué)生賞析課文中所描寫的自然風景，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他的風景名勝，感受多樣化的風俗習慣。教師可以基于四季美景的主題準備相關(guān)的圖片或視頻資料，可以是同一景物在不同季節(jié)下的景觀特色呈現(xiàn)，也可以是同一季節(jié)下各地大不相同的景觀風格。經(jīng)由這種情景呈現(xiàn)的方式來帶給學(xué)生直觀的視覺感受，讓學(xué)生集中感受大自然的四季之美。最后，教師要把學(xué)生的生活場景賦予一定的教育意義，讓學(xué)生在生活中便能夠掌握語文知識，并且在學(xué)習的過程中感悟生活。

三、對接生活化源泉，促進閱讀思辨

生活是學(xué)習的源泉，而生活也是藝術(shù)的源泉，語文在某種意義上也屬于語言藝術(shù)，因此語文和生活分割不開。如果要掌握語文知識，則必須同生活建立起高度密切的聯(lián)系，在生活中追根溯源。很多學(xué)生在學(xué)習語文時僅僅將語文視為完成任務(wù)，而教師在教語文的時候也普遍以教材、理論為突破口，換言之，目前的語文學(xué)習和教學(xué)都與生活實際產(chǎn)生了割裂。如若語文學(xué)科同生活的聯(lián)系割斷，那么語文學(xué)科將會缺乏生命力，逐漸成為枯燥的理論學(xué)科。倘若教師只是為學(xué)生布置大量的習題以及背誦課文的學(xué)習任務(wù)，并不聯(lián)系生活實際來開展教學(xué)，學(xué)生就永遠不會感受到生活才是語文的源泉，更無法在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習語文。所以，教師在備課時便要聯(lián)系生活展開設(shè)計，增加能夠同生活進行互動的教學(xué)活動。

例如，一位教師在對郁達夫的《故都的秋》進行教學(xué)時，先讓學(xué)生暢談自己家鄉(xiāng)的秋天，然后讓學(xué)生在課下自主完成描寫家鄉(xiāng)秋天的作文。在此種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生自然地聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)秋天的景色，然后再同作者所描繪的故都秋天展開對比，學(xué)生便能夠感受作者的創(chuàng)作意圖和表達的思想感情，進而高效地完成本篇課文的學(xué)習。

四、布置生活化作業(yè)，提升語文素養(yǎng)

檢驗學(xué)生課上學(xué)習情況的最佳工具便是課下作業(yè)。學(xué)生完成課下作業(yè)，能夠暴露出他在課堂學(xué)習中存在的問題，便于教師及時彌補紕漏。

由于部分學(xué)生寫作時常常不知從何寫起，因此教師可以立足于學(xué)生的實際情況，為學(xué)生尋找具有生活氣息的作文題目來布置作文任務(wù)。例如，目前社會出現(xiàn)了一些人不遵守公共秩序、公共設(shè)施被惡意損毀等現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生盡情表達自己的感受，以提高其寫作水平。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與更多的公益性社會活動，積極融入社會之中，體會人情冷暖，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

有些學(xué)生鑒賞詩歌的能力不高，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際完成詩歌的自我創(chuàng)作，這既能夠提升學(xué)生對于詩歌的理解能力，還能夠提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，語文這門學(xué)科具有典型的工具性特點，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。正是因為生活處處可見語文知識，也為學(xué)生的語文學(xué)習提供了豐富的素材。所以在核心素養(yǎng)培育的背景之下，高中語文教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中引入生活化教學(xué)方法，樹立生活化教學(xué)的思路，以使語文教學(xué)和學(xué)生的日常生活能夠真正關(guān)聯(lián)在一起。實踐表明，這樣的努力不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習體驗，也能使學(xué)生就此產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，生發(fā)探究渴望，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進一步提升[2]。同時，語文學(xué)科具備著一定的人文特征以及實踐特征，這些均能給語文教學(xué)提供更多的教學(xué)思路。教師可以以生活化教學(xué)作為突破口，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，進而全方位提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]榮繼輝.高中語文生活化教學(xué)“三部曲”[J].語文世界（中旬刊），2024（5）：38-39.

[2]田玉婷，王豐玲.“生活化教學(xué)”在高中語文課堂上的應(yīng)用[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（12）：30-31.

作者簡介：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗高級中學(xué)語文教師。